心理学注意分配实验报告

最新注意分配实验报告实验目的：本实验旨在探究注意力分配在多任务处理中的表现及其对效率的影响。

通过对比单任务与多任务处理时的注意力集中程度，分析个体在不同任务类型和难度下注意力分配的特点和规律。

实验方法：1. 参与者：共招募30名志愿者，年龄在18至30岁之间，无明显视觉或听觉障碍。

2. 实验设计：实验采用2×2的混合设计，其中任务类型（简单 vs.复杂）为被试间变量，任务数量（单任务 vs. 多任务）为被试内变量。

3. 实验材料：使用计算机进行实验，包括一套定制的软件程序，用于呈现任务和记录反应时间、准确率等数据。

4. 实验流程：参与者首先接受简单的指导和训练，以熟悉实验任务。

实验分为两部分，第一部分为单任务处理，第二部分为多任务处理。

在多任务条件下，参与者需同时完成两项任务，任务之间无直接关联。

实验结果：1. 反应时间：在多任务条件下，参与者的平均反应时间显著高于单任务条件，尤其在复杂任务中更为明显。

2. 准确率：与反应时间的结果一致，多任务条件下的准确率低于单任务条件。

复杂任务的错误率在多任务条件下显著增加。

3. 注意力分配：通过眼动追踪和脑电波（EEG）监测，发现参与者在多任务处理时，注意力在两个任务之间的切换更为频繁，且在复杂任务中注意力分配不均，导致效率下降。

讨论与结论：实验结果表明，注意力分配在多任务处理中受到显著影响，特别是在处理复杂任务时。

这可能导致处理效率的下降和错误率的增加。

因此，在实际工作和生活中，应当合理安排任务，避免过度的多任务处理，以提高工作效率和质量。

未来的研究可以进一步探讨不同类型的任务对注意力分配的具体影响，以及如何通过训练改善多任务处理能力。

一、实验目的1. 了解注意分配的概念和原理；2. 掌握注意分配实验的方法和步骤；3. 分析注意分配的影响因素；4. 提高自己在实际生活中的注意分配能力。

二、实验原理注意分配是指在同一时间内，将注意力集中于两种或两种以上的活动上。

注意分配的原理在于大脑的多任务处理能力，即大脑可以通过不同脑区的协同作用，同时处理多项任务。

三、实验方法1. 实验对象：选择20名大学生作为实验对象，男女各半；2. 实验材料：随机选择10名大学生作为实验者，其他10名大学生作为被试；3. 实验步骤：（1）实验者与被试分别进入实验室，实验者负责实验指导，被试负责完成实验任务；（2）实验者向被试介绍实验目的、方法和注意事项；（3）被试按照实验者的要求，同时完成以下两项任务：a. 观察实验者手中的卡片，并记录卡片上的数字；b. 听实验者口述的数字，并记录数字；（4）实验者记录被试完成两项任务的时间，并计算注意分配效果；（5）重复实验，观察不同任务难度和被试能力对注意分配的影响。

四、实验结果与分析1. 实验结果显示，被试在完成两项任务时，注意分配效果存在显著差异；2. 任务难度越高，被试的注意分配效果越差；3. 被试的能力对注意分配效果有显著影响，能力较高的被试在注意分配实验中表现较好。

五、实验结论1. 注意分配实验结果表明，人们在同一时间内可以同时处理多项任务，但任务难度和能力会影响注意分配效果；2. 在实际生活中，提高注意分配能力有助于提高工作效率和生活质量。

六、实验讨论1. 注意分配实验结果与以往研究基本一致，验证了大脑的多任务处理能力；2. 实验过程中，被试在完成两项任务时，容易受到干扰，这提示我们在实际生活中要注意避免干扰，提高注意分配效果；3. 实验结果表明，任务难度和能力对注意分配效果有显著影响，因此在设计任务和培养被试能力方面，应充分考虑这些因素。

七、实验建议1. 在实际生活中，可以通过以下方法提高注意分配能力：a. 培养良好的时间管理习惯，合理安排工作和生活；b. 学会排除干扰，提高自己的专注力；c. 提高自身能力，增强多任务处理能力；2. 教育工作者在教学中，应注重培养学生的注意分配能力，提高学生的学习效率；3. 企业和单位在选拔和培训员工时，应关注员工的注意分配能力，以提高工作效率。

一、实验背景注意力是心理活动对一定对象的指向和集中，是人的心理活动的基本特征之一。

注意力集中是指个体将注意力集中在特定对象或任务上，忽略其他干扰因素，以提高工作效率。

本研究旨在通过实验验证注意力集中的影响，并探讨影响注意力集中的因素。

二、实验目的1. 验证注意力集中对工作效率的影响；2. 探讨影响注意力集中的因素；3. 为提高工作效率提供理论依据。

三、实验方法1. 实验设计：采用单因素重复测量实验设计，将30名被试随机分为三组，每组10人。

2. 实验材料：实验任务为完成一系列数字、字母和图形的组合，要求被试在规定时间内完成，并记录正确率和完成时间。

3. 实验步骤：（1）实验前对被试进行心理素质测试，确保被试心理素质相近；（2）将被试分为三组，分别进行注意力集中训练、注意力分散训练和对照组；（3）训练结束后，进行实验任务，记录被试的正确率和完成时间；（4）对实验数据进行统计分析。

四、实验结果1. 注意力集中组正确率显著高于对照组和注意力分散组（p<0.05）；2. 注意力集中组完成时间显著低于对照组和注意力分散组（p<0.05）；3. 注意力分散组正确率和完成时间均显著低于对照组（p<0.05）。

五、讨论与分析1. 实验结果表明，注意力集中对工作效率具有显著的正向影响。

在注意力集中的情况下，被试正确率和完成时间均优于其他两组，说明注意力集中有助于提高工作效率。

2. 影响注意力集中的因素主要包括：（1）个体心理素质：心理素质较好的人，更容易保持注意力集中；（2）任务难度：任务难度适中时，个体更容易保持注意力集中；（3）环境因素：安静、舒适的环境有利于保持注意力集中。

3. 本研究为提高工作效率提供以下理论依据：（1）通过注意力集中训练，可以提高个体的注意力集中能力；（2）合理设计工作任务，降低任务难度，有利于保持注意力集中；（3）创造良好的工作环境，有助于提高工作效率。

六、结论本研究验证了注意力集中对工作效率的积极影响，并探讨了影响注意力集中的因素。

【2013年8月实践成绩为优仅供同仁参考此报告是北大自考心理学专科实验心理学课程的实践】注意分配实验报告姓名:组号:准考证号:摘要本实验通过对被试的注意分配进行一系列测试，了解了被试的注意分配能力，并学会了计算注意分配量的方法。

关键词注意分配注意分配值1.引言注意是人的心理（意识）活动对一定对象的指向和集中。

当注意同时指向两种或两种以上的事物，即同时完成两件以上的工作时就需要注意分配。

注意分配，又称时间共享，是指同时进行两种或几种活动时，把注意指向不同的对象。

这涉及到一心能否二用的问题。

注意分配有不同的水平，它取决于同时并进的几种活动的性质、复杂程度及人对活动的熟练程度。

即注意分配是有前提条件的，条件之一是：同时并进的活动中，必须有一种或几种活动是相当熟练的，甚至已达到了自动化的程度，不再需要更多的注意，这样人就能把注意力集中到比较生疏的活动，把一小部分注意分配到熟练的活动上，稍加注意即可。

条件之二：是同时进行的几种活动之间是否存在内在的联系。

如果它们之间有密切的联系，同时进行这些活动就比较容易，注意的分配也较顺利。

否则，注意难以分配。

注意分配不是固定不变的，它是随活动的进程的变化，而随时调配的。

具体点讲，注意分配的能力因人而异，同时又与并行操作的工作性质有关。

当一个人同时做两件工作，其中一件较为熟悉，已到达自动化的程度时，他的注意分配量最高可达到100%；而当注意分配量仅仅为50%时，我们就认为他并没有注意分配，而仅仅是用一半时间做这件事，另一半时间做另一件事；如在50%—100%之间即为程度不同的注意分配能力和注意转移。

注意分配的能力是在后天的生活实践中得到训练发展的。

最初，对注意分配的研究来源于心理学家对生活的细心观察。

丁.贾斯特罗和W.B凯恩尼斯发现一个人在一边用一只手快速的敲打时，能很快的加数目和阅读。

另一位心理学家潘尔哈姆，记录了教师一边朗诵一首熟悉的诗，一边手写另一首熟悉诗的例子。

注意分配实验报告娄冠南（222014321062110）（西南大学计算机与信息科学学院软件学院重庆400715）摘要此实验利用EP708A注意分配仪测定2名大学生对不同刺激——光亮和声调——同时反应时的注意分配能力。

实验结果显示：相比单一任务情境下，双任务条件下视觉或听觉的选择反应任务的准确率更低；个体注意分配量Q值约为0.7，分别为0.67与0.73，平均值为0.7。

结果表明此实验条件下：1）双任务提高了被试的心理负荷，降低了作业的绩效；2）被试的分配量Q值存在个体差异。

此外，还讨论了注意分配的必要条件，并从实际出发，拓展探讨了日常生活中广泛存在的各类注意分配的事例。

关键词：EP708A注意分配仪注意分配1.引言注意分配是指在同一时间内把注意分配到不同的对象上。

注意分配是可能的而且是有效的。

丁·贾斯特罗和W·B凯恩尼斯甚至发现一个人在一边用一只手急速地敲打时，能很快地加数目和读书。

注意的分配是有条件的，条件之一是要有熟练的技能技巧，也就是说，在同时进行的多项活动中，只能有一种活动是生疏的，需要集中注意于该活动上，而其余动作必须达到一定的熟悉程度，可以稍加留意即能完成。

条件之二是有赖于同时进行的几种活动之间的联系。

如果它们之间没有内在联系，同时进行几种要困难些。

当它们之间形成某种反应系统，组织更有合理性时，注意的分配才容易完成。

另外，大脑皮层要保持正常的兴奋性。

注意的分配能力是在后天的生活实践中得到训练发展的。

新生儿不具备注意分配能力。

婴幼儿在游戏活动中，在与成人交往中，需要视觉、听觉、动觉协调进行，也需要伴随着记忆、想象、情感、意志活动，注意分配能力得到发展。

注意分配能力是从事复杂劳动的必备条件。

例如：驾驶员、运动员、乐队指挥、教师等的工作都需要善于分配自己的注意，才能提高工作效率，避免差错。

在体育运动中，为了提高运动员的竞技水平，有时要对他们的注意分配能力进行专门训练。

如进行技术动作分配训练、视觉－动作协调训练等。

一、实验目的本次实验旨在探究个体在执行多项任务时的注意分配能力，了解不同类型任务对注意分配的影响，并探讨提高注意分配能力的可能方法。

二、实验原理注意分配是指在同一时间内将注意力分配到不同的任务或刺激上。

实验通过设计不同的任务，考察个体在同时处理多项任务时的注意分配能力，并分析不同任务类型对注意分配的影响。

三、实验方法1. 实验材料（1）注意分配实验仪（EP708A）：用于记录被试在执行任务过程中的反应时间和准确率。

（2）任务材料：包括视觉任务（如判断颜色、形状等）、听觉任务（如判断音调、音量等）和操作任务（如按键、旋转旋钮等）。

2. 实验对象选取20名年龄、性别、教育背景相似的被试，随机分为两组，每组10人。

3. 实验步骤（1）实验前，对被试进行基本信息登记，包括年龄、性别、教育背景等。

（2）将被试分为两组，分别进行以下实验：A组：同时执行视觉和听觉任务。

B组：同时执行视觉和操作任务。

（3）实验过程中，主试操作注意分配实验仪，记录被试在执行任务过程中的反应时间和准确率。

（4）实验结束后，收集被试的实验数据，并进行统计分析。

四、实验结果1. 实验结果描述（1）A组（视觉+听觉任务）：被试在执行视觉和听觉任务时，反应时间明显长于执行单一任务，准确率有所下降。

（2）B组（视觉+操作任务）：被试在执行视觉和操作任务时，反应时间同样明显长于执行单一任务，准确率有所下降。

2. 实验结果分析（1）注意分配能力存在个体差异：不同个体在执行多项任务时的注意分配能力存在差异，表现为反应时间和准确率的差异。

（2）任务类型对注意分配的影响：视觉和听觉任务对注意分配能力的影响较大，操作任务对注意分配能力的影响相对较小。

五、实验结论1. 注意分配能力存在个体差异，不同个体在执行多项任务时的注意分配能力存在差异。

2. 任务类型对注意分配能力有显著影响，视觉和听觉任务对注意分配能力的影响较大。

3. 提高注意分配能力的方法：（1）加强注意力训练，提高注意力的集中程度。

心理注意集中实验报告引言心理注意集中是指个体主动将自己的意识聚焦在某个特定的刺激上，并过滤掉其他干扰的能力。

在日常生活中，注意力的集中与否往往直接影响到人们的学习、工作和生活质量。

因此，研究心理注意集中的机制和方法对于我们更好地理解人类认知过程具有重要意义。

本实验旨在探讨不同因素对心理注意集中的影响。

实验设计1. 实验参与者：招募了40名大学生作为实验参与者，经过初步筛选后，被随机分成两组：实验组和对照组。

2. 实验材料：- 实验室内设有电脑与显示器，用于呈现实验刺激和收集数据。

- 实验刺激：使用心理学中经典的“蒙迪族研究”作为实验刺激。

蒙迪族是一种由几何图形构成的复杂图案，通过变化图形的形状、颜色、大小等，可以创造出许多不同变化的刺激。

3. 实验程序：- 所有参与者均签署知情同意书并接受实验前的问卷调查。

- 实验组参与者接受专门的心理训练，包括冥想和呼吸调节等，以提高他们的心理注意集中能力。

- 对照组参与者没有接受任何心理训练，仅进行正常的实验。

- 实验过程中，参与者被要求观看呈现在屏幕上的蒙迪族图形，并根据实验要求进行任务完成。

4. 数据收集与分析：- 在实验过程中，通过记录参与者的反应时间和错误率来衡量他们的心理注意集中程度。

- 使用SPSS统计软件对实验数据进行分析，比较两组参与者在心理注意集中能力上的差异。

结果分析通过对数据进行分析，我们得出以下结论：1. 实验组参与者在心理注意集中任务中的反应时间明显低于对照组参与者。

这可能是因为实验组参与者经过心理训练后，拥有更好的注意力控制能力，能够迅速将注意力集中在特定刺激上，从而提高了任务完成的效率。

2. 实验组参与者在心理注意集中任务中的错误率明显低于对照组参与者。

这表明实验组参与者能够更准确地识别并过滤干扰刺激，保持对目标刺激的注意力，降低了出错的可能性。

结论综上所述，经过心理训练的实验组参与者相比于对照组参与者，在心理注意集中任务中表现出更好的反应时间和错误率。

第1篇一、实验目的1. 了解心理学实验的基本流程和方法；2. 掌握心理学实验报告的撰写规范；3. 培养学生的观察能力、分析能力和科学思维。

二、实验名称心理学实验：视觉错觉三、实验背景视觉错觉是指人们在观察物体时，由于受到物体形状、颜色、大小、位置等因素的影响，产生的与客观事实不符的视觉现象。

视觉错觉是心理学研究的重要内容之一，本实验旨在通过观察和记录视觉错觉现象，分析其产生的原因。

四、实验材料1. 实验仪器：视觉错觉实验装置（如视错觉图片、视错觉视频等）；2. 实验材料：实验指导书、实验记录表、计时器等。

五、实验对象某高校心理系学生，共30人，男女各半。

六、实验方法1. 实验分组：将30名学生随机分为两组，每组15人；2. 实验过程：（1）第一组进行图片观察实验，观察并记录视觉错觉现象；（2）第二组进行视频观察实验，观察并记录视觉错觉现象；（3）两组实验结束后，进行实验讨论，分析视觉错觉产生的原因；3. 实验记录：要求学生在实验记录表上记录观察到的视觉错觉现象及产生原因。

七、实验结果与分析1. 实验结果：（1）第一组观察到的视觉错觉现象：如月亮错觉、埃拉斯托勒斯错觉、潘佐错觉等；（2）第二组观察到的视觉错觉现象：如倾斜的直线错觉、运动错觉、颜色错觉等；2. 实验分析：（1）月亮错觉：由于月亮的亮度与周围环境的亮度差异较大，使得月亮看起来比实际大；（2）埃拉斯托勒斯错觉：由于视觉线索不足，导致观察者将直线视为曲线；（3）潘佐错觉：由于视觉对比，使得观察者将相同长度的线段视为不同长度；（4）倾斜的直线错觉：由于视觉线索不足，导致观察者将直线视为倾斜；（5）运动错觉：由于视觉信息的不稳定，使得观察者将静止的物体视为运动；（6）颜色错觉：由于颜色对比，使得观察者对颜色产生误解。

八、实验讨论1. 视错觉现象的产生原因主要有：物体形状、颜色、大小、位置等因素的影响；2. 视错觉现象在日常生活中广泛存在，如建筑、广告、艺术等领域；3. 通过实验观察和记录，有助于提高学生的观察能力和分析能力。

实验报告实验报告：：注意力集中能力测定实验一、实验目的实验目的：：连续地长时间学习往往会带来疲劳和效率的下降。

关于在学习过程中如何安排休息的问题，在心理学中曾经做过许多的实验研究。

休息安排的方式基本分为两种： 1.集中学习：在一段时间内不安排休息的学习方式。

2.间时学习：在一段时间乃安排若干次休息的学习方式。

比较间时学习和集中学习的效果，学习用追踪仪来研究动作学习的问题。

注意力集中是指注意力能较长时间集中于一定的对象，而没有松弛或分散的现象。

可以测定在不同跟踪对西对象、不同的测试时间和不同的转速下，被试者的注意力集中能力，本实验即可作为人的注意力特性的测试，又可以作为视觉—动觉协调能力的测试与训练。

二、实验仪器实验仪器：：BD-II-310 注意力集中能力测定仪。

三、实验内容实验内容：：仪器提供了一个可换不同测试板的转盘及控制、计时、计数系统。

当转盘转动时，测试板透明图案产生运动光斑，被试者用测试棒追踪光斑，其注意力集中能力将反映在追踪正确的时间和出错次数上。

其中测试盘转向分为顺时或逆时针方向，测试盘转速为九档，正确、失败时间从0—9999.999秒，精度为1ms ，最大失败次数为999次。

实验中分几个部分，先固定转速，选择三种不同的测试时间，每一时间测三次，记录数据，计算平均值；再固定时间，选择三种不同的转速，每一转速下测三次，记录数据，计算平均值；再更换目标，固定一个时间和转速，测三次，记录数据，计算平均值。

四、实验数据实验数据：：注意：实验开始前不让练习，实验时集中注意尽量的做好。

Ａ．测试在不同条件下的集中学习能力 （１）固定转速和目标，改变时间 测试时间一：转速一：成功时间（秒）60 55.49 59.79失败时间（秒）0 4.51 0.21失败次数0 24 1转速二：在作业中影响注意力的因素主要有：1.对象因素：作业的节奏、作业本身的性质等，2.环境的因素：休息时间的安排，工作场地的布局等，3.主观因素：作业者的情绪和认知能力等。

中学生教育心理学注意的分配实验报告分配实验是一种常用的教育心理学实验方法,可以用于研究学生的分配情况和决策过程。

下面是一份中学生心理学分配实验报告的参考范文：实验目的：通过实验研究中学生在分配资源时的决策过程和偏好情况,了解其对公平和效率的认知和重视程度,及其在决策过程中对自己和他人的利益所做出的选择。

实验方法：选取30名中学生进行分配实验,实验采用问卷调查法。

实验对象通过填写调查问卷进行心理测试,此问卷主要分为三个部分：问题描述、环节设置以及结果比较。

实验扣除一定的实验费用,共有10个袋子,每个袋子里面放有不同的物品。

实验对象需要在10个袋子中选择其中一个袋子,他们可以免费获得袋子里面的所有物品。

袋子里的物品,编号分别为1-10,使用的是数字而非描述性的名称,这有利于使被试之间不产生固有的模式。

所有的物品都是有选择价值的。

调查问卷问卷分为三个部分：问卷描述、游戏设置和结果比较。

问卷描述：为了重在清晰表述实验,问卷明确的表述了实验中要求被试在十个袋子中挑选一个袋子,然后要求学生思考如何调配其获得的所有物品。

环节设置：袋子1里面最有价值$300,袋子2里面最有价值$275,袋子3里面最有价值$250,以此类推,袋子4-10里的价值也依次递减。

这样设置是为了让学生在选择袋子时做出更多的取舍,执行实验时运用的是个人调配数量的方式。

结果比较：该部分比较三个部分的结果：选择袋子之前预期价值的计算结果,实际价值的计算结果和抽出折扣率的个人判断计算结果。

实验结果：实验结果如下：1. 实验对象在选择袋子时,大部分是根据物品价值,而不是袋子本身属性进行选择。

2. 实验对象普遍认为公平和效率同等重要,他们会考虑物品的价值和分配方式,在保证公平的基础上尽量优化效率。

3. 大多数实验对象选择了最有价值的袋子,但是他们在分配资源时可能会比较均衡,尽量不偏袒自己或其他人。

4. 选择的袋子和分配资源并不完全符合推理和逻辑,可能存在偏好和个人主观因素。