用课文教语文——《维也纳生活圆舞曲》教学实录及反思山东省德州市跃华学校小学部李怀源导入——渗透学法师：同学们好！认识我吗？生：不认识。
师：今天就让大家认识认识。
来，同学们看着我，同学们聚精会神地看着我，同学们屏住呼吸看着我。
（学生按要求做）师：看出什么来了吗？（生摇头）师：我可看出来了，你们虽然一个字都没说，但是老师看出你们语文学得很好！（生疑惑）师：知道老师为什么说你们语文学得好吗？生：因为老师让我们做的动作我们都做出来了，说明我们把这些词语都理解了。
师：对啊，看来你平时的语文水平就很高。
师：同学们语文水平这么高，向你们请教两个字。
（板书：咬嚼）师：这两个字有什么相同与不同？生：这两个字的部首都是“口”生：“咬”是要牙齿把食物弄下来，“嚼”是把咬下来的食物嚼碎。
（板书文字）师：“咬文嚼字”这个词是什么意思？生：咬文嚼字就是弄懂这个词语的意思。
生：有时候是说一个人挑别人的毛病，是贬义。
师：会咬文嚼字吗？（板书冷、暖）师：来“咬嚼”这两个字。
生：看到“冷”这个字，想到寒冷的冬天。
生：在困难的时候，得到别人的帮助，感觉心里暖乎乎的。
生：这两个字放在一起，让我感受到人情的变化。
（师板书：字词知冷暖得失寸心间）师：语言真的很神奇，一个字，一个词就能唤起我们的记忆，就能激发我们的情感。
能不能感受到语言的神奇魅力，要看我们有没有一颗敏感的心，要看我们有没有“咬文嚼字”的本领。
一、检查预习师：这节课我们一起来咬嚼一篇文章，这篇文章可不像“冷暖”这两个字这么简单。
（板书课题：维也纳生活圆舞曲。
）师：咬一咬吧，有什么滋味？带着你们感觉到的滋味自由读一读。
（指名读）师：你为什么这么读？你觉得是什么滋味的？生：我觉得这里的生活轻松快乐。
师：提前读课文了吗？生（齐）：读了。
师：依你多年的阅读经验，你觉得这篇课文怎么样？（学生谈初读感受）二、咬文嚼字师：刚才同学们说了自己的初读感受，现在咱们就抱着咬文嚼字的态度，用心去感受字词的滋味。
把你觉得最有滋味的地方画下来，可以在旁边写上你品到的滋味。
同学们，我们可要真的去咬，真的去嚼啊，要不然那些字啊、词的仍然在那里沉睡着，我们可要努力唤醒他们。
（学生自读圈画）2、自由汇报交流——说出你品到的滋味。
（指名3-5名同学）（可以选择两种方式：一是先把你品到的滋味读出来，然后说说是什么滋味？二是先说一说从那部分品到什么滋味，然后把品到的滋味读出来。
）其他同学在听的时候，也一同跟着品味。
3、教师引领，学习咬文嚼字。
师：刚才同学们自己品出了自己的滋味，老师想和大家一起来咬嚼一个自然段，看大家能不能掌握这样的方法。
自由读课文的第三自然段：我发现，闭上眼睛时，声音就会变得特别清晰和富于形象。
有一种鸟的叫声像是有人在磕牙，时断时续，嗒嗒作响；另一种鸟的叫声好似老人叹息，声音沙哑而又苍老；还有一种鸟叫声很像猫叫。
一天，它一边叫，一边从我的窗前飞过，我幻觉中出现一只飞着的猫。
师：老师想和大家一起咬嚼一个自然段，行不行？我们共同来看第三自然段。
（学生说出自己的理解，读出自己的滋味）师：大家一同读，嚼嚼其中滋味，看能不能嚼成一两个词？师：究竟能嚼出哪个词呢？闭上眼睛，听老师读。
（师范读）师：你听到了什么？看到了什么？生：看到一只飞着的猫。
生：听到了各种声音，好像有人在磕牙，好像看到有个老人在叹息……师：是啊，从这些词句中，我们就感受到了声音和形象。
（板书：富于形象）师：下面把你的滋味放进去读一读吧。
（生自由读）师：找一名同学来读，你读的时候是在回味，我们大家都闭上眼睛来感受！（生读）师：你比老师读得好，大家能感受到那些形象了吗？这么多的形象，这些样子又清晰地印在我们的脑海中，这就是“富于形象”。
师：刚才我们就是按照这样的步骤——一咬二嚼三回味，咬出滋味——嚼出意味——读出韵味。
4、集中练习，感受方法。
师：下面来试一试，看同学们学会了没有。
大家自由读第一自然段。
要用心去体会细节，看你能嚼出什么滋味？（学生自由读）生：从这个自然段可以看出作者很熟悉那些小鸟的声音。
师：能不能说出具体的词语？生：我从“小家伙”这个词体会到作者和这些鸟很熟悉，感觉很亲切。
生：我从“辨认”这个词看出作者对这些小鸟很熟悉。
生：我从“准确”这个词看出作者对这些小鸟的声音很熟悉。
师：看来同学们已经会咬文嚼字了，不但知道了这个自然段讲了什么，而且能够从词语中品出滋味。
5、确定研究段落，集中练习。
师：看来同学们能够咬文嚼字了。
下面加大点难度怎么样？刚才是自由的，现在是非自由的。
请三排同学，分别研究6、7、8自然段。
可以用你习惯的读书方式，可以朗读，可以默读，可以小声读，关键是把心放到课文中去，静静地去感受。
（学生自由读）师：一遍读完了可以再读第二遍，第三遍。
（生再读）师：（看学生都停下来）看来同学们都学完了，那下面来说说你们是怎么咬文嚼字的。
从第六自然段开始。
生读文——“今年，园艺家们别出心裁，在公园东北角临街的一块高地上，用白玫瑰和冬青搭起一架芬芳的三角钢琴。
于是，维也纳的主题——音乐与花，就这样被表达了出来。
”生：从芬芳的三角钢琴感觉到园艺家们很了不起。
他们用白玫瑰与冬青搭起了三角钢琴。
师：为什么这样就了不起呢？生：白玫瑰是白色的，冬青是绿色的。
师：那这和钢琴又有什么联系呢？（生沉默片刻）师：来，大家看课本上的插图。
（学生手中的材料是复印的，没有彩色的图）哦，怪不得呢，大家手中的插图是黑白的，那你们就凭借这些文字来想象。
生：白玫瑰当作钢琴的琴键，冬青做钢琴的身子。
师：你真了不起，能够凭借这些文字就想象到画面。
师：那能不能找到一个你认为重要的词语。
生：别出心裁。
（师板书）师：“别出心裁”是什么意思呢？生：就是独具匠心。
生：就是非常用心来做，与平常不同。
师：以往的时候，园艺家们用什么来表现？生：大表。
师：那些大表怎么样？生：表针走得很准时，花儿组成的表盘年年都是全新的图案。
师：那这算不算非常用心呢？生：算非常用心，而今年是更用心了，才创造出一架芬芳的三角钢琴。
师：是啊，在原来非常用心的基础上再想办法，再去创新，才叫“别出心裁”啊。
来，同学们，带着我们的这种感受，读读这个自然段。
师：我们再来看第7自然段。
（古老的维也纳，很难找到一条笔直的路。
车在这些弯弯曲曲又畅如流水的街道上跑着，两边的景物像是突然冒出来的。
或是一座宁静又精致的房舍，或是几株像喷泉一样开满花朵的树……这是行驶在笔直的路上绝对没有的感受。
而且，跑着跑着，很容易想起音乐来。
在这个音乐之都中，最重要的并不是到处都有的音乐会，到处都有的音乐家雕像和故居，而是你随时随地都会感受到音乐的存在。
著名作曲家勃拉姆斯说：“在维也纳散步可要小心，别踩着地上的音符。
”）师：你品出什么滋味？生：“在维也纳散步可要小心，别踩着地上的音符。
”师：维也纳的路是用音符铺得吗？生：不是，是说随时随地都有音乐的存在。
（师板书随时随地）师：随时随地怎样来理解。
生：就是不管是将晓的黎明，还是落日的黄昏，都能感到音乐的存在。
师：你的语言真美！可是，这只是随时啊。
谁能说说。
生：随地，就是在任何一个地方。
师：能不能举个例子？生：“这是行驶在笔直的路上绝对没有的感受。
而且，跑着跑着，很容易想起音乐来。
”在道路上就能想到音乐。
师：维也纳的道路弯弯曲曲而又畅如流水，为什么在这样的道路上行驶就很容易想起音乐来呢？生：因为汽车发出吱吱的响声。
师：是这样吗？生：因为这些弯弯曲曲的道路像线谱。
生：汽车像音符。
师：同学们真了不起，有这么奇妙的想象！那突然冒出来的房舍和开满花的树像什么呢？（学生沉默，教师充满期待地注视着学生）生（猛然站起）：像音节线。
师：是啊，道路是线谱，汽车是音符，房舍和树木是音节线，有快有慢、有高有低、有节奏、有旋律才是优美的音乐，多么优美的生活圆舞曲啊！就让我们把这种滋味放进这些文字中，自由读一读吧。
（学生自由读）师：谁来说说第8自然段中你咬嚼到什么了？（第8自然段，“神仙的手指”“撩动”略）师：（铃声响）同学们，留恋处，铃声催发。
其实，这篇文章中还有很多优美的地方可以挖掘，我们今天就先学到这里。
通过今天的学习，我们可以感受到维也纳随时随地都有音乐的存在，维也纳的音乐之花是维也纳人辛勤培育的结果，这朵花就生长在“生活”这片土地上。
（板书“音乐”“生活”，把“音乐”写在一朵花的中间。
）板书设计：维也纳生活圆舞曲音乐咬文嚼字字词知冷暖富于形象得失寸心间别出心裁随时随地生活附1：教学目标：1、通过学生对文字的探究，感受到维也纳生活的优美温馨。
2、通过对“富于形象”“别出心裁”“随时随地”等词语的推敲，培养学生推敲词句的习惯和能力。
3、通过对文章题目的质疑和研究，培养学生反思性阅读的习惯。
4、通过对文章各自然段的重新排列，关注语言的结构形式，实现创造性阅读。
附2：第二课时教学设计第二课时三、反思阅读1、同学们嚼出了自己的滋味？我们再回到课题上看一看？为什么课题不是维也纳圆舞曲？（突出对生活的理解）学生快速浏览。
最终有什么发现？音乐成了维也纳人的生活，有生活的地方就有音乐，有音乐的地方就有生活。
2、为什么不是“交响乐”，不是“进行曲”，而是“圆舞曲”？这曲子是谁谱写的？作者究竟要通过这篇文字告诉我们什么？你品味到怎样的生活滋味？（生活不一定就是快节奏的，要在生活中体验生活，向学生推荐米切尔·恩德的《毛毛》，一个小姑娘和时间窃贼的不可思议的故事。
会让你们更好地感受生活）四、重新排列，创造阅读把这篇文章的每一个自然段重新排列，看有什么感受？举例：把第八自然段作为开头，读一读，看文章顺畅吗？⑧①②③④⑤⑥⑦或者是⑦⑧①②③④⑤⑥，依次类推，看有什么不一样的滋味！还可以任意组合，看你能发现什么？（学生自学）请同学们以《谈＜维也纳生活圆舞曲＞的Ｎ种读法》为题写一篇读书报告。
五、结语师：同学们，语言真是太美了，又太神奇了，它可以传递音乐，可以传递情感！语言的滋味值得我们用一生去体会，用一生去回味！课文如同一份美餐，我们要学会用美食家的嘴去品尝它，课文如同一首优美的乐曲，我们要学会用音乐家的耳朵去倾听它。
今天老师带领大家咬文嚼字作了一次美食家，下节课，老师带领大家做一次烹调师，做一份自己的美味佳肴。
教后反思：我认为课堂教学的最高境界是——看起来平淡无奇，品起来幽香缕缕，回味起来清香袅袅。
我对自己课堂设计的要求：大气、精致、和谐。
大气就是有学科教学思想的支撑，整堂课有明显的教学主线；精致就是把思想落实到教学细节；和谐就是实现教与学关系的协调，顺应学生学习，然后发挥教师的教的主导作用。
课堂教学设计要有三个关注：关注课程——从课程的视角，语文课应该凭借教材教会学生学习语文的本领，同时积累语言，留下美好情感。
关注学生——尊重学生的学习能力和学习实际，同时重视教师的教，教师要教会学生，以学生的学习为出发点和落脚点。
