电磁感应—划时代的发现(1)

先进行组内的讨论， 再进行组间讨论，试 着从讨论中自己归 纳得到结论
对 回 顾 初 中 阶 段 对 这 要让学生明白， 个实验的认识和所 于这个实验所得 的两个结论都是 得的结论。 正确的， 它们只是 关于感应电流产 生条件的两种不
课堂小结
同表述。 达到对 引导学生从磁通量是否发生变化的 从 磁 通 量 是 否 发 生 活学活用， 角度得出结论： 闭合回路里的磁通量发生 变 化 的 角 度 对 这 个 所学知识的深化。 了变化，电路中就产生了感应电流。 实验进行再认识。 综合分析实验一、 （ 四 ） 综合分析实验一 、 实验二及教材 图 1-8 所示实验 引导学生比较、分析以上 3 个实验， 分析、对比这三个实 进 行 这 样 的 纵 向 将有 让学生认识到， 以上这些产生感应电流的 验，主动寻找和概括 与横向对比， 情况虽然不同， 但都有一个共同之处： 穿 出它们的异同点。 助于同学们形成 过闭合回路的磁通量发生了变化， 闭合电 更为科学的观察 路中就有感应电流产生。 方法和分析问题 通过以上的分析，师生共同得出: 的方法。 大量事实表明： 只要穿过闭合电路里 学 生 在 教 师 的 指 导 学 生 经 历 了 从 课 的磁通量发生变化， 闭合电路中就有感应 帮助下，归纳出感应 前 疑 惑 到 深 入 探 电流产生的条件，获 究 再 到 课 后 解 答 电流产生。 这就是产生感应电流的条件。 得课前问题的解答。 疑 惑 这 样 一 个 探 。 究过程， 符合人们 认识新事物的规 律， 完成了教学过 程中由感性认识 向理性认识的第 一个“飞跃” 。 二、案例分析 例：一线圈 abcd 位于匀强磁场中。 利 用 这 节 课 所 学 知 理 论 学 习 与 实 践 要使线圈中产生感应电流， 应采取什么措 识 ， 对 本 题 进 行 分 应用相结合， 实现 施？ 析、解答。 由理性认识向实 教师引导分析： 使电路中产生感应电 践的“飞跃” ，完 流的两个条件是： 电路必须闭合及穿过闭 成教学过程的第 合电路的磁通量发生变化。 二个“飞跃” 。 根据以上的分析， 请学生提出解决办 提出解决办法（如： 法（如：让线圈平动，也可以让线圈绕某 让线圈平动，也可以 让线圈绕某个轴转 个轴转动等） 。 动等） 。 这一节课从知识与方法两个层面进 行总结 知识：引导学生回顾感应电流产生的过 同 教 师 一 起 回 顾 本 教 师 适 时 的 对 所 知识 程， 抓住磁通量变化是产生感应电流的条 节课所学知识，体会 学知识进行小结， 件，并学会用多种方法产生感应电流； 科 学 方 法 的 在 实 验 帮 助 学 生 形 成 系 方法： 要 探究中的重要性，并 统性的理论认识， 方法 在引导学生学习本节课的同时， 让学生掌握设计实验， 抽象概括及分类对 做好相应的笔记。 掌握科学的研究 比的科学研究方法。 方法。
S N
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讲授新课
甲 乙
教师万万不可代 替学生做实验， 为 突出学生的主体 地位，学生设计、 连接实验电路的 过程中， 教师只能 予以一定的指导， 让学生少走弯路 + G _ 的同时， 也要让学 生深刻的感受到 科学探索并非易 事， 需要的是一步 图b 一个脚印， 坚持不 3.设计 连接电路， 设计、 懈的科学精神。 3.设计、连接电路，并做出猜想 教师予以学生 5-8 分钟时间进行讨 设 计 实 验 电 路 选 用 培 养 学 生 的 自 主 论，设计、连接电路，同时教师在教室中 所需实验器材，连接 与创新精神。 观察学生活动并对个别同学进行指导。 实验电路。
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图a 同时，教师引导第二组同学利用电流计、 线圈、条形磁铁、滑动变阻器、电池组、 开关等器材按照实验要求自行设计并连 接电路。可参照图 b：
两组同Байду номын сангаас明确实验 目的，了解实验仪 器，与同组成员讨论 交流。
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（二）实验探究，完成表格的填写 实验探究， 实验电路连接完成后， 教师应给予学 生表扬与鼓励，让学生体会到成功的喜 悦。 紧接着教师让学生对各自进行的实验 所可能产生的结果做一次实验前的猜想， 然后按照自己设计的实验步骤自主操作 实验， 在这个过程中， 教师应不断鼓舞学 生的信心。 请两组同学从线圈中是否产生感应 电流、 线圈中磁通量是否发生变化以及感 应电流是否持续这三个方面观察、分析、 讨论实验，然后完成以下两表格。 实验一表格（参见附录 2） 在进行实验一时， 强调观察感应电流 的产生要在磁铁相对线圈运动的过程中， 穿过线圈的磁通量在此过程中发生了变 化。 要求学生将所观察到的现象如实的填 入所给表格当中。 实验二表格（参见附录 2） 通过实验二， 要求学生能用多种方法 使副线圈中产生感应电流， 培养他们的自 主与创新精神。 要让学生深刻的认识到感 应电流是瞬时的， 它产生于原线圈电流变 化的过程中。即磁通量发生了变化。 对比分析表格内容， （ 三 ） 对比分析表格内容 ， 组间交流讨 论得出结论， 论得出结论，并对教材图 1-8 所示实验 做出分析 表格填写完成后， 教师引导学生针对 表格中的 3 项主要内容进行分析讨论。 在 学生讨论概括的基础之上，教师加以总 结， 以较为简洁、 规范的语言归纳出以下 两条结论： a .“把磁转化为电”不是一种稳态 效应， 而是一种在变化、 运动过程中才会 出现的效应。 b.闭合电路中感应电流产生的实质 是线圈中磁通量发生了变化。 得出以上结论后， 教师引导学生回顾 1-8 所示实验。 教师根据学生课堂学习的 实际情况，决定是否演示此实验。 对于这个实验， 初中学习时所得结论 为： 闭合电路的一部分导体在磁场中作切 割磁感线运动时，电路中产生了感应电
电磁感应——划时代的发现 教学设计
授课教师 课程名称 授课题目 课型 教学用具 阎 超 高二年级物理 电磁感应——划时代的发现 新授课 所在学校 选用教材 授课章节 课时 延安大学 选修 3-2；上海科技教育 出版社， 2007 年第 2 版 第 1 章第 1 节 第 2 课时（共 2 课时）
高中物理选修 3-2 教科书、多媒体教学系统、PPT 课件、磁铁、线圈及检流计 等实验器材 使学生深刻理解并掌握以实验为手段探究感应电流产生条件这一教学重点和 从磁通量变化的角度分析感应电流产生条件的教学难点，是本节课的重要教学任务 也是同学们理解感应电流产生的本质和学好这一章内容的关键所在，因此为了达到 预期的教学目标，教师应在教学中充分的引导学生，积极调动学生的主观能动性， 以设计实验为基础，体现出学生的主体地位，成功的完成本节课的教学任务。 对于高中生而言，由于得到许多学科的综合训练，学生的抽象逻辑思维能力已 趋向于成熟并占有主导地位，想象力也较为丰富，同时还乐于认真地交流和探讨一 些问题，因此教师应尽可能的提供实验器材，不断鼓舞学生的信心，让学生能够大 胆、细心、谨慎的亲自动手操作实验，引导学生进行积极热烈的讨论，同时对于磁 通量等概念做进一步理解，从而对电磁感应现象和感应电流产生的条件达到深刻理 解。 知识与技能 1、知道电磁感应现象。 2、知道产生感应电流的条件。 过程与方法 1、通过亲自动手操作实验，经历和体验法拉第的科学探究过程。 2、尝试用多种实验方法产生感应电流，归纳感应电流产生的条件。 情感态度与价值观 1、通过实验让学生体会到人类科学探索之路的艰辛，明白只有不畏艰辛，勇于 探索的人才能获得最终胜利的道理。 2、以实验为基础，培养学生尊重科学、实事求是的科学态度。
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回顾上节所学知识， 积 极 调 动 课 堂 气 结合提出的问题，思 氛， 努力营造良好 考、分析、讨论，在 学习氛围。 教师的正确引导下 踊跃发言。
认真听取教师的归 通过以上问题的 纳总结，并做好相应 提出与讨论， 以达 的笔记 到温故知新的目 的。
欣赏图片，感受电磁 通 过 图 片 的 展 示 感应与我们现实生 能够使大家认识 活的紧密联系。 到电磁感应原理 对我们现实生活 思 考 教 师 提 出 的 问 产生的巨大影响， 题。 同时在问题的激 发下， 能够使学生 产生浓厚的兴趣 和强烈的求知欲， 从而为探求问题 对本节内容有一个 的结果而与教师 整体的印象，并与教 一 起 走 进 今 天 的 师一同学习本节课。 课堂。
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两组同学将经历以 下几个环节：针对各 自实验的结果进行 猜想→按照步骤操 作实验→观察分析 实验现象→完成表 格填写→进行组内 与组间讨论→概括 归纳结论→对照前 面的猜想进行分析 对比，并给予猜想肯 定或否定。
实验的过程是一 个考察学生耐心、 细心和恒心的过 程。 中学生常处于 一个意志不够坚 定， 自信心不足的 阶段， 在这种情况 下， 教师应给予学 生较多的关注与 信心上的鼓舞， 这 样不仅能够帮助 学生顺利完成实 验， 而且能够让学 生的意志力得到 较大的增强， 从而 实现“双赢”的最 佳课堂教学效果。 学生讨论， 教师引 导，归纳总结，让 学生经历从特殊 到一般的归纳， 再 从一般到特殊的 演绎这样一个过 程， 掌握归纳演绎 的逻辑思维方法。 更好的体现比较 与分类、 分析与概 括、 归纳与演绎的 逻辑思维方法。
学生根据教师安排 本节课定位于教 进行分组。 师引导,学生自主 实验并讨论得出 结论这样一节实
行实验 2。 2.明确各组实验任务 2.明确各组实验任务 教师交代第一组同学的实验任务， 并 提醒这个组的同学明确实验任务： a.观察当条形磁铁插入或拔出线圈时， 线 圈中产生感应电流的情况； b.在条形磁铁插入或拔出线圈的过程中， 线圈中磁通量是怎样变化的？ 教师交代第二组同学的实验任务， 并 提醒这个组的同学明确实验任务： a.在怎样的情况下，副线圈中有感应电 流？ b.在开关闭合和断开的瞬间， 副线圈中磁 通量是怎样变化的？ 教师引导第一组同学利用电流计、 线 圈、 条形磁铁、 小磁针等实验器材按照实 验要求自行设计并连接电路。可参照图 a：
教学 任务 分析
学生 学习 心里 分析
教 学 目 标
教学重点
通过学生自主设计并操作实验，提高学生的实验探究能力
教学难点 教学方法
从磁通量变化的角度理解感应电流产生的条件 实验法、讨论法