建立幼儿成长档案的心得体会

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多元化与个性化　幼儿成长档案的建立与实施　口广州市东方红幼儿园“宝宝成长档案”课题组　教育评价一直以来都是幼儿园教育工作的重要　组成部分。但是，由于教育实践未能及时与新的教　育理念接轨。以及教师专业技能欠缺、班级人数过　多等原因，导致当前的幼儿园教育评价体系存在着　一系列的问题：　问题１：以统一的标准来衡量幼儿。教师根据　统一的标准来评判幼儿，给予简单的“好、中、　差”或ＡＢＣ几个等级的评价．忽视幼儿的真实发　展水平和个性特点，评价的结果缺乏真实性。　问题２：重知识技能的评价，忽略幼儿成长与　学习的过程。教育评价内容以知识与技能的掌握为　主，注重最终的结果，忽视孩子在情感、社会性和　学习能力等方面的发展。　问题３：教师成为评价的主体与权威。教师作　为主体控制着整个评价过程，评价的内容、标准和　方法等都是由教师来制定，幼儿作为被评价者没有　任何的发言权，致使评价结果不够真实和全面。　问题４：以单一的量化评价为主。教师根据预　先制定好的量化标准简单地给幼儿定出等级，这是　一种简单而快捷的方法，但是每个人的发展都具有　唯一性和复杂性，使用量化评价容易出现判断失　误。　问题５：评价体系的封闭性强。教育评价的体　系由课程目标、教师与幼儿构成，教师的工作只是　制定课程目标，然后通过开展活动考察幼儿有没有　达到标准。幼儿只是参与课程活动然后被动地等待　教师的评价。如图示：　６７　教　课程目标　评　展活　这是一个封闭的系统．教师与幼儿每年都在重　复同样的工作，看不到任何的突破与发展，而家长　作为孩子最直接的教养者竞然没有被纳入这个评价　体系中。　依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下　简称《纲要》）中“关注个别差异，促进每个幼儿　富有个性的发展”，　“评价过程是教师、幼儿与家　长各方共同参与，相互支持与合作的过程”等指导　精神，结合我园“实现家园共识、共建、共享．孩　子与成人共同成长”的办学理念，我们借鉴档案袋　的形式，对本园的教育评价体系进行了一系列的改　革，引用形成性评价和发展性评价的理念与方法，　以尊重幼儿不同的成长特点为原则，以纪实性的多　元记录为主要手段，以充分调动多方人员（教师、　家长、幼儿）的参与为途径，建立具有教育参考　性，能反映幼儿真实成长历程的，能促进幼儿、家　长、教师共同成长的多元化与个性化幼儿成长档　案　一、评价体系的建立　

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建立幼儿成长档案的重要性浅析

作者：王清颖

来源：《新教育时代》2014年第27期

摘 要：在幼儿园，我们通过建立"幼儿成长档案袋"从而促进每个幼儿富有个性地全面发展。在制作幼儿成长档案过程中，教师通过收集的作品和资料，来解读和分析孩子的学习特点和个性特点，制定符合幼儿个性特点的成长档案，并用多元的理论去发现幼儿、看待幼儿的发展与长处，了解幼儿的优势，通过对档案资料的评价，分析幼儿的优势、弱势智力领域，尽可能帮助每位幼儿富有个性的发展。

关键词：记载 ; 成长足迹 ; 促进 ; 个性发展

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园的教育应当尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展。”因此，我们进行《幼儿成长袋的课题研究》试图通过这一课题的研究来建立具有幼儿个性特点的成长档案，从而促进每个幼儿富有个性地全面发展。在制作幼儿成长档案过程中，教师通过收集的作品和资料，来解读和分析孩子的学习特点和个性特点，制定符合幼儿个性特点的成长档案，并用多元的理论去发现幼儿、看待幼儿的发展与长处，了解幼儿的优势。通过对档案资料的评价，分析幼儿的优势、弱势，尽可能帮助每位幼儿富有个性的发展。

1.通过建立成长档案，幼儿个性得到充分发展。

（1）通过全班幼儿档案袋评价，每个幼儿的个性品质得到了良好的发展。

一些集体生活适应能力较差的幼儿，一些问题孩子，我们教师要因人施教，因材施教。如：刘意小朋友插入我们班时性格内向孤僻，我行我素，没有良好的生活学习习惯，经过老师爱心关照、谈心、鼓励、肯定，同时让同伴多关注她、多亲近她、给她温暖，她慢慢她融入了班集体，在自己设计档案袋中，已经愿意参加各项活动了，老师在档案袋评价中，鼓励小伙伴把档案袋给她看、讲解给她听，与她一起游戏，慢慢地她的笑容多了起来，每到礼拜天还嚷着要上学。

鼍１　｜｜　．｜＼　观点　。　｜　＿＿　建立幼儿成长　档案的几个功能　程海霞在《幼　教博览》２ｏ１０年第　４期撰文指出．幼　儿园给幼儿建立成　长档案。可以凸显　四个教育功能：第　一，完成了对幼儿　的再认识。在通过　几个月的观察、积　累和反省，教师对每个幼儿的情况都心中有　数，发现幼儿独特的兴趣、能力和需求，并　可归纳出本年段幼儿的发展特点。第二，可　分享幼儿的成长过程。在空余时，教师会经　常翻阅幼儿的成长档案，档案中的一字一句　都凝聚着教师的发现和思考，翻阅的过程便　成了分享快乐的过程。第三，促进家园沟通　的良性发展。教师鼓励家长记录幼儿在家的　一些逸闻趣事并记录下来，与家长共同商讨　记录的要点和方式，这个过程远比单纯的家　长会要生动得多，效果要好得多。第四，可　多角度、全面地评价幼儿。成长档案的使　用，可以将幼儿的各种作品和相关资料收　集和积累起来，为幼儿发展水平的评估提　供全面、丰富、生动的信息。教师可及时有　效地指导，调整教育行为，最终实现教育的　目标。　美育是幼儿教育的理想境界　郭声健、谭兆红在《学前教育研究》　２０１０年第４期撰文指出，美育贯穿于幼儿教　育的各个领域，是幼儿教育的重要内容，也　是幼儿教育的最佳形式。可以说，美育应是　幼儿教育追求的理想境界。在最高境界的美　育中，不仅教育的内容和形式是美的，而且　其教育的过程和结果都是美的。要使幼儿教　育变成美育，必须注意以下问题：第一，艺　术领域的教育内容切忌专业化和技能化。让　幼儿教育感受和体验艺术之美，培养幼儿的　艺术兴趣与爱好，应被确立为艺术领域教学　４　辐正教｛２０１０．４　的主要目标。在非艺术领域教育中，不能对　美视而不见，而要善于挖掘健康、语言、社　会、科学等领域的审美要素。第二，借助艺　术形式进行游戏活动，是幼儿教育的重－－Ｊｒ－活　动形式，但不是唯一形式。对于能够以艺术　为载体来组织教育活动的内容，艺术形式无　疑是最佳选择。第三，教师是幼儿美育工程　的实施者，是幼儿美好心灵的塑造者。教师　自身不仅要通晓各种艺术形式，而且从外表　到内心，都要放射出一种美的魅力。　对幼儿园园本教研的再认识　胡惠阂在《上海托幼》２０１０年第４期撰　文指出，　“园本教研”对我国传统的教研理　念和方式产生了很大的冲击，与“传统教研”　的区别也越来越鲜明。我们对“园本教研”　有以下四点新认识：第一，　“园本教研”是　专业取向而非行政取向。因为它不是通过制　订一系列的行为规范或规则，而是通过确立　４ｔ－，同认可的专业愿景或目标，形成平等互利　的研究共同体。同时，它对教师没有行政性　的惩戒作用。第二，　“园本教研”关注共性　问题而非个别问题。　“园本教研”关注反映　教学基本特征的一类共性问题，这一类的问　题可能存在于某一节课中，也可能呈现于不　同主题、不同单元中，甚至会出现在不同领　域中。第三，　“园本教研”的组织形式是多　样而非单一。由于教师遇到的问题是复杂多　样和不断变化的，这就意味着园本教研组织　也可能是多种类、多层次的，指向不同的发　展人群及不同的实践问题，并且这类组织不　是一成不变的，随着问题的解决组织也会相　应解体。　家长批评孩子要讲究艺术　赵宜君在《当代学前教育》２０１０年第２　期撰文指出。孩子年龄小，辨别是非的能力　差、自我控制力弱，很容易出现各种各样的　过失行为或不良习惯，家长实施批评教育是　十分必要的。但家长在批评孩子时不仅要有　耐心，还要结合孩子的心理特征