浅谈初中物理课堂教学的有效性

浅谈提高初中物理课堂教学的有效性

龙陵县勐糯初级中学 王大春

目前，初中物理教学改革的关键是在教学过程中最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，使他们由接受知识的被动地位转变为自己积极发现和获取知识的主动地位。然而兴趣是产生注意力的基础和求知的动力，正如爱因斯坦曾经说过的“兴趣是最好的老师。”因此，激发学生学习物理的兴趣，推动和激励学生学好物理，从而提高学习效率是至关重要的。

要最大限度激发学生学习物理的兴趣，我结合我多年的从教经验谈谈自己的见解。

一、营造宽松和谐的课堂氛围

学生是学习知识的主体，只有学生积极参与到课堂中来，学习才能有效地进行。对于内容比较抽象、枯燥的物理课来说，创设一个学生能积极参与而又生动形象的教学课堂尤为重要。教师可在课堂上运用风趣、诙谐机智的语言来创设情境，使教学生动风趣。这样不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。因此，教学中教师要选择适当的时机，巧妙地应用风趣语言开导学生，让其产生共鸣，从而深深地感染和吸引学生，赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，使自己教得轻松，学生学得愉快。

有的教师在课堂教学中不苟言笑，仿佛这样才是师道尊严，殊不知学生在这样的课堂气氛中感到压抑，会严重影响他们的学习积极性。因此，教师进入教室后，带给学生的应该是一副愉快可亲的面孔，

教学中经常用眼神表示对学生的信任和鼓励，用点头、微笑等动作来表达对学生成功的肯定，在评价学生的回答时，要坚持以表场为主，时刻给予学生鼓励。即使学生回答错误，也应听他们把话说完，然后努力去发现其中的积极因素，给其某一方面、某种程度的肯定，尤其对基础较差的学生更要特别鼓励，消除他们思想上的惰性和心理上的障碍。教师在评价过程中要公正、热情、恰如其分，还要发扬民主作风，让学生在课堂上有插话、提问和发表不同意见的机会，形成一种和谐宽松的教学氛围。

二、物理课堂要贴近生活、联系实际

不少学生厌学是感到学了没用，学的知识有时与现实生活相差太远。因此，教师讲课一定要尽量贴近生活，联系实际。贴近生活，学生才能看得见，摸得看，易于理解；联系实际，学生易于掌握。因此，教师要尽量把新知识与学生的生活实际挂起钩来，便于他们理解掌握。如讲“蒸发吸热”时，到医院找一些酒精棉球，擦在学生的手背上，让学生感受酒精蒸发时的那种凉凉的感觉，学生学习这一节内容时兴趣特别高，效果也非常好。可见，抽象的概念要尽量结合实际，贴近生活，这样做不仅便于学生理解，而且能引起学生的学习兴趣，加深印象，从而越学越有兴趣。

ＷＥＮ　Ｕ　ＤＡ０　ＨＡＮＧ　专题研究／—●　

浅谈提高初中物理课堂教学　

文／刘丹　

【摘要】课堂作为学生学习的主渠道，课堂教学是教　

学活动的核心，要想全面实现素质教育，切实提高初中物理　

教学质量，优化课堂教学策略势在必行。本文结合初中物理　

课堂教学实践，通过激发学生的学习兴趣，优化课堂教学结　

构，对提高初中物理课堂教学有效性的策略，做以下论述。　

ｆ关键词】初中物理；课堂教学；有效性；策略　

随着教育改革的不断深入，初中物理的教学理念强调　

在体现学生的主体地位，提高学生学习效率的同时，培养学　

生综合素质，促进学生创造性思维的发展。因此，切实有效　

地提高初中物理教学的质量，成为物理教师教学工作中的　

重中之重。在课堂教学实践中，激发学生的学习兴趣，最大　

限度地调动学生学习的积极性和主动性是提高课堂教学有　

效性的根本。营造浓厚、和谐的学习氛围；创设情境，引导学　

生主动参与；运用物理实验，明晰概念和规律，是不断探究　

和寻找提高物理课堂教学有效性的主要方法。　

一、激发学习兴趣，是提高课堂教学有效性的关键　

孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之　

者。”大量的教学实践也证明，学生只有对学习的知识产生　

浓厚的兴趣和感受到学习的快乐，才会积极、自主地参与到　

学习中，并逐渐形成强烈的学习动机和爱好，进而发展成为　

强大、有效的学习动力，从而提高学习的效率和水平，加深　

对知识的理解，才能做到传授知识与培养能力的有机结合，　促进学生创造性思维的发展。因此，在初中物理的课堂教学　

中，教师必须充分运用物理学科本身的魅力，采用丰富多彩　

的教学方法，带领学生去探索物理世界的奥妙，来激发学生　

求知的欲望和学习兴趣。　

例如，在讲到《大气压》的知识点时，教师可以将一只玻　

璃杯灌满水，用一张卡片盖在玻璃杯口，用手按住卡片把水　

杯慢慢倒过来，让学生观察当把手移开后，会产生什么现　

象。让学生在惊讶和疑惑中，学习并解释这一现象发生的原　

因，极大程度的激发了学生对物理知识的探究兴趣，对提高　

体的温暖，才能让每一位学生都积极地主　动地参与到课堂的教学活动。　２．创设好的数学问题、数学情境，激　发学生的好奇心　爱因斯坦指出：“提出一个问题往往　比解决一个问题更重要，更有意义。为此，　应在课堂上给学生适当地点拨、示范，指　导学生提问的方向和思考问题的途径，教　给学生正确的质疑方法。在教学设计上，　应多给学生一些探索、猜测的空间，逐步　养成学生的问题意识。　所谓数学情境，就是从事数学活动的环　境，产生数学行为的条件。数学情境的创设，　其素材可以源于生活，源于数学本身，还可　以源于其它相关学科。在此过程中，通过给　学生呈现刺激性的数学材料信息，引起学生　学习数学的兴趣，启迪思维，激发学生的好　奇心，发现欲，产生认知冲突，诱发质疑猜　想，使学生从中发现问题，提出问题，进而　分析问题和解决问题。离开了数学情境的创　设。数学问题的产生就失去了肥沃的土壤。　因此，创设数学情境的目的就是为了激发学　生的学习动机，调动学生自主学习的积极性，　合作学习的欲望，有效地培养学生的问题意　识和自主创新思维。　３．多开展丰富多彩的数学活动，提高　学生学习兴趣和动手能力　数学课应是活动课，通过多开展数学活　动，丰富教学形式的多样性，调动学生参与　数学活动的学习积极性，使每—个学生树立　参与意识、合作意识。数学课应尽量为学生　创设交流与合作的机会，让每一个学生能交　流地学习数学和学习数学地交流。　在小组数学活动中，学生获得的不只　是知识的技能，更重要的是获得合作的快　乐、学习的方法等。课堂互动的成败，关　键要看教师是否敢放手，是否会引导。首　先教师要敢于放手，要敢于放学生，信任　学生，让学生自由探索、自由讨论、猜想。　同时，要把活动的目的与要求明确地告诉　学生，使学生朝着预定的目标发展，使课　堂互动性更有效。　我在数学课上常采用“组内合作交流”　和“组与组之间竞争交流”的教学方式。让　学生在课堂上学会数学地表达，学会质疑，　互问互答，鼓励学生超越老师。尽量多创　设机会让每一个学生都参与到学习活动中，　参与合作交流，调动大家的学习积极性。　让学生自己在数学活动中，经历观察、实验、　猜想、类比、推断、归纳总结等活动。　４．完善评价和激励机制，使学生乐学、　勤学　在数学课堂中，巧妙地运用激励性语　言，撩拨学生上进心和创新的欲望。尽量　鼓励学生发表自己的见解，对书本的质疑，　敢于指出老师的错误。要相信任何一个学　生都可变得更好，要用发展的眼光看学生，　激励每一位学生，使其进步。切记“赏识　导致成功，抱怨导致失败”。　要激励学生，还要让学生消除自卑心　理，帮助其树立理想，增强信心；要指导　学生正确对待失败，消除挫折感；让学生　学会“避已之短，扬已之长”。塑造好学　生健康的人格，才有助于师生之间、生生　之间更好地互动。　都市家教５８　【摘要】初中物理教学要构建高效课　堂，就必须从学生的兴趣出发，引导学生进　行合作探究。物理本质说是一门实验科学，　物理规律的发现和物理理论的建立都必须以　严格的物理实验为基础，并受到实践检验。　【关键词】初中物理；课堂教学；实效性；　探索　新的物理课堂要注意学生个性化的发展，　培养学生的发散性思维，要让学生有创新精　神，要让学生在课堂中怎么学。总之，课堂　教学的有效性的核心问题是：学生是否愿学，　会不会学，能否积极主动地学。结合心理学的　知识，笔者认为提高初中物理课堂教学的实效　性要从以下几个方面做起：　一、抓好入门教育　物理课是初二年级的一门新学科，这对　刚接触这门课的学生来说，往往有一种新鲜　感。许多学生对此学科表现出极大的兴趣，但　这种兴趣仅仅是停留在表面的一种新奇，如不　及时深化，　“热”的时间是短暂的。这就要求　教师在上序言课时，认真设计教案，上好第一　堂课。比如象通过演示“三棱镜分解白光”、　“纸盒烧开水”、“被纸片封闭在倒转的玻璃　杯中的水不会流出来”等操作简单、现象明显　的实验，引起学生的疑问，激起他们求知的欲　望。再举一些生活中看得见、摸得着的现象，　如：“插入水中的筷子会弯折”、“同样是电，　通入不同的用电器会产生不同的作用”等等，　使学生一接触物理就感觉到学物理有趣，为今　后的奋发学习打下良好的开端。　二、培养师生情感　兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密　相联，当人们接触到事物，产生愉悦的情绪体　验时，就会对它产生向往的心理，进而对它发　生兴趣。没有这种情感，就不可能形成兴趣。　因此，教师要深入到学生中去，与他们同欢乐，　共忧患，热爱自己的学生，尊重学生的人格，　和学生打成一片，利用一切手段激发学生对物　理学的热爱之情。有了良好的师生关系，学　生才能热爱教师，听从教师的教诲，做到“亲　其师，信其道”。　三、展示物理趣味　中学生学习物理兴趣的水平大致处在直　接兴趣阶段，他们对自然现象的解释和日常　生活中的实际问题的处理等都具有浓厚的兴　趣。如：初中学“测量”后问：你怎样测一　张纸的厚度？学“大气压”后，问：为什么　钢笔能吸人墨水？学习“物态变化”后，问：　自然现象中的“雾”，“露”是怎样形成的？　学习“电学”后，提出为什么“ＩＯＯＷ”的灯　比“６０Ｗ”的灯更亮？书写台灯为什么能调光　等。由于这些都是在现实生活中经常遇到或发　生的物理现象，所以既满足了学生的好奇心，　又稳定了学生对物理学的浓厚兴趣。　四、加强实验教学　由于中学生的身心特点决定了他们好动，　喜欢实际操作。因此，课堂教学中应加强实验　教学，多给学生动手的机会，让学生的实际操　作中感受到学习的乐趣，从而增强对物理学的　兴趣。如“长度的测量”教学中，让四位同　学用同一米尺分别上台测量教师讲桌的长度，　学生各自测量的结果暂时不公布，当四位同学　都测量完以后，让他们四人同时上台在黑板上　写出自己的测量结果，由于四人的结果各不相　同，必然会使学生感到惊奇。这既增强了学生　的兴趣，同时又对多次测量取平均值教学的展　开，有良好的启迪。此外，也可以让几位学生　同时准备—个演示实验，选一位好的在教学时　演示，这样也有利于培养学生的兴趣。　五、培养思维能力　在教学中，鼓励学生敢于联想，敢于发　表不同的见解，教师也可有意地制造“矛盾”，　把学生置于是非徘徊中，诱导他们从不同的　角度去思考问题，发挥其创造性。比例：在初　三的串、并联电路实验后，利用串联电路中　只要有一处断开，整个电路中没有电流这一　特点以及电键与用电器一　般只有串联这些学生已有　知识，向学生提出这样的　问题：一个电路有一个电　源，一个电键ｋ两个灯泡　Ｌｌ，Ｌ２，这两个灯泡串联，　当电键Ｋ断开时，Ｌｌ，Ｌ２　均发光，但Ｋ闭合后，Ｌ１　不发光，Ｌ２发光。　这种情况可不可能存　在，画出可能的电路图。　由于已有知识的干扰，就　将学生置于“矛盾”之中。　学生只有敢于想象，冲出　“电键只能与用电器串联”　的定势，才能解决这个问　题。既加深了对知识的理　解。叉锻炼了他们思维的　深刻性和广阔性。　六、注重学用结合　不少学生对物理这门　学科感兴趣，觉得很好玩，　但要他们用所学的知识去　解释日常生活中的现象，　他们便会感到不知所措，　这是因为理论与实践脱节　的缘故。　因此，教师应重视培　养学生学用结合的能力，　把物理学活学透。每当向　学生传授新的物理知识　时，都应联系它在实际生　产或生活中的某些应用，　同时要求学生细心观察周　围的世界，找出与所学知　识相关的事例。如学习了　“家庭电路和家庭用电”　这章内容后，教师可安排　指导学生在家中观察电　路，利用家用电笔辨别火　线和零线，学习灯头线接　法，了解保险丝的作用并　会选用。这样的例子不胜枚举，教师要提醒学　生处处留心，把所学知识和实际运用联系起　来，才能真正学好物理。　总之，初中物理课堂教学改革的核心问　题，是如何把教师的教和学生的学、传授知识、　激发兴趣和提高能力有机地结合起来。教改的　关键是充分调动主体一学生的主观能动性，　使他们爱学、乐学、会学。作为主导的教师，　在整个物理教学过程中要把自己的教法和指　导学生的学法有机统一起来，同步进行，实现　教学的优化，才能收到事半功倍的效果。　浅谈如何提高初中物理课堂教学的有效性　贵州省毕节市七星关区长春中学

浅谈如何提高初中物理教学的有效性

摘要:物理是初中的重要科目,是高中物理学习的基础,高效的物理教学能提高学生的物理成绩,同时少占用学生的课余时间。本文首先谈了当前初中物理有效教学探索中的问题,然后谈了研究初中物理有效教学的意义,最后谈了提高初中物理教学有效性的途径。

关键词:初中物理 有效性 策略

1 当前初中物理有效教学探索中的问题

1.1 教学目标形式化

我们经常看到,针对《义务教育物理课程标准》所制定的三维培养目标,教师几乎在每一节课上,都按照三维目标进行了教学设计,却忽视了教学内容与教学目标是否对称。我们认为,在新课程标准的理念下,教师在备课过程中应该挖掘物理教学内容内在的科学价值以及人文精神,有效利用身边的资源,依靠灵活多变的教学形式和合理的教学安排,让学生掌握一些科学研究的方法,同时充分体验科学研究的过程,以真正实现三维教学目标。

1.2 过于追求教学情景化

传统的教学方法,一直都被批判过于死板,缺乏课堂气氛。因此在新课标的指引下,很多教师都尝试使用情景化的教学方法,情景设置在提高物理课堂的有效性中确实占有很重要的地位,好的情景设置是物理课堂有效教学的良好开端。一方面可以使生活走向物理;另一方面,也可以吸引学生的注意力,是学生保持对物理学习的兴趣和积极性,提高物理课堂教学的效率。但现在,部分教师走入了另一个误区,过于追求教学的情景化而忽视了物理教学的实际需要,很多情景教学的设置并没有起到应有的作用,学生只注意情景本身而忽略了教学内容。

1.3 小组合作、探究学习和实验流于形式

合作探究学习是初中物理课堂有效教学的一个重要形式,几乎在所有的物理课堂上,都会用到小组合作探究学习的教学形式,这说明这种形式已经被教师们有意识地引入课堂了。但是,在部分教师的可让上,合作探究学习知识一种形式而已,缺乏真正的合作。这主要表现在:探究内容没有探讨的价值,在合作之前缺乏让学生进行独立思考的过程,学生的参与度不够,学生合作是不够主动,忽视了对学生合作技能的训练与培养。很多所谓的合作探究只是流于形式,为讨论而讨论。