[大学英语,模式,课程]CPE模式下大学英语拓展课程探索

电大开放教育本科公共英语课程教学改革研究一、整合理论及其对教育教学领域的启示整合就是把一些零散的东西通过某种方式彼此衔接，从而实现信息系统的资源共享和协同工作。

其主要精髓在于将零散的要素组合在一起，并最终形成有价值、有效率的一个整体。

如“资源整合”，就是将资源视为一个系统，通过对系统各要素进行加工与重组，使之相互联系、相互渗透，形成合理结构，实现合理优化与协调发展，发挥整体最大功能，实现整体最大效益。

当前，各行各业、各领域都在有意无意地进行整合尝试且已取得成熟经验，教育教学领域也在借鉴与实践中获益良多，在诸如信息技术与学科整合、现代远程教育教学资源优化配置整合、网络教学资源建设整合与优化、数字化教学资源整合、教育模式整合、远程教育学院资源整合等方面均取得了丰硕成果。

在这些方面，电大系统的研究很具代表性，如杨永芳提出在电大开放英语教学中将多种教学模式整合为混合式教学模式，包括学习资源、学习环境、学习方式、学习风格的混合；钱伟茂、郑宁国则提出进一步优化信息技术与数学教学方法的整合，让数学教学内容和方法更贴近“实际”，在整合中优化电大公共数学课程的模块设计。

这些整合理念和实践对海南电大开放教育本科公共英语课程“英语II（1）”（也称“开放英语3”）的教学改革具有积极的启示意义。

二、公共英语课程教学改革：海南电大的不二选择通过《大学英语B》网考是电大开放教育非英语专业本科学生毕业的必要条件，也是最大的拦路虎。

学生在校学习中央电大统一开设的公共英语课程“英语II”，含“英语II（1）”、“英语II（2）”，分2个学期，各安排一位教师，大班上课。

“英语II（1）”是中央电大基于网络考核课程，“英语II（2）”则是网考辅导课。

长期以来，由于海南省教育落后，海南电大学生总体水平尤其英语基础和应用能力相比内地有较大差距。

自国家教育部对各网络教育试点高校实施统考以来，海南电大《大学英语B》网络合格率就一直在低处徘徊，主要原因有：（一）缺乏网考意识非但学生不清楚教育部的网考和中央电大的统考有何区别，即使学校领导和教学管理部门也未充分认识到学生通过网考的难度和重要性。

342019年42期总第482期ENGLISH ON CAMPUS“SPOC+小课堂”的大学英语翻转课堂教学模式研究文/谢舒嫔【摘要】当前随着社会对人才需求的不断变化，以往传统的课堂教学模式已经严重影响和阻碍了大学英语课堂教学水平，也难以培养学生们的英语综合素养。

基于此，需要分析和探讨大学英语课堂教学改革措施，全面融合新时期需求对大学英语翻转课堂教学进行优化，进一步加强教育的针对性与系统性，为高校英语人才培养提供帮助。

本文主要基于“SPOC+小课堂”模式来构建大学英语翻转课堂教学，以此来为大学英语课堂教学创新奠定基础。

【关键词】SPOC+小课堂；大学英语；翻转课堂；教学模式【作者简介】谢舒嫔，长沙医学院。

“SPOC+小课堂”大学英语翻转课堂教学实践中，需要构建多元化的课程团队，团队内部需要划分为多个小团队，小团队之间需要分层合作，明确分工，这对于顺利运行与课堂教学改革创新有着十分重要的作用和意义。

3.教学实践。

首先为教学流程。

其一，课程团队需要准备课程资源，同时在发布SPOC的过程中，每个主题的在线资源都应提前准备好；其二，学生们在登陆并且进入到SPOC之后，需要课前观看相应微课视频，并且完成随堂测试，然后在进行线上自主学习，积极参与主体讨论和观点交流；其三学生们在进行线上自主学习之后，会获取到语言知识输入，然后在走进小课堂，积极参与各项与主题相关的任务，并且在课上对自己存在的疑惑与教师进行交流。

在过程中，教师也需要布置与主题有关的语言社团实践项目，同时对项目实施的必要性进行解释和说明，然后进一步对学生们进行指导。

其次为课程考核。

在“SPOC+小课堂”大学英语翻转课堂教学中，针对大学生们的学习成绩考核来讲，可以运用过程性评价和的终结性评价相互融合的方式，包括线上学习和线下实践都需要在考核中加以体现，这样能够有效提升大学英语翻转课堂教学的有效性。

三、结束语综上所述，“SPOC+小课堂”大学英语翻转课堂教学设计是信息时代下大学英语课堂教学创新改革的有效路径。

2018级大学英语拓展课程介绍实用英语类：一、商务英语视听说(Business English—Viewing, Listening & Speaking>b5E2RGbCAP1、课程简介课程以《商务英语视听说教案大纲》为依据,是《大学英语》地拓展课程.该课程以现代语言教案理论及专门用途英语教案理论为指导,以各种商务活动中地英语运用为学习和研究对象.通过该课程地学习,可以培养在各种商务环境下熟练运用英语知识与技巧地能力.适合学习本门课程地对象包括： 1. 对商务英语感兴趣地学生； 2.以后有意从事国际贸易及相关工作地学生； 3.希望提高英语听说能力地学生.p1EanqFDPw2. 教案内容本课程从语言知识、交际技巧、商务实践三个层面,帮助学生掌握语言技能,操练商务交际技能,了解相关商务知识.以多样化地输入手段,通过学习有关商务活动地实用材料,听录音磁带或CD,看视频,使学生获得生动、丰富、效果好地语言形式、语言知识、文化背景知识与信息地输入,熟悉并掌握主要地商务语言和用法,提高对文化差异地敏感性.同时,通过模拟各种商业口语活动,培养学生在商务环境中正确理解并恰当使用英语地能力.学习内容涉及日常问候、接听电话、约会安排、招聘面试、会议组织、产品描述、价格谈判等商务活动.DXDiTa9E3d3. 教案目地本课程以视,听,说综合技能训练为主要教案目地,旨在通过对学生进行正规地,严格地听说技能训练,有计划地、逐步地提高学生地听说水平,学生通过商务英语视听说语言要点,商务情景实践以及综合技能训练,逐步获得商务英语交际能力和操作能力.RTCrpUDGiT4.课时数：每周2课时,共15周5.成绩评定：平时成绩占40%,期末考试占60%6.考试方式：口试二、商务英语口译<Business Interpretation）1、课程简介商务口译课程地教案目地是培养和发展学生地实际口译能力,是《大学英语》地拓展课程,是为英语四级后,具有一定地听、说、读、写能力地非英语专业地学生开设地一门进行双语转换地基本技能训练课程.旨在让学生在未来地工作岗位中能胜任一些基本地口译任务及向专业口译方向发展奠定一定地基础.5PCzVD7HxA2、教案内容。

[大学英语综合应用能力三维一体培养模式探究]探究型大学英语5e教程答案[摘要]：大学英语课程教学以培养英语综合应用能力为重要教学目标，但大学英语综合应用能力培养是一个循序渐进的系统工程，受诸多主客观教学因素的影响和制约。

在大学英语综合应用能力培养中，个性化学习策略训练、自主学习能力培养以及丰富多彩语料资源库建设三维一体，共同促使大学英语课程教学不断由语言技能教学和训练走向应用能力培养和发展。

[关键词]：大学英语综合应用能力个性化学习自主学习语料资源建设一、引言为满足新时期国家和社会对英语人才的需求，肩负英语人才培养重要使命的大学英语课程教学实施改革后，旨在努力培养学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力，以便使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际( __高等教育司，xx：1)。

大学英语综合应用能力培养是一个循序渐进的系统工程，是形式和内容的有机统一，任何单项技能的训练也许都无法保证综合应用能力的有效培养，因为大学英语综合能力培养受教学主客体、课程设置、教学过程、教学媒介、评估方式、教学目标、人才定位等诸多因素的影响和制约。

在这些制约因素中，学习方式和学习能力以及学习资源尤其重要，它们构成了大学英语课程教学和英语综合应用能力培养的重要内涵。

二、大学英语综合应用能力三维一体培养模式大学英语综合应用能力培养是大学英语课程教学的明确目标，学习策略训练以及学习能力培养架构了大学英语综合应用能力培养的方式和途径，而语料资源库建设则为大学英语综合应用能力培养建设了内容和资源。

在大学英语综合应用能力培养模式中，学习策略训练、学习能力培养以及语料资源建设三维一体，互为依存、互相促进。

1.个性化学习策略训练是大学英语综合应用能力培养的途径激发学生具有创造性、主体性、能动性的个性化自主学习理念和方式策略是大学英语课程教学的重要任务，也是大学英语综合应用能力培养的根本途径。

从广义上看，语言学习策略即语言学习的方式和方法。

２０２２年１２月第２４卷第６期㊀㊀沈阳建筑大学学报(社会科学版)㊀㊀ＪｏｕｒｎａｌｏｆＳｈｅｎｙａｎｇＪｉａｎｚｈｕＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ(ＳｏｃｉａｌＳｃｉｅｎｃｅ)Ｄｅｃ.㊀２０２２Ｖｏｌ.２４ꎬＮｏ.６㊀㊀收稿日期:２０２２－０７－１６㊀㊀基金项目:２０２１年度辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目(２０２１１２０７)ꎻ２０２１年度沈阳建筑大学课程改革立项课题(ｋｃｇｇ２０２１１２)ꎻ沈阳建筑大学第十一批教育科学研究立项课题(２０２１１２２２)㊀㊀作者简介:吴明海(１９７９ )ꎬ男ꎬ辽宁营口人ꎬ副教授ꎮ文章编号:１６７３－１３８７(２０２２)０６－０６４３－０６ｄｏｉ:１０.１１７１７/ｊ.ｉｓｓｎ.１６７３－１３８７.２０２２.０６.１７基于ＳＰＯＣ平台的大学英语视听说混合教学模式研究以沈阳建筑大学为例吴明海ꎬ陈㊀颖ꎬ梁甜甜(沈阳建筑大学外国语学院ꎬ辽宁沈阳１１０１６８)摘㊀要:针对大学英语学时缩减的现状ꎬ以 大学英语视听说 课程为例ꎬ通过２个学期１６周的教学实验ꎬ为２１级部分Ａ班学生打造基于ＳＰＯＣ(ＳｍａｌｌＰｒｉｖａｔｅＯｎｌｉｎｅＣｏｕｒｓｅ)平台的线上线下混合教学模式ꎬ促使大学英语教学向课外拓展延伸ꎬ与课堂教学相得益彰㊁互为补充ꎮ融合优质慕课和线下课堂教学的举措ꎬ改变了传统单一的教学模式ꎬ更新了教学内容ꎬ激发了学生的学习兴趣ꎮ结果表明ꎬ该教学模式使学生获得更多的自主学习时间ꎬ满足了个性化需求ꎬ更有助于大学英语培养目标的实现ꎮ关键词:ＳＰＯＣꎻ大学英语ꎻ混合式ꎻ教学模式中图分类号Ｈ３１９.１㊀㊀㊀文献标志码:Ａ㊀㊀在中国金课扶植的大布景下ꎬ高校英语教学面临着史无前例的机遇和挑战ꎮ传统单一的讲授式输入型课堂教学模式亟需转变和调整ꎬ学生被动式接收整体学习效果欠佳ꎬ特别是当今时代依旧存在的哑巴英语现状必须要有大的突破ꎮ２０１９ ２０２１年ꎬ教育部积极推进信息技术与教育教学的深度融合[１]ꎬ教学活动倡导学生为第一主体ꎬ授课教师积极发挥其引导作用ꎬ进而培养学生的多方面能力ꎬ其中包括自学能力和应用实践技能ꎮ有了飞速发展的互联网技术平台的支持ꎬ以及大批线上优质精品课的前期建设ꎬ这一切都加快了大学英语课程线上线下相结合的混合式教学模式的普及和应用ꎮ突如其来的疫情与线上直播多平台的迭次研发也给国内高校的大学英语教学改革提供了强大的外部推动力ꎮ而大学英语ꎬ尤其是视听说课势必开启线上线下混合式教学融合的新时代ꎮ一㊁ＳＰＯＣ线上线下混合式教学模式信息化大数据时代ꎬ仅由教师讲授的单一教学模式已经远远满足不了广大 ００后 学生的需求ꎬ全网免费开放的慕课以及大规模的网络课程资源ꎬ在某种程度上改变了大学生获取知识的途径ꎬ然而免费的学习资源质量良莠不齐ꎬ如何甄选优质慕课并和传统教学有机结合ꎬ这就需要广大高校教师积极参与大学英语的教学改革ꎮ此外ꎬ大学英语面临学时缩减的问题ꎬ为保证在更短的时间内达到或接近于过去课时量等效的教学效６４４㊀㊀㊀㊀沈阳建筑大学学报(社会科学版)第２４卷果ꎬ拓展课外教学势在必行ꎮ综合比较后ꎬ笔者选择了ＳＰＯＣ(ＳｍａｌｌＰｒｉｖａｔｅＯｎｌｉｎｅＣｏｕｒｓｅ)平台来实现上述要求ꎬ并以班级为单位进行大学英语视听说课程的教学改革尝试ꎮＳＰＯＣ是２０１３年由加州大学伯克利分校ＭＯＯＣｌａｂ的课程主任阿曼多 福克斯率先提出的ꎬ把优质慕课资源与课堂面对面教学有机结合起来ꎬ借由翻转课堂教学ꎬ变革教学结构ꎬ最大程度地激发学生学习兴趣ꎬ调动学生学习积极性ꎬ进而提升教学质量ꎬ同时也为线上线下混合式教学模式的开展提供了辅助教学实施的平台支持[２]ꎮ二㊁基于ＳＰＯＣ平台的大学英语视听说线上线下混合式教学的应用实践１.教学改革的必要性大学英语视听说 属于公共必修课ꎬ面向非英语专业的大一㊁大二学生开设ꎬ主要锻炼学生的听说技能以满足学生就业所需ꎮ然而ꎬ该课程目前存在两大突出问题:①大部分教师沿用传统单一的教学方式ꎬ且使用的教材及教学内容严重滞后ꎬ很多视听说素材年代久远ꎬ时效性差[３]ꎻ②课时严重缩减ꎬ且选课班人数较多ꎬ单个班级人数平均在４５~５５人ꎮ在此情况下ꎬ授课教师能与每位学生进行有效沟通交流的机会少之又少ꎬ对每名学生的实际学习情况也就无法做到在第一时间真正掌握ꎮ因此ꎬ教师很难根据学生水平的差异有针对性地进行分级英语教学ꎬ这也就严重偏离了 教师要做教学引导者㊁学生成为教学主体 的目标定位[４]ꎮ基于ＳＰＯＣ平台的大学英语视听说线上线下混合式教学ꎬ在一定层面上消除了传统教学模式的上述弊端ꎬ并能够实现线上优质课程资源与线下课堂教学相融合的新型混合教学模式[５]ꎮ从长远来看ꎬ该教学模式既让广大教师真正发挥其在课程教学过程中的引导作用ꎬ又能够充分调动学生自主学习的积极性ꎬ从而提高学生的整体英语素质ꎮ更重要的是ꎬ此教学模式在满足不同层次水平的学生个性化需求方面颇具意义ꎮ２.线上线下混合式教学模式的具体应用流程本研究以沈阳建筑大学２０２１级大一新生作为研究对象ꎬ根据新生入学后的英语能力摸底分级测试成绩ꎬ选取３个选课班 Ａ８㊁Ａ９和Ａ１０班进行该教学模式研究ꎬ每学期教学实验持续８周ꎬ全部采取基于ＳＰＯＣ平台的线上线下混合式教学模式进行授课(面对面课堂教学＋基于ＳＰＯＣ平台的在线自主学习ꎬ见表１)ꎮ表１㊀基于ＳＰＯＣ平台的线上线下混合式㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀教学模式师生角色分工线上ＳＰＯＣ平台线下课堂课后布置学习任务精讲精练Ｕ校园设定学习模式教师指导㊁监控学习集中答疑㊁设计课堂互动必修板块动态考核及反馈评价自主学习小组展示Ｕ校园移动端学生笔记整理㊁学员互动讨论小组交流讨论㊁成果展示ＰＣ端疑问记录巩固知识点㊁完成学习任务㊀㊀(１)ＳＰＯＣ平台建设及前期准备在整个教学模式的前期工作中ꎬ最重要的是搭建ＳＰＯＣ平台ꎬ笔者选用的是学堂在线的学堂云平台ꎬ该平台拥有大量优质慕课资源ꎬ同时能够把学生学习慕课资源的记录保存下来ꎬ方便教师随时统计查阅ꎮ该教学模式共分３个阶段:授课前在线上优质慕课自主学习㊁线下课堂知识消化吸收以及课后利用Ｕ校园平台巩固所学ꎮ学生课前需要在规定时间内完成教师在ＳＰＯＣ平台上布置的慕课学习任务ꎮ为此ꎬ教师前期花费了大量时间在众多慕课资源里进行筛选ꎬ最终确定选用的是学堂在线用课量极高的清华大学的２门课程: 生活英语听说 和 生活英语进阶 ꎮ经沟通授权后ꎬ课程包上传至沈阳建筑大学校内ＳＰＯＣ平台(网址:ｓｊｚｕ.ｙｕｋｅｔａｎｇ.ｃｎ)ꎬ接下来教师将所有的课程视频及作业浏览一遍后ꎬ甄选出适合大一学生学习的部分作为必修板块ꎬ并分别用于２０２１年秋季学期和２０２２年春季学期教学ꎮ然后ꎬ通过ＳＰＯＣ平台于每次线下开课之前第６期吴明海等:基于ＳＰＯＣ平台的大学英语视听说混合教学模式研究６４５㊀分批定时下发给学生进行课前预习ꎬ同时制定考核方案和标准(视频单元考核５０％＋作业单元考核４０％＋考试单元考核１０％)ꎬ作为期末平时成绩的考核内容之一ꎮ学生会在手机微信端(需绑定)接收到任务下发提醒[６]ꎬ然后按照授课教师平台公告要求ꎬ结合自身情况ꎬ完成指定内容的学习ꎮＳＰＯＣ平台会第一时间更新所有学生在线学习的记录ꎬ包括完成的内容板块进度条㊁学习时长㊁所学视频完成度等ꎮ教师登陆ＳＰＯＣ平台ꎬ可以随时看到所有学生的在线学习数据和答题记录(见图１)ꎬ通过查阅分析ꎬ教师便可合理安排课堂答疑及对应的课堂教学内容ꎮ图１　ＳＰＯＣ平台Ａ８班级学习数据㊀㊀(２)混合教学模式设计和实施有了前期线上ＳＰＯＣ平台学习的学习数据统计反馈ꎬ教师将对班级的学生实际水平有初步了解ꎬ并根据学生学习时长及答题正确率分析找出章节内容的重难点ꎬ选择学生数据反馈比较集中的章节内容在课堂进行重点教学与答疑ꎮ线下课堂ꎬ也是一改传统教学课堂的枯燥乏味ꎬ首先针对视听说课程增补内容组织学生完成问卷调查(见图２)ꎬ大致掌握下学生的兴趣点ꎮ然后参考调查结果自制视频教学课件㊁精选ＴＥＤ演讲等丰富多样的教学素材以满足学生的需求ꎬ这也将作为纸质教材教学内容的补充ꎮ原声视频剪辑取自经典的英文电影ꎬ并通过四步学习法的训练ꎬ帮助学生逐步实现甩掉字幕看电影ꎬ所有电影剪辑内容均和教材对应单元主题匹配ꎬ且内容由易至难ꎬ２个学期下来ꎬ四步学习法取得了良好的教学效果ꎮ第一步ꎬ要求学生以无字幕形式观看选取的电影片段ꎬ并第一时间利用辅助教学工具如弹幕㊁投票等统计学生听懂的比例并记录相应人数ꎻ第二步ꎬ配上纯英文字幕重复听该片段ꎬ这一步使用纯英文字幕的主要目的是提升学生的英语思维ꎬ通过此步骤可以发现学生存在的听力问题主要集中在词汇量㊁连读和弱读等方面ꎻ第三步ꎬ将视频逐句播放ꎬ每句播放２遍ꎬ且视频在原有纯英文字幕基础上添加了重难点词汇的注释ꎬ并由教师同步进行讲解ꎮ这一遍尤为关键ꎬ通过逐句重复播放教学彻底消除了学生听力上的盲区ꎬ教师的同步讲解也帮助学生扩大了词汇量ꎻ第四步ꎬ再播放一次无字幕视频ꎬ检验效果ꎮ统计数据显示:学生听懂的比例远远大于第一次无字幕时的人数比例ꎮ此外ꎬ课上选用的ＴＥＤ演讲视频也都配有教师精心制作的带词汇注释的双语字幕ꎬ选取的原则依旧是保证每期挑选的ＴＥＤ演讲视频内容和教材对应单元的主题一致ꎮ经由此轮课堂原声输入教学后ꎬ由教师组织学生进行小组展示(Ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ)ꎬ这里所运用的就是教学上常用的克拉申理论[７]ꎮ以听力作为输入ꎬ相对应的口语表达则是输出ꎬ学生可将在英文原声视频中学到的地道６４６㊀㊀㊀㊀沈阳建筑大学学报(社会科学版)第２４卷图２　视听说课程补充内容问卷表达应用到小组展示中ꎮ同时ꎬ为了增加趣味性ꎬ教师可开展多种适合学生展示的教学活动ꎬ如举办英文配音秀ꎬ学生可为喜欢的电影片段进行配音ꎻ英国议会制(ＢｒｉｔｉｓｈＰａｒｌｉａｍｅｎｔａｒｙꎬＢＰ)英语辩论比赛ꎬ学生针对选定的辩论主题展开论辩ꎬ这些活动能充分拓展学生的英语逻辑思维并提升思辨能力ꎬ而逻辑框架的搭建流程可借鉴ＴＥＤ演讲中的精华及话题论据㊁支撑观点等ꎮ除此之外ꎬ学生还可以自制ＰＰＴ做汇报展示ꎬ这也在一定程度上锻炼了学生的公共演讲(ＰｕｂｌｉｃＳｐｅａｋｉｎｇ)能力ꎮ通过上述课堂环节设计ꎬ能有效解决英语教学中的两大常规性问题: 学生学什么㊁如何学 和 教师教什么㊁怎么教 [８]ꎮ首先ꎬ对于学生而言ꎬ通过课上师生及小组英文互动交流ꎬ表达自己在课前自学阶段的收获及困惑ꎬ进而更加明确课堂学习的重难点ꎻ其次ꎬ小组展示实现了学生知识互补ꎬ组内成员的协作与交流是知识内化巩固的有效途径ꎬ最终通过英语表述的呈现完成相应输出练习ꎮ而教师的任务则相对复杂ꎬ要在教学前期做大量功课ꎬ包括查看ＳＰＯＣ平台的学生学习记录ꎬ及时了解学生学习的疑难点和盲区ꎮ此外ꎬ教师还需花费大量时间精心制作教学视频课件ꎬ以及完成辅助教学的视频剪辑㊁字幕添加等工作ꎬ这一环节虽然耗时㊁繁琐但非常必要ꎬ可以有效解决纸质教材中部分素材过于陈旧的问题[９]ꎬ同时该部分教学视频也包含了教师通过多年教学摸索出学生愿意接受和认可的内容ꎬ以此最大程度地调动学生学习的积极性ꎮ课上ꎬ教师合理分配时间ꎬ用心设计课堂互动环节ꎬ并根据学生的水平和课上反馈在知识背景介绍㊁词汇重难点等方面给予及时有效的启发㊁引导和点拨ꎮ通过以上环节ꎬ消除学生易错的知识点ꎬ指导学生参与并完成课堂小组互动练习ꎬ并有针对性地进行集中辅导ꎮ综上ꎬ不仅能够培养学生发现问题㊁探讨问题和解决问题的能力ꎬ还能充分体现 以学生为中心 的教学理念ꎬ也就从根本上修正了传统课堂教学模式上的不足[１０]ꎮ学生经由前期的课前有效自主学习ꎬ再结合课堂所学完成知识内化ꎬ最大程度减少了非必要的基础性知识讲解ꎬ也就在某种程度上ꎬ完成了教学目标向高阶能力培养的转变ꎬ进而满足了学生的个性化需求ꎬ让每个学生真正成为学习的主动参与者[１１]ꎮ课后ꎬ学生利用Ｕ校园智慧教学云平台(以下简称Ｕ校园)完成课堂知识点的巩固练习ꎮＵ校园是外研社Ｕｎｉｐｕｓ旗下的在线学习平台[１２]ꎮ在学习设定方面ꎬ教师根据班级实际情况ꎬ将学生提交单元练习答案的正确率设定为６０％及以上ꎬ每个单元里面选取ＬｉｓｔｅｎｉｎｇꎬＶｉｅｗｉｎｇꎬＰｒｏｎｕｎｃｉａｔｉｏｎꎬＲｏｌｅ￣ｐｌａｙｉｎｇꎬＭｏｒｅｐｒａｃｔｉｃｅｉｎｌｉｓｔｅｎｉｎｇ等内容板块ꎬ并增加课程思政板块如Ｗｏｒｌｄｓｔｏｒｙ和Ｃｈｉｎａｔａｌｋꎬ教师要求学生重点完成每个板块内容下的必修内容ꎬ比如Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ板块下的Ｇｅｔｔｈｅｓｋｉｌｌｓꎬ这部分内容介绍了英语听力答题策略ꎬ同时督促学生完成发音练习ꎬ学生通过反复跟读能够极大地改善发音ꎮ(３)教学效果评价笔者对比了参加该模式的３个Ａ班入学摸底测试的听力成绩和２０２１年秋季学期期末考试的听力成绩(２套试卷听力部分均为四级真题难度ꎬ见表２)ꎬ３个Ａ班的听力成绩均呈正向增长且涨幅明显ꎮ一学期下来ꎬ其中涨幅最大的是入学摸底测试中听力成绩平均分值垫底的Ａ１０班ꎬ由９.９３提升至１７.０４ꎮ由表２不难看出ꎬ３个Ａ班整体平均分值从１０.８７提升至１７.５３ꎬ增长了６１.２７％ꎮ此外ꎬ笔者还对比了Ｕ校园平台的全校学生学习报告ꎬ采用ＳＰＯＣ线上线下混合式教学模式的３个选课班的学生各方面第６期吴明海等:基于ＳＰＯＣ平台的大学英语视听说混合教学模式研究６４７㊀成绩均遥遥领先ꎮ仅以口语表现数据为例ꎬ２０２２年春季学期３个班的口语表现分数分别为８０.５㊁８１.４和８２.５ꎬ其中Ａ９班成绩高居全校各班之首ꎬ超过了９７％的班级(见图３)ꎬ分值也远超校内２０２１级２５００名学生的平均分值ꎮ表２㊀使用混合式教学模式的３个Ａ班听力测试前后数据听力测试Ａ８班平均分值Ａ９班平均分值Ａ１０班平均分值三班总平均分值入学模底测试(听力满分２５分)１２.１６１０.５１９.９３１０.８７２０２１年秋季期末考试(听力满分２５分)１８.４２１７.１４１７.０４１７.５３图３　Ｕ校园平台Ａ９班口语表现三㊁结㊀论综上所述ꎬ本研究在沈阳建筑大学２０２１级学生中首次试用基于ＳＰＯＣ平台的大学英语视听说线上线下混合式教学模式ꎬ通过２个学期的实验数据比对分析ꎬ取得了较为理想的成绩:第一ꎬ有效地摒弃了传统单一的教学模式ꎮ在以往教学模式下ꎬ部分学生学习大学英语的目标仅停留在通过大学英语四六级考试ꎬ而忽略了自身英语听说能力的提高ꎮ这导致多年来学生英语听说能力滞步不前ꎬ哑巴英语现象十分严重ꎬ与满足社会对英语复合型人才的需求不符ꎮ近几年ꎬ大学英语四六级口试也对学生的听说能力提出了更高的要求ꎬ而基于ＳＰＯＣ平台大学英语视听说线上线下混合式教学模式ꎬ教师不仅实现了教学内容上的更新和延展ꎬ更重要的是极大地激发了学生学习英语的兴趣ꎬ促使学生作为主要参与者融入到课前㊁课中和课后的学习中ꎬ这使学生有了主动参与学习的积极性ꎬ变得敢说㊁想说㊁能说ꎬ大幅提升了英语学习的效果ꎮ第二ꎬ满足了学生的个性化学习需求ꎬ真正做到了因材施教ꎮ学生的学习记录在平台上一览无余ꎬ教师通过后台大数据了解学生的学习情况后ꎬ可以对成绩相对较差或进度滞后的学生进行单独辅导和针对性训练ꎮ同时ꎬ教师结合定性和定量的研究ꎬ能够第一时间查看到平台云数据ꎬ并根据其数据反馈迅速调整接下来的课堂教学内容ꎬ并完成课上重难点的精讲精练ꎬ最大程度提升课堂有效知识点的传播效率ꎬ真正内化学生线上所学知识ꎬ做到知识的融会贯通ꎮ第三ꎬ弥补了现行教材内容更新慢的缺撼ꎮ高校目前选用的纸质教材ꎬ更新周期较长ꎬ往往同一套教材供多届学生使用ꎬ而英语教学ꎬ特别是大学英语视听说课程ꎬ不能也不应该将过时的英语表达教给学生ꎮ相比之下ꎬＳＰＯＣ平台结合每年的网络热词㊁时事热点等对应英文表述所做的模块训练ꎬ更能激发学生对英语的学习热情ꎬ大量的原声输入之后必然会产生有效的输出ꎮ此外ꎬ不断更新的优质慕课资源加上教师精选㊁自制的视频教学素材ꎬ在某种程度上ꎬ能有效弥补纸质教材更新周期长的问题ꎮ当然ꎬ目前也存在一些亟需解决的问题ꎬ该教学模式一旦普及就需要教师在备课过程中投入大量的时间和精力ꎬ不仅要精选㊁自制教学视频ꎬ不断完善教学课件ꎬ还要做好包括视频的字幕注释添加等大量配套工作ꎬ而且要保持较高的素材更新频率ꎮ另外ꎬ在教学资源的选取上ꎬ也无法避免因教师的个人偏好或专业水准的不同导致内容选材的参差不齐ꎮ同时ꎬ线上慕课的学习内容筛选㊁学生自主学习的流程㊁教师对于学习任务完成的要求和课上教学互动环节的设计等ꎬ也在一定程度上对教师本人提出了更高的要求ꎬ因而在后续的实际教学中ꎬ该模式仍需打磨和进一步完善ꎮ参考文献:[１]㊀谢幼如ꎬ黄瑜玲ꎬ黎佳ꎬ等.融合创新ꎬ有效提６４８㊀㊀㊀㊀沈阳建筑大学学报(社会科学版)第２４卷升 金课 建设质量[Ｊ].中国电化教育ꎬ２０１９(１１):９－１６.[２]㊀何欣忆ꎬ张小洪ꎬ罗仕建ꎬ等.基于ＳＰＯＣ的混合式翻转课堂模式探索[Ｊ].高等建筑教育ꎬ２０１９(３):１３７－１４３.[３]㊀冯其红ꎬ杨慧ꎬ马建山ꎬ等.基于 以学生为中心 理念的课程改革与实践[Ｊ].中国大学教学ꎬ２０１７(１０):６８－７１.[４]㊀刘慧.基于云课堂的线上线下大学英语混合教学模式研究[Ｊ].黑龙江教师发展学院学报ꎬ２０２０(１０):１３２－１３４.[５]㊀李艳凤ꎬ朱坤龙ꎬ于玲. 互联网＋ 高等教育的教学模式研究:以沈阳建筑大学为例[Ｊ].沈阳建筑大学学报(社会科学版)ꎬ２０２１ꎬ２３(５):５１９－５２４.[６]㊀杨程.高校教师在线教学能力提升:历程㊁困境及展望[Ｊ].高等工程教育研究ꎬ２０２１(３):１５２－１５７.[７]㊀王茜.克拉申可理解性输入理论在英语听力教学中的应用[Ｊ].海外英语ꎬ２０１７(１０):６１－６３. [８]㊀徐艳丽.基于Ｕ校园的大学英语听力混合式教学优化设计与实施:以内蒙古科技大学为例[Ｊ].海外英语ꎬ２０２１(１):１１２－１１４. [９]㊀周凯ꎬ尹盼盼. 停课不停学 背景下以极简主义为视角的高校在线教学实施[Ｊ].科教导刊(中旬刊)ꎬ２０２０(２３):２６－２７.[１０]曹海艳ꎬ孙跃东ꎬ罗尧成ꎬ等. 以学生为中心 的高校混合式教学课程学习设计思考[Ｊ].高等工程教育研究ꎬ２０２１(１):１８７－１９２. 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基于“C-POTE”模式的小学英语跨学科主题学习实践
郑醉榴
【期刊名称】《中小学英语教学与研究》
【年(卷),期】2024()2
【摘要】跨学科主题学习符合学生多方面发展的需要,对于实现课程综合化和实践化有着重要意义。

本文基于“C-POTE”模式,从述选概念群、设计问题链、确定目标层、组织任务簇、收集证据集五个环节开展小学英语跨学科主题学习实践探索。

研究发现,基于“C-POTE”的小学英语跨学科主题学习在一定程度上激发了学生的创新精神,提高了学生的综合语言运用能力和在真实情境中综合运用知识解决问题的能力。

【总页数】5页(P17-21)
【作者】郑醉榴
【作者单位】江苏省张家港市世茂小学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.小学语文“跨学科学习”任务群主题建构模式探索——以与综合实践活动课程的耦合为例
2.基于新课标的小学英语跨学科主题学习活动设计实践与思考
3.小学英语跨学科主题学习的实践与思考
4.“一点三链”课堂模式推进跨学科主题学习的实践路径——以《寻味湘西》跨学科主题教学为例
5.基于“C-POTE”模型的小学语文跨学科主题活动设计
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一、课程背景与目标1. 背景说明：随着全球化的深入发展，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。

为了适应新时代的要求，提高学生的英语综合应用能力，我校特制定英语拓展课程建设方案。

2. 课程目标：（1）培养学生英语听、说、读、写四项基本技能，提高学生的英语综合应用能力；（2）拓宽学生的英语知识面，增强学生的跨文化交际能力；（3）激发学生学习英语的兴趣，培养学生终身学习的意识。

二、课程内容与结构1. 课程内容：（1）基础英语：包括词汇、语法、句型、阅读、写作等基本知识；（2）专业英语：针对不同专业领域，开设相关英语课程，如商务英语、科技英语、工程英语等；（3）实用英语：如英语口语、英语听力、英语演讲、英语辩论等；（4）跨文化交际：介绍不同国家的文化背景、礼仪习俗等，提高学生的跨文化交际能力。

2. 课程结构：（1）必修课：所有学生必须修读的基础英语课程；（2）选修课：根据学生兴趣和专业需求，选择修读的课程；（3）活动课：通过举办英语角、英语演讲比赛、英语戏剧表演等活动，提高学生的英语实际应用能力。

三、教学方法与评价1. 教学方法：（1）启发式教学：引导学生主动参与课堂活动，提高学生的学习兴趣；（2）情景模拟教学：通过模拟真实场景，提高学生的英语实际应用能力；（3）合作学习：鼓励学生分组讨论，培养团队合作精神；（4）多媒体教学：利用网络、电视、音频等资源，丰富教学内容。

2. 评价方式：（1）平时成绩：包括课堂表现、作业完成情况等；（2）期末考试：对学生的英语综合能力进行评估；（3）实践活动评价：对学生在英语角、英语演讲比赛等实践活动中的表现进行评价。

四、师资队伍与课程资源1. 师资队伍：（1）聘请具有丰富教学经验的英语教师担任主讲教师；（2）鼓励教师参加国内外学术交流，提高自身教学水平；（3）加强教师培训，提高教师的专业素养。

2. 课程资源：（1）建立英语教学资源库，包括教材、教学课件、网络资源等；（2）引进国内外优秀英语教材，丰富教学内容；（3）加强与国际知名高校的合作，共享优质教学资源。

第40卷第3期Vol.40 No.3长春师范大学学报Journal of Changchun Normal University2021年3月Mar.2021大学英语 对分课堂 教学模式的实证研究李孟端1,张琳瑜2(1.海南师范大学,海南海口571158;2.海南大学,海南海口570228)[摘㊀要]本研究尝试运用对分课堂教学模式于大学英语教学,通过一学期的课堂教学实验探究实验组和对照组在英语成绩上是否存在显著差异㊂同时,通过对6名学生的访谈,分析对分课堂对英语学习的影响㊂结果显示:两组学生的英语成绩存在显著差异,对分课堂对学生的英语学习有积极影响㊂[关键词]对分课堂;教学模式;大学英语[中图分类号]G642.0㊀㊀[文献标志码]A㊀㊀[文章编号]2095-7602(2021)03-0182-04大学英语课程是高等教育的重要组成部分,在我国人才培养方面具有不可替代的重要作用㊂我国自2002年开展大学英语教学改革以来,大学英语教学取得了令人瞩目的成绩,但仍然存在诸多不足之处㊂许多研究者和一线教师指出,教学模式单一﹑教学方法陈旧是当前阻碍大学英语教学改革深化的关键因素之一㊂在技术条件日臻成熟的基础上,微课(Micro-lecture)和慕课(MOOCs)的诞生为大学英语深化教学改革提供了新思路㊂然而, 微课㊁慕课实质是翻转时间和地点,而不是接受性学习 [1-2]㊂教育智慧化的逐步推进,加剧了学生对传统大学英语课堂的抵触情绪,使课堂改革呼声不断㊂为了应对新形势㊁新要求㊁新挑战,探索适合中国国情的新的课堂教学模式迫在眉睫㊂本文尝试将对分课堂运用于大学英语教学中,进行了一个学期的实验,探究其实际教学效果㊂一㊁对分课堂在大学英语教学中的可行性对分课堂教学模式(以下简称对分课堂)是张学新教授基于认知心理学原理于2014年提出的一种原创性的课堂教学新模式㊂所谓对分课堂,是指将课堂教学时间分割为两个部分,分别分配给师生,在师生的交互讨论中开展教学㊂类似于传统课堂,对分课堂注重先教后学㊂类似于讨论式课堂,对分注重生生和师生互动,鼓励自主性学习[3]㊂对分课堂由讲授(Presentation)㊁内化吸收(Assimilation)和讨论(Discussion)三个部分组成,其中讲授主要强调对重㊁难点知识的讲解,缓解教师的上课负担;内化吸收是指学生根据讲授内容,增强自身对基础知识的积累和理解;讨论是指在前两者的基础上进行师生㊁生生之间的互动,最大限度地提高课堂教学的有效性㊂对分课堂实现了讲授式和讨论式课堂的有效结合㊂对分课堂的出现巧妙地化解了语法教学法和讨论教学法孰优孰劣的争论㊂运用对分课堂于大学英语教学,能够实现两种教学法的有机融合㊂对分课堂既注重教授学生扎实的基础知识和语言技能,也注重提高学生的实际运用能力㊂这一教学模式让学生在课下有充足的时间消化和吸收课上学习的新知识﹑独立思考以及准备课堂展示﹑对话﹑交流和讨论,还为学生在课堂上提供了讨论疑点﹑分享心得﹑加深理解和表达自己的便捷平台㊂此外,对分课堂的核心目标是引发学生的学习兴趣,解除学生的学习焦虑,提升学生的思辨意识和思辨能力,这与大学英语教学改革的目标一致㊂[收稿日期]2020-12-21[基金项目]海南省教育规划一般项目 大学英语的 对分 课堂模式建构与实证研究 (QJY201710113)㊂[作者简介]李孟端,女,讲师,博士,从事英语教育和跨文化传播研究;张琳瑜,女,讲师,硕士,从事英语教育和典籍翻译研究㊂㊀㊀二、研究设计(一)研究问题本研究采用准实验法对实验班进行为期一个学期的课堂教学㊂课堂教学结束后,对部分学生展开了半结构式访谈㊂本研究主要探讨两个问题:对分课堂能否提升学生的英语成绩;对分课堂对学生的英语学习有何种影响㊂(二)研究对象参与本次研究的教学对象均为海南某综合类高校2019级的85名非英语专业大一新生㊂我们将这85名学生安排在两个教学班,一班为实验组(其中男生16人,女生26人),采用对分课堂教学模式㊂二班为对照组(其中男生16人,女生27人),采用常规教学模式㊂在试验开始前,我们收集了这些学生的高考英语成绩(全国卷,满分150分)㊂随后运用独立样本T检验的办法分析数据,两组数据的均值分别为120.862和120.567,详见表1(t=-.148,df=83,P>0.05),未见显著差异,这表明两个教学班在试验前的英语水平相当㊂实验教学时间从2019年9月持续到2019年12月,共计四个月㊂该校大学英语课程每周授课2次,每次2节,每节课45分钟㊂其中,读写课1次,听说课1次㊂实际上课16周,其中读写课32课时,听说课32课时㊂表1㊀实验班和对照班实验前英语成绩统计情况分组人数均值标准差p实验组42120.48 6.236.883对照组43120.28 6.064㊀㊀(三)研究方法本研究采用定量和定性相结合的研究方法㊂1.定量研究(测试)针对第一个研究问题,本文先对比了实验组和对照组的英语水平差异,结果显示这两个组的英语水平没有差异㊂随后,我们在实验组开展为期一学期的对分课堂教学㊂经过四个月的实验教学和常规教学,基于期末考试①成绩,通过SPSS22.0对两组数据进行独立样本T检验,以分析两组数据是否有显著差异㊂2.定性研究(半结构式访谈)笔者在实验组以便利抽样的形式选取了6名学生(男同学和女同学各3名)进行访谈㊂访谈内容围绕学生对对分课堂教学模式的认识和态度展开㊂例如,你怎么看待对分课堂?你认为对分课堂对你的英语学习有什么影响?你希望你的老师继续运用对分课堂于大学英语教学吗?每位同学的访谈时间约为15-18分钟㊂所有访谈都通过录音笔记录㊂访谈结束后,笔者首先将访谈录音手工转录成文本㊂然后,基于访谈文本分析与本文研究问题紧密相关的重要信息,并对相似的信息进行分类,旨在探究对分课堂对学生英语学习产生的影响㊂(四)实验过程两组学生由同一名大学英语教师授课,采用统一的教材﹑教学进度和考核方式㊂教材为‘新视野大学英语读写教程“(第三版)和‘新视野大学英语听说教程“(第三版)㊂第一个教学周的第一次课由教师向实验班的学生介绍对分课堂,并通过问卷调查的形式了解该班学生的学习需求㊂随后,将全班同学分为六个组,每组六名同学,为接下来的对分课堂教学做好前期铺垫㊂对分课堂可分为三个教学环节:教师讲授环节,学生内化﹑吸收环节,讨论环节㊂该教学模式主要通过 隔堂对分 和 当堂对分 两种教学形式来呈现㊂1.隔堂对分(1)教师讲授环节与常规教学相比,教师在讲授环节仅对课程中的一些难点内容进行单向﹑简要的讲授,不作深入讲解,不组织讨论,不覆盖细节,使学生对章节内容有初步的了解,随后布置讨论课涉及的提问和讨论内容㊂比如,在读写课的第一次课第一学时,主要以口语活动的形式引入单元主题,然后介绍Section A所涉及的文化背景知识㊂在第二学时,主要以教师为主导,分析课文篇章结构和中心大意,引导学生剖析课文结构和写作手法,讲解文中出现的重点词汇和短语,并教授学生如何分析长㊁难句等㊂在第二学时结束前,给学生布置课后练习或隔堂讨论涉及的讨论内容㊂作业形式以 亮考帮 (学生在听课和课后学习过程中感受最深﹑受益最大和最欣赏的内容等被称为 亮闪闪 ;把自己弄懂但别人还存在疑惑之处用问题的形式列出来被称为 考考你 ;将自己存在困惑且想要了解的内容用问题的形式表述出来并在讨论时求助于同学或老师被称为 帮帮我 )的形式呈现㊂(2)内化﹑吸收环节内化﹑吸收环节被安排在讲授环节后,一般给学生为期一周的准备时间㊂另外,教师还会将与课堂教学内容相关的教学资源上传至 对分易 平台,为学生独立学习和独立完成作业提供指导﹑协助和参考㊂(3)讨论环节经过一周的内化﹑吸收,学生带着自己的学习成果和疑问进行组内或组间互动交流,寻求答案㊂随后,可以开展全班探讨和交流㊂教师可以布置如口语汇报﹑组间辩论﹑情景对话﹑角色扮演等多样化的作业类型,并要求学生展示作业成果㊂最后,教师针对共性问题进行答疑,并总结和评价教学过程㊂2.当堂对分当堂对分是 隔堂对分 的简化形式㊂譬如可以将一堂45分钟的课分割为五个环节,即:讲授环节:讲授(15分钟);内化﹑吸收环节:独立学习(8分钟)和独立完成作业(7分钟);讨论环节:小组讨论(8分钟)和全班交流(7分钟)㊂对于对照组,采用常规教学模式,所有教学环节均以教师讲授为主,穿插课堂提问㊂在作业呈现上,我们没有设计 亮考帮 环节㊂同时,也未使用 对分易 平台辅助学习和交流㊂三、研究结果与讨论研究问题一:对分课堂能否提升学生的英语成绩?在实验实施前,两组的英语水平一致㊂经过一学期的对分课堂教学,笔者基于实验组和对照组的期末考试成绩,进行独立样本T检验,结果详见表2(t=-3.916,df=79.240,p<0.05)㊂实验组的成绩明显高于对照组,成绩均差为7.05㊂这一结果表明,对分课堂是一种高效的教学模式,能够提升学生的英语成绩㊂这一结果也说明,对分课堂明显优于传统大学英语教学模式,这一发现与其他研究发现一致[4-6]㊂表2㊀实验班和对照班实验后英语成绩统计情况分组人数均值标准差p实验组4270.549.0560.000对照组4363.497.437㊀㊀研究问题二:对分课堂对学生的英语学习有何种影响?参与访谈的6位同学都对对分课堂持肯定态度,均表示对分课堂给他们的英语学习带来了积极影响,主要体现在以下六个方面:其一,对分课堂充分体现了教师的主导地位和学生的主体地位㊂受访学生认为,教师在对分课堂下更加注重知识提炼以及引导学生进行独立学习和思考㊂此外,教师还会在全班交流环节评价和总结学生的学习结果,为学生进行答疑解惑,充分发挥了教师的主导作用,促进了学生的主动学习㊂其二,对分课堂改善了沉闷的课堂氛围,提升了英语学习的趣味性㊂部分受访学生表示,传统课程教学(包括高中英语课)大都采用单词讲解﹑课文分析和课后练习讲解的教学思路,而对分课堂的教学思路颠覆了传统教学路径,融合了讲授和讨论两种教学方式,并充分考虑了学生的个性化学习需求㊂相较传统课堂,他们认为对分课堂的趣味性更强,在对分课堂中学到的知识更丰富㊂其三,对分课堂改变了学生对英语学习的态度,激发了学生的学习动机,增强了学生的自主学习意识㊂一些受访学生表示对分课堂中设置的独立学习﹑独立完成作业﹑小组任务和全班交流等环节培养了自己的自主学习意识,也逐渐有了去图书馆学习的习惯㊂通过一学期的学习,学生不仅增强了学习英语的动力,还认识到学习英语的价值和意义㊂其四,对分课堂增进了师生﹑生生间的交流和互动,培养了学生的团队意识和协作能力㊂在接受访谈的学生中,很多学生表示对分课堂增强了班级同学间的互动,使课堂氛围融洽﹑活跃,拉近了学生和老师的距离㊂尤其是以小组开展活动的形式让学生对各自所在的小组有了很强烈的归属感,有受访者认为当自己小组的成员在课堂上有优异表现时,自己也会为他们感到自豪㊂另有学生表示,本学期英语课程结束后,小组成员间的关系变得很紧密,甚至互相约定下学期还要在同一个组一起合作和学习㊂其五,对分课堂降低了学生对英语学习的焦虑感,提高了学生的自信心,激发了学生的英语学习兴趣㊂ 亮考帮 是受访学生提及频率最高的对分课堂教学活动㊂他们认为,这一活动可以检验自己的不足,使他们听取他人的建议,表达自己的见解和呈现自己的闪光点㊂部分受访学生表示,当自己的建议被其他同学采纳时,会很有成就感,对英语学习越加有兴趣和信心㊂其六,对分课堂能有效提升学生的英语技能和思辨能力㊂受访者认为对分课堂模式能有效提升他们在听﹑说﹑读﹑写﹑译方面的能力,尤其是写作技能㊂他们认为,对分课堂培养了他们的思辨意识,锻炼了他们的思辨能力,帮助他们学会如何分析和构思一篇作文㊂综上所述,对分课堂充分结合了讲授式和讨论式课堂的优点,将学生的被动学习变为主动学习㊂对分课堂的内化﹑吸收环节让学生有备而来,不再让课堂的讨论流于形式,提升了学生的思辨意识和思辨能力,较好地处理了教与学的关系㊂该教学模式还能营造轻松㊁愉悦的教学氛围,促进师生和生生间的互动和交流,培养学生的团队协作意识㊂以上均表明,对分课堂能够满足学生的能力需求﹑自主性需求和关联性需求,而这三种需求是激发学生内部学习动机的决定性因素[7-8]㊂可见,对分课堂是一种能够有效提升大学英语教学效果的新型教学模式㊂四㊁结语本研究通过定量和定性相结合的方法,探讨了对分课堂对大学英语教学的影响㊂研究发现,对分课堂能够有效提升学生的英语成绩,是一种优于传统大学英语教学模式的新型教学模式㊂基于学生的访谈结果,笔者发现,与传统教学模式相比,对分课堂能够充分实现学生的主体性和教师的主导性;改善沉闷的课堂氛围,提升英语教学的趣味性;改变学生对英语学习的态度,激发学生的学习动机,增强学生的自主学习意识;增进师生﹑生生间的交流和互动,培养学生的团队意识和协作能力;降低英语学习的焦虑感,提升学生的英语学习兴趣﹑英语技能和思辨能力㊂由于主㊁客观原因的影响,本研究还有诸多未完善之处,最大的局限性在于本研究实验时间较短,缺少对研究效果的跟踪研究,不能观察到学生更多的学习变化㊂在未来的研究中建议采用动态的历时性研究,以期对该教学模式的课堂教学效果进行更加精确和全面的测量㊂[注㊀释]①大学英语期末考试试题由英语教研室统一命题㊂期末考试题型包括听力﹑阅读﹑翻译和写作㊂[参考文献][1]胡懿.关于对 慕课 微课 与 翻转课堂 的几点质疑[J].教育界:高等教育研究,2015(3):98.[2]郑小军,张霞. 微课 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analyze the influence of the teaching mode.The results show that:there is significant difference between the two groups;PAD teaching mode influences students English learning in a positive way.Key words:PAD;teaching mode;college English。