三点一线的音乐教学3

“三点一线”的音乐教学

福建省福安市范坑中心小学 陈安铃

摘要：音乐教育的本质是审美教育，音乐教学的立足点要体现“以音乐审美为核心的”教育理念；培养学生的兴趣和爱好，是音乐教学的首要任务和目标，把音乐的切入点放在以知识、技能为基础，激发、培养发展学生的音乐兴趣；音乐教学的着眼点应面向全体学生，培养学生终生学习的愿望能力，使每个学生学会掌握学习方法；“重视音乐实践”是音乐教学的十大理念之一，音乐活动其目的引领学生走进音乐，获得深刻审美体验的有效途径。因此，“三点一线”的音乐教学正是体现与时俱进精神的现代教学理念。

关键词：立足点、切入点、着眼点、活动为主线。

一、立足点

课改下，人们对音乐教学的立足点众所纷云。有以课本教材为载体；有以掌握知识技能为基础；有以学生活动为主线等。我认为既然音乐教育的本质是审美教育，是师生共同体验美、表现美、创造美和享受美的过程，那么，把上好音乐课的立足点放在体现审美教育，以更好地适应学生全面发展的需要上来。它既能符合音乐“新课标”中明确规定的“以音乐审美为核心”的教育理念，又能培养学生健康向上的审美情趣，陶冶高尚情操。可见，在音乐教学中突出审美因素是何等的重要，如何使审美教育真正贯穿于教育教学的始终。

（一）挖掘审美因素，并将审美因素向多元化发展。教材的歌词美、旋律美、节奏美、力度美„„是潜在的。音乐教师不仅要善于发现和挖掘音乐教材的美感，还要发挥导向作用，把握住每一个教学环节，通过动情的演唱、演奏，生动有趣的讲解，把每一首音乐的美感尽善尽美地挖掘出来，并潜移默化地暗示给学生。审美规律表明，人们本来就是有寻求新颖、向多元化发展的审美倾向。音乐是有丰富多彩的风格、理念和式样，世界上每一个国家和民族都有自己的优秀作品，每一个国家和民族的音乐也都具有其特有的审美因素和先进因素。因此，教师不仅要教好本民族、本国的歌曲、乐曲，还要教会学生欣赏外国歌曲、乐曲，引导学生的审美趣味向多元化发展。

（二）参与审美体验，感受审美愉悦。音乐美感是经过感官到达于情感想像、理智、意志等方面的高级心理活动，是在感性直觉中积淀着理性内涵的审美体验，通过“赏心悦目”，“悦耳动听”的音乐感受逐步转变精神愉悦的满足。因此，音乐教学过程应该是一个在教师启发和指导下学生参与体验音乐的过程，没有学生主体的参与，就难有真正的音乐教学。只有学生参与到音乐活动中，与音乐融为一体，自己亲自主动地去探寻、领悟、体验时，才有可能获得这样一种体验的。 比如，开展校园歌曲创作活动，写我们自己多彩的校园生活，是学生参与审美体验，感受审美愉悦的一种最有效的途径。在这方面笔者颇有体会，多年来，在教学之余，潜心校园歌曲创作，取得了可喜成绩。去年全校掀起了一场“孩子们唱自己的歌”的热潮，我也写了一首校园歌曲《再创新辉煌》，参加学校合唱队进行排的演唱，注入我们自己的真情实感，唱出我们自己的心声，从而激发了全校师生以饱满的精神，昂首阔步，携手共建和谐校园，再创新辉煌。

二、切入点

《标准》明确提出要以兴趣、爱好为动力。重视兴趣教学是新课改各学科普遍关注的话题，尤其是音乐学科如果没有兴趣、爱好，某种程度上就是违背了音乐的天性，断送了学习音乐的能力。因此，把音乐的切入点放在以知识、技能为基础，在“双基”的基础上，通过引导培养学生的兴趣爱好，是音乐教学的首要任务和目标。

（一）激发、培养发展学生的音乐兴趣。爱因斯坦的“热爱，是最好的老师”，即是一句至理名言。如果我们的音乐课不能使学生喜爱，不能成为发自学生内心的需求，那么，任何所谓的“音乐学习”，包括传授音乐基础知识和基本技能在内的音乐教学基本任务就难以完成。学生能否产生并发展音乐兴趣，往往受音乐教师的影响颇深。假如教师对音乐爱之如痴，对音乐教育事业执著追求，那么，他的学生也会对音乐产生浓厚的兴趣。相反，教师对音乐若即若离，对音乐教育事业冷漠 处之，他的学生就很难对音乐产生兴趣。因此，音乐教师除了认真钻研教材，细致备课，兢业业地上课之外，还必须在教态、教学语言、教学方法、穿着仪表等问题上细心处理。一句话，用自己的言教与身教，激发培养发展学生的音乐兴趣。

（二）把学生的兴趣、爱好化为动力。音乐教学的首要任务和目标是培养学生的兴趣、爱好。教学中如果能把学生的兴趣、爱好化为动力，或许每个学生都能获得成功的体会。成功对每个人来说最向往而又最不容易实现的，只有让每一个学生体验成功，看到自己的成绩，才能最大地提高他们的积极性，激发他们的兴趣，挖掘每一个人的最大潜能。

比如，在这次全区音乐艺术教育学科年会上，听了四中王晓颖老师一节《班级演唱组合》观摩课。课上王教师是这样激发学生兴趣和爱好的。首先，让学生说一说课前搜集到的演唱组合内容。学生把网上查到的、电视里看到的、日常生活中听到的、课外自己创作的，即有“BOBO”、“SHE”、“A眼豆豆”、“八只眼”、“520”等演唱组合呈示给大家，有的还把课外搜集到的光盘、磁带带进课堂，与大家共赏。然后让学生依据自己找到或创作的演唱组合与小组同学合作，边唱边演，每个组合都成为班级快乐的演唱队，精彩极了。从学生课堂表现不难看出，如果学生没有把这次活动的兴趣、爱好化为动力，他们能在课外搜集到或创作出这么多丰富多彩的演唱组合吗？因此，兴趣是诱发学生学习动机的重要因素，只有学生把兴趣、爱好化为动力，就会产生探求知识的欲望，更加积极主动地去学、去问、去想、去做，成效更显著。

三、着眼点

《标准》指出：“义务教育阶段音乐课的任务，不是为了培养音乐的专门人才，而应面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。”因此，音乐教学的着眼点应面向全体学生，培养学生终身学习的愿望和能力，使每个学生学会掌握学习方法，为学生的终身发展提供必备的基础知识、基本技能和良好的情感态度与价值观。

㈠面向全体学生。面向全体学生不仅仅培养少数音乐特长学生，而要把音乐课堂教学作为学校音乐教育的主渠道，为全体学生提供足够的音乐教学时间、空间和条件。教学中教师在选择课程内容和要求应该是基础的，不能任意扩大、拨高，要考虑到各类学生的实际水平和接受能力。即要满足较好学生的学习要求，又要兼顾音乐基础较差学生能够逐步跟上，缩小差距。为此，音乐教师要通过调查，了解学生的音乐学习水平和个别差异情况，以便心中有数，区别对待，才能在选择教学内容、手段、方式等方法着眼手学生的终身学习，适应学生发展的不同需要。 ㈡教给学生掌握学习方法。学校教育只是人生的一个学习阶段，已经步入终身学习时代的当今学生，掌握学习方法比掌握学习内容更为重要。变“学会音乐”为“会学音乐”，更需要把学习兴趣归还给学习者，让他们变被动学习为主动学习，变接受学习为探索学习，为自己的终身学习奠定扎实的基础。

比如，音乐创作教学对学生来说不是目的，而是一种重要手段，更广泛的意义在于创作的音乐教育活动。教学中我们要着力研究如何让学生将已掌握的音乐知识、已有的技巧运用到新的情景中去建立新的相互关系的行为；研究将音乐创作教学与音乐各项活动相结合的可行方案；探究如何在音乐创作教学中即培养音乐创造力，开发智力，又提高音乐的感受能力、表现力、理解力及鉴赏力。只要学生学习用自己掌握的音乐知识去描绘生活，表达情感，积极主动地学习并创作音乐，就达到了音乐创作教学的目标。

四、活动为主线

音乐教学过程是审美过程、体验过程，也是音乐艺术实践过程。“重视音乐实践”是音乐教学的十大理念之一，也是引领学生走进音乐、获得深刻审美体验的有效途径。如何培养学生与音乐实践活动的积极性呢？ ㈠要建立在学生对音乐、对音乐活动有兴趣的基础上。兴趣是创新的发动机，只有当一个人对某件事物、现象产生兴趣的时候，他才会积极地、主动地、心情愉快地接触和观察研究。音乐教育怎样使学生感到有兴趣，喜欢音乐实践活动，首先教师要转变观念，树立以培养学生实践活动的创新意识、创新精神、创新能力为核心的教学宗旨，一改过去那种重视音乐知识技能训练，而忽视艺术感受和音乐实践活动能力培养的教学方式方法。教学中教师的重点应放在唤醒学生主体意识，培养学生主动参与音乐实践活动上来，让学生成为课堂的真正主人，不断摆脱对教师活动产生浓厚兴趣，从而不断走向自主，走向创新。

㈡在组织学生活动时，要采用多种多样的学习方式，尽量给学生最大的活动空间。如《一杯酒》是一首热情豪放的乌孜别克族民歌，具有浓郁的舞蹈风格。年会观摩课上实小的龚蔚兰老师采用“以学生为主体、师生互动，学生主动探究”的新型教学模式。具体教学过程：1．创设情境，犹如把学生带进乌孜别克族，去领略那里别样的风情；2．分组表演、共同感受。让一部分学生表演远方客人到乌孜别克族牧民家中做客，主人用当地风俗礼节接待客人，同学们盘腿而坐，席间一边敬酒，一边热情地欢呼：别比雅拉！别比雅拉！喝得高兴时还起歌来。一部分学生表演乌孜别克族人在大街小巷摆摊点卖羊肉串，特别那烤羊肉串的动作和模仿乌孜别克族人口音的叫卖声，令在场听课老师、评委拍案叫好！其余同学，男生用书本当作手鼓边敲边打尽情地唱起《一杯酒》，女生由老师牵头，伴随着《一杯酒》的歌声“别比雅拉”的欢呼声和“卖羊肉串”的叫卖声中，翩翩跳起新疆舞。整个活动人人参与，热闹非凡，精彩缤纷，是一节音乐唱歌教学和民俗文化体验相结合得较好的一个案例，值得借鉴。

课改下，音乐教育教学的出发点应体现以人为本的理念，从立足点、切入点和着眼点等几个方面着手，注重学生的全面发展和个性成长，尊重他们的兴趣、爱好、需求、特长和选择，使每个学生都有学习音乐的权利和机会。“三点一线”的音乐教学正是体现与时俱进精神的现代教育理念，只要把学生置于教学的出发点和核心地位，应理念而教，应学生而动，应情境而变，课堂才能焕发勃勃生机，才能使音乐教学充满生命成长的气息。

参考文献：

《音乐课程标准解读》王安国，吴斌主编