小学英语音标教学之浅见

小学英语音标教学浅论

音标教学是英语教学中的重要组成部分。常言道：“三年看年头，语音是关键。”说明语音教学是整个中学英语教学发展的起点，语音关是教学的第一关。语音阶段没有打好基础，单词的读音就有困难，直接影响到单词的记忆和积累，给后面的英语教学带来严重的后遗症。另外，也会给听力带来很大的困难。那么怎样做好音标教学呢？

我认为教师们在音标教学过程中可以这样把握：采取分散式，结合教学内容穿插渗透，力求由浅入深，循序渐进。具体说来是一种“集中——分散——归纳”的授课方式。在学完26个字母后，先集中认读字母中所含音素引出音标符号，然后再在以后的单词，句型教学里分散认读，碰到典型的不要放过，让音标和拼读练习在单词教学中反复出现，在学中总结，总结之后再用。

无论用什么方法来教音标，我们都应该注重以下几个方面：

一 让学生模仿发音，感知音标

中小学生的模仿能力强，记忆能力也很强，教师应该充分利用这些特点。在学生牢固地掌握了26个字母之后就可以慢慢学习48个音标。元音发音响亮，主要采取看口型，找舌位和模仿的方式来学习，先发准单元音，待学生熟悉后，再组合双元音。而在对辅音教学时，可利用“三位一体”教学法，即掐头法，去尾法。汉语拼音对照法。如字母B，C，D，G，T，V（ 含/I：/读音，去掉字母的响亮音，就是这些字母在单词中的读音。再如，F，L，M，N，S，X，（含/e/音，掐掉前边的响亮音，就是它们相对的音素。而/h/，/w/，/j/的音素则可以和汉语拼音联系在一起。在第一阶段的主要任务是听准，辨清，观察，模仿，练习拼读音标，为以后学习作铺垫。

二 尝试拼读，巩固训练

学习音标的主要目标是培养学生的拼读能力，而拼读则是一个熟能生巧的过程。所以教完音标之后，就要让学生运用音标尝试拼读单词。开始教师可以让学生拼读学过的单词或先易后难，先单音节，后双音节，多音节。口诀：“辅音轻，元音重，两者结合猛一碰，拼过一节，又一节，看准重音连起来，一个辅音归后，二个辅音分开，辅音连缀不分开”则可以给学生带来很大的帮助，使学生尽快掌握音标拼读规则。学会了拼读音标，预习单词，朗读对话，对学生来说，已不是负担，学习的积极性和主动性也提高了。新授单词的过程，自然也变得简单多了。

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小学英语音标教学之误区及对策

作者：缪海涛

来源：《江苏教育》2011年第21期

语音是语言的物质外壳、意义的载体，是我们交际得以顺利进行的基本保障。离开了语音，整个交际都将变得不可能或极其有限。所以，语言学家Professor A.C.Gimson要说：“你流利地用一种语言讲话，你必须掌握该语言百分之百的语音知识，而只要掌握其百分之五十的语法知识和百分之一的词汇。”而作为语音学习中音标的教与学，一直以来都是人们较为关注的话题，在小学阶段尤为如此。然而，笔者发现在对小学阶段音标教学的认识上还普遍存在一些误区，需要予以澄清。

一、小学英语音标教学之误区

误区一：音标学习之先天论

持此看法的人认为，音标是不需要通过正式课堂教学来进行的，孩子在聆听磁带、诵读课文和句型的过程中自然而然就学会了。这种想法似乎可以从Chomsky（Ellis，2000）的LAD（Language Acquisition Device）假说和学生学习母语的过程得到理论支持和实践证明。然而，Chomsky的“黑匣子”理论是基于大量正确的语言输入的基础上，所以往往对母语学习者有效；而在我国，英语教育虽然比较普及，但这并不能改变其作为外语的本质，除课堂外，学生缺乏必要的语言环境，输入不足，练习不够，也就谈不上“自然而然就能学会了”。同时，即使在母语学习过程中，适当的语音干预有没有必要呢？答案是肯定的。试想，“为什么现在的孩子普通话都很标准？”“为什么受过教育的人普通话会更好？”无他，因为进行了系统的拼音教学而已。

用音标学习先天论来指导英语教学，必然会给我们带来不少困惑和问题，它会直接导致小学音标教学的缺失，产生虚无主义。这体现在教材上，音标符号在课本中不予出现，结果是学生进入更高阶段学习时，不识音标，无法根据音标来拼读单词，就好比想唱歌却不识谱一样；体现在教师教学中，教师没有主动进行音标教学的意识，对学生发音问题不予重视，有了问题也是个别看待，头痛医头，脚痛医脚，没有体系。

新课改下浅谈小学英语音标教学（精选五篇）

第一篇：新课改下浅谈小学英语音标教学

新课改下浅谈小学英语音标教学

一、引言

小学英语新课标要求英语教学要通过生动活泼的课堂教学活动，对学生进行基本的听、说、读、写训练，使学生打好语音、语调基础，而音标教学就是为实现这些要求而设置的教学，是学习英语的重要工具，是学好英语的坚实基础。

二、音标教学的重要性

在英语教学中，音标是英语语音学习入门的关键。学生掌握了它，除了能准确发音外，还能实现预习、自学、扩大知识面，增强学习能力的目标。在小学阶段，音标教学在整个英语教学活动中是必不可缺的一个环节。它的重要性主要体现在以下的三方面：

首先，音标是英语中的汉语拼音，是学生单词拼读能力的基础。音标的作用就是给单词注音，这就犹如60个汉语拼音一样。学会音标可以避免学生在句子读音中标注汉字

其次，音标拼读规则是学生识记英语单词的好帮手。音标拼读规则是英语中字母及其组合读音的变化规则学习。

最后，掌握好音标能提高学生自学英语的能力。北师大李树杰博士认为：学习英语，听、说、读、写四种能力不可偏废。而正确的发音是基础，音标的学习更是基础的基础。在学生掌握了一定量的句型和查字典的方法后，学生还可以扩大自己的视野，增加自学阅读量。这也帮助了那些英语成绩差的学生提高了综合运用能力，培养他们学习英语的兴趣。

三、音标学习对单词学习的影响

3.1有利于学生读准单词

对于小学生来说，虽然母语语音的习惯已经相当牢固，但他们的模仿能力，记忆能力强学习英语的兴趣很大，好奇心强，信心足。充分利用他们的这些特点，在教学中不断渗透音标教学，有利于学生学会纯正的发音。

3.2有利于学生记忆单词

掌握正确的读音对记忆单词很有帮助。英语是表音文字，很多单词符合读音规则。学生如果有了音标和拼音知识，可尽快的把单词牢记。他们自己拼读的单词会记的更牢，对一些有联系的单词如cat，cap，cup等都会有很深的印象。

浅谈小学英语音标教学

新英语课标明确指出：“学好语音是学好英语的基础，因为语音教学是入门阶段英语教学的关键。”本文分析在小学英语起始阶段音标教学的重要性，运用几个研究结果和实验结果来阐述学习音标、培养语音意识对儿童学习英语的重要作用。

标签：小学英语;音标教学;母语迁移;英语语音意识

前言

语音教学是语言教学的基础，而音标教学又是语音教学中的重点。学好音标和拼读，那么学单词、拼读单词、听单词和记单词就会容易得多，同时也为语音语调做好铺垫。

1.存在的问题及现状

1.1 学生羞于开口说英语

学生未正确掌握音标及拼读的方法，发不好音，就没自信开口说英语。特别是农村的学生学音标，受地方方言影响很大，加上教具缺乏，学习国际音标的途径不多，学生发音不标准，便羞于开口说英语，结果学成了“哑巴英语”。

1.2 学生不懂发音要领，英语发音停留在本族语框架中

我国当前小学英语教学采用听说领先的教学法，李洁（2005：2）“英语语音的学习在中小学阶段主要以多听、多模仿、多练习为主，老师很少系统地讲授发音要领，学生对语音基本上是跟着感觉走，这必然导致学生发不准音”。使英语的学习永远停留在本族语的语音框架之中。

2.音标教学的重要性

学音标可以提高语音意识，所以在英语教学初期强化国际音标对提高学生的语音意识意义重大，这其中所起的作用，卜元（1992：9）作出证明：“提高识别和运用音标能力有助于增强辨音能力，有利于巩固单词记忆效果。并建议学生要提高拼读、拼写国际音标和拼读单词的能力。”

3.音标教学的建议

3.1 教师应引导学生正确地运用母语迁移学习英语

从学生学习音标存在的问题来看，学生会条件反射地把单词的读音和汉语的读音联系起来。“迁移包括正迁移与负迁移，当第一语言与第二语言的模式相同

或相似时就很可能产生正迁移。与此相反当第一语言与第二语言的相对应部分模式不同时就会出现负迁移。教师要正确运用母语迁移的教学方法，同时引导学生避开负迁移这个误区。