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小学英语音标教学感悟

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小学英语音标教学感悟

发布时间：2022-12-29T13:36:03.745Z 来源：《中小学教育》2022年12月4期 作者： 刘帅

[导读] 小学阶段要求学生掌握的单词量大，如果学生不会音标，没有掌握正确记忆单词的方法，只跟着老师反复读记，那么他们记单词的效率会特别低，而且遗忘速度快。如果学生没有学过音标，对很多单词的读音把握不准，这样会导致他们不敢张嘴说，结果学了“哑巴英

语”。英语也丧失了它的基本功能——交流，如此教师也没有真正达到教授英语的目的。故此，重视音标教学，强化音标教学方法显得尤

为重要。

刘帅 苍溪县歧坪镇中心小学校 628421

摘要：小学阶段要求学生掌握的单词量大，如果学生不会音标，没有掌握正确记忆单词的方法，只跟着老师反复读记，那么他们记单词的效率会特别低，而且遗忘速度快。如果学生没有学过音标，对很多单词的读音把握不准，这样会导致他们不敢张嘴说，结果学了“哑巴

英语”。英语也丧失了它的基本功能——交流，如此教师也没有真正达到教授英语的目的。故此，重视音标教学，强化音标教学方法显得尤

为重要。

关键词：小学英语；音标教学；感悟

中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）12-068-01

音标是记录音素的书面符号，它是对声音的一种标注，音标能使人联想起某个相应的音。在英语教学中，音标是学好单词的重难点内容。

音标的作用是非常显著的，通过音标学生不仅能正确拼读单词，而且还能结合音标识记单词，拥有一定的自学能力。但是，对小学生而

言，音标的学习是较为枯燥的。音标难以记忆。学习效果也不理想。在实际教学中，教师如何把48个国际音标教授给学生，使他们真正掌

握并且能灵活运用呢？在这里，笔者结合教学实践总结了以下几点教学策略。

一、趣味教学，摆脱枯燥

单纯的音素认读、记忆，和反复拼读练习小学生感觉乏味，如果能在教法上来点“味精”，即在教学中穿插些趣味活泼的游戏，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读，或者通过紧张而激烈的竞赛，激发学生学习的积极性和兴趣，学习效果会事半功倍。教

学音标的游戏活动大致分为以下三类：

（1）认读游戏。学习48个国际音标如同一年级小朋友学汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。教学中，我常用“比一比，谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。巩固音标的认读游戏很多，如“快速认读音标卡片

记时赛”，出示三四张一组的音标卡片，迅速拿掉，让学生按顺序说出“你看到了什么？”；出一组卡片，让学生读过后，从中任意抽掉一

张，然后打乱其余几张再出现，问“哪一张不见了？”，还有各种猜音标的游戏……。学生十分喜欢做这类游戏，而教师又利用学生的兴

趣，在玩玩赛赛中巩固了所教知识，教学效果很好。

（2）听辨音游戏。要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。听辨音游戏可分两类：一类是书面练习，如Listen and circle（圈出你所听到的音标），Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等；另一类可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，

如“听音举卡片”、“听音举音标排队”，在九格纸板上做“听音摆卡片”等等。

（3）拼读游戏。学习国际音标的主要目的是培养学生的拼读能力。拼读有一个熟能生巧的过程，只有反复多拼，才能达到熟练。教学中，我尽量设计游戏，让学生高兴地练。如：拼音标找到相应图片的“找朋友”游戏，紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏，“拼音标写数

词”，“拼音标画简笔图”、“拼音标涂颜色”等游戏，都是深受学生欢迎的。

小学生好动，就让学生在活动中学；小学生好胜，就让他们在竞赛中练；小学生好奇，就让他们在悬念中猜。加上简易的绕口令和歌曲的配合，既满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。学生在愉快的气氛中学习，在积极的情况中记忆，从而使音标教学真正

从枯燥中摆脱出来。

二、培养学生能力，提高学习效率

教学音标的目的不仅是认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。

第一步：教会学生拼读音标词。一开始，把音标词的拼读与汉语拼音相比较，得出“辅音轻，元音重，两音相拼猛一碰”。引导学生进行最简单的拼读。如[t]-[i：]→[ti：]等等。学完48个音标以后，提出“快认辅音，读出元音，迅速拼出整个音标词”法，引导学生认、读、拼

结合，提高速度。如：[u]→[kud]等等。最后要求学生一气呵成，达到“速认，快拼”，一次性读出音标词。如[baik]，[feis]等，就这样学生的

拼读能力不断增强，直至能拼出少量双音节和多音节词，基本掌握重音、次重音。这时候课堂上教学新单词时，就会出现师生抢着说的现

象，学生学习外语的兴趣和积极性更加高涨。 第二步：教学生查词典。第一学期，就要从紧张的教学中抽出一点时间随时练习查词典，每次查一两个词，养成习惯。“磨刀不误砍柴功”，学生学会了查词典，如虎添翼，学起来就更加“自由”了。他们可以从词典上发现一个新单词的多种意思，这样满足了他们的好奇心，

又拓宽了知识面。有时会话教学中的三会词，就可让学生当堂通过查词典自己读出，并告诉他们“这是你们自己学会的。”另外，还可利用

课堂或课外经常进行查词典比赛，而且在班级里开辟“小词典”栏目，根据课堂教学内容，每周扩展四五个单词。如：教到动物，就出动物

一类单词；教日用品，就出日用品一类单词，不必要求学生记忆，学生对此很感兴趣。学生学习能力的增长，促进了听、说、读、写各方

面成绩的提高。教学时间大大缩短了，节省下来的时间可以进行更多的情景操练，会话表演，教唱歌，做游戏等等活动。

三、加强训练，强化提高

一切学习方法的有效运用都必须建立在训练的基础上，音标知识的巩固亦如此。作为教师，在积极传授学生学习方法的同时，还应积极改革训练模式，引导学生积极认读训练，不断强化他们的认知，巩固所学知识。学习音标认读训练是非常重要的，它是一个音与形的认

识过程。在课堂上如果仅凭模仿这一学习方式，时间一长，学生是很容易心生厌倦。所以，在实际教学中，教师要有意识无意识地引导学

生开展训练。如，开展竞赛“比一比，谁的发音最准”来吸引学生的注意力，培养他们仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。也可以结

合一些趣味游戏进行，既能降低课程枯燥性，又能提高学生积极性，使教学收到事半功倍的效果。

总之，音标是学习英语的重要工具，是学好英语的坚实基础。教授及提高小学生的音标知识尤为重要，它是学生学好英语的基础。提高小学生音标水平是循序渐进的过程，不是朝夕就能实现的事情，音标学习是一种积极的思维过程，学生需要在教师的正确指导下，掌握

正确的技巧，再经过长期不懈的训练，最终才能牢固掌握。一份耕耘，一份收获！

参考文献：

[1]郭新元.浅析小学英语音标教学的方法[J].快乐阅读，2013（21）：11.

[2]汪华祥.小学高年级英语课堂中音标教学方法的实践研究[J].科普童话，2015（14）：52.

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对小学英语音标教学问题的讨论

对小学英语音标教学问题的讨论

第ｌ０卷第６期　２００８年ｌ２月　基础英语教育　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｂａｓｉｃ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ＶＯｌｌｌ０．Ｎｏ．６　Ｄｅｃ．．２００８　

对小学英语音标教学问题的讨论　

陈　力　

摘　要：音标教不教的问题在小学英语教学中一直存在分歧，争议产生的主要原因有三方面：实践积累　有限；实证和理论研究不够；教学本身的复杂性。立足教学活动的特定性、实践性和可行性，　小学英语语音教学应将音标与其他语音教学手段结合起来，根据学生特点和教学条件进行搭配。　

关键词：小学英语；语音教学；音标　

中图分类号：Ｇ６２３．３１　文献标识码：Ｂ　文章编号：１００９－２５３６（２００８）０６－００６９－０４　

一、现状和问题　

基础教育课程改革以来，全国大多数地区开　始从小学三年级起开设英语课，近几年自一年级　开始开设英语课的学校也越来越多。随着小学英　

语教学的全面铺开，实践中的问题和困惑相继凸　显，音标教学就是其中一个比较集中的问题。在　各层次的教师培训和教学研讨中，经常有教师提　出小学英语到底“要不要教音标”、“音标要掌握　

到什么程度”等问题。面对这类问题和疑惑，课　程研究和外语教学研究领域中的意见并不一致　

（刘岩，１９９７；马承，２００１；程慕胜，２００１；练玉　春、张亚群，２００１；王蔷，２００２；邓一琳，２００３；　

付军，２００３；张颍、张洪，２００３；鲁子问，　

２００８）。依据新的义务教育英语课程标准，小学英　语教学对音标不作具体要求，通过审查的小学新　课标教材对音标教学也大多未作具体说明。　

在梳理所见文献中不同观点的基础上，我们　就小学音标教学问题实施了两项问卷调查。结果　

显示，支持音标教学的主要理由是：１）有利于初　

学英语的儿童奠定坚实的语音语调基础；２）有助　于提高学生的朗读技能和听音辨音能力；３）有利　

于学习者学会自主拼读；４）可以帮助记忆单词；　

５）学生自主学习活动，如查字典、预习、复习　

等，需要音标作为工具。认为音标是儿童掌握正　确的语音语调的拐杖，能为以后的学习奠定坚实　的基础。这些主张多立足于语言教学的一般规律，　

关于英语音标教学的一点感悟

关于英语音标教学的一点感悟

关于英语音标教学的一点感悟

从小学五年级开始，英语教材开始渗透音标教学。音标教学比较单调，那些枯燥的语音符号常常使学生们望而生畏，老师们也普遍对此感到头疼。怎么才能让学生对音标教学感兴趣，乐于学习并学好语音呢？在教学中我尝试了多种教学方法，对提高学生学习音标的兴趣起到了较好的促进作用：

一、化整为零，反复练习

在学生初学音标时，我将音标教学和单词教学有机的融合在一起，以单词为载体进行音标教学。每当教学一个新单词时，我将单词中各字母或字母组合的发音教给学生，要求学生看清口型，领会发音要领，并将各字母的音标写在黑板上，如教学cake这个单词时，告诉学生c发/k/，a发/ei/，k发/k/，e不发音。教单词时同时教音标，使音标与单词紧密相连，潜移默化，经过长期训练，学生看到单词就能发出该单词的音，而且对音标也熟悉了，对学过的单词能记得更牢固。

二、寻找规律，强化训练

在教学音标时，我让学生在老师的指导下，自己去发现、去总结、去归纳。首先，教师出示一组单词，让学生通过读单词，发现这些单词的共同之处，并根据这些特点去拼读新单词。如出示单词bike，fine，nice，five， 先让学生读一读这组单词，然后小组讨论字母“i”的发音，总结出i发/ ai /，而且教师还要引导学生观察这四个单词，发现他们的构词特点——都是以“i+辅音字母+e”结尾的，然后再给出新单词kite，line，mine，quite等，让学生根据以前总结出的发音规则读出这些词。学生通过讨论去发现、总结，会学得更活、更好，对音标的印象会更深刻，掌握会更牢固。

三、音形结合，触类旁通

当学生已经初步掌握了音标的认读及拼读方法之后，我会找一些符合拼读规则的单词让学生拼读，这样既培养学生按字母、字母组合发音规律直接拼读的能力，又培养学生按照读音规则，把单词的音、形联系起来迅速反应的能力。在单词教学中，我总是有意识进行音标的强化训练。以音带词，要求学生不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。长期这样训练，能培养学生自觉地把单词与音标进行音、形比较，能使学生看到音标就能写出单词，甚至看到一些结构简单的词也能写出音标。

音标教学点滴心得体会

音标教学点滴心得体会

自从我开始从事英语教学以来，音标教学一直是我在教学过程中关注的重点。音标是学习英语的基础，是帮助学生正确发音、提高听力和口语能力的基石。在教学过程中，我积累了一些关于音标教学的点滴心得体会，以下是我的一些思考与感悟。

一、音标教学的重要性

1. 正确发音是学习英语的基础。英语是一门以语音为载体的语言，正确的发音对于学习者来说至关重要。通过音标教学，学生可以掌握单词的发音规则，提高发音的准确性。

2. 音标教学有助于提高听力水平。英语听力能力的提高离不开对音标的熟悉。掌握音标后，学生可以更好地理解听力材料中的词汇和句子，提高听力水平。

3. 音标教学有助于提高口语表达能力。正确的发音是口语表达的基础。通过音标教学，学生可以学会如何正确地发音，提高口语表达的流利度和准确性。

二、音标教学的实施方法

1. 生动有趣的课堂氛围。在音标教学中，我注重营造轻松愉快的课堂氛围，让学生在快乐中学习。例如，通过歌曲、游戏等形式，激发学生的学习兴趣。

2. 理论与实践相结合。在讲解音标知识时，我不仅注重理论知识的传授，还注重实践环节的锻炼。通过让学生跟读、模仿、对比等方法，让学生在实践中掌握音标。

3. 重视音标分类教学。英语音标分为元音和辅音两大类，我根据音标的特点进行分类教学。例如，针对元音音标，我重点讲解发音时口型和舌位的变化；针对辅音音标，我重点讲解发音时的气流方向和阻碍方式。

4. 加强听力训练。在音标教学中，我注重听力训练，让学生在听的过程中感受音标的发音特点。例如，播放不同音标发音的例句，让学生辨别并跟读。

5. 个性化辅导。针对学生的个体差异，我在音标教学中采取个性化辅导。对于发音困难的学生，我耐心指导，帮助他们克服发音障碍；对于发音较好的学生，我鼓励他们继续努力，提高发音水平。

三、音标教学的心得体会

1. 热爱教育事业。作为一名英语教师，我深知音标教学的重要性。因此，我始终保持着对教育事业的热忱，努力提高自己的教学水平。

关于小学英语音标教学的体会

关于小学英语音标教学的体会

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关于小学英语音标教学的体会

作者：宗伟

来源：《神州·下旬刊》2017年第04期

摘要：在小学，学生一般从三年级开始正式学习英语。对于英语而言，音标就如同汉语中的拼音一样基础和重要，只有学会了音标，学生才能够自己拼读单词，对单词的记忆与掌握也才能更准确。

关键词：小学英语；音标教学；现状；原因；教学策略

目前，小学英语一般是从三年级开始，当然随着英语的广泛应用，为了让学生从小就打下良好的英语基础，有一部分学校已经从一年级就开始开设英语课。在英语中，音标就像是汉语拼音，是非常基础的，但是对于小学阶段的英语教学中是否应该进行音标教学这一问题却有支持和反对两种观点。笔者认为，在小学英语教学中音标教学是十分有必要的，虽然目前小学英语音标教学仍然存在了一些问题，但有问题才能更好地改正，只要找对了教学策略，英语音标教学一定能帮助学生更好地学习英语。

一、小学英语音标教学的现状及存在问题

1.教学单一且死板。在小学英语教学中，许多教师采用的是传统教学中“教师念，学生读”的教学方法，很少进行英文单词发音规则的讲解，学生完全是在应试教育的环境下学习英语的，即使记住了单词怎么读、怎么写，发音也不一定标准。此外，即使有的教师认识到了单词发音规则讲解的重要性，知道该教学生音标，但是却将音标教学完全孤立起来，只是让学生认识并会读48个音标，而不注重音标与单词发音的结合，也不能长久地将音标教学持续下去。

2.发音不标准。教师发音不标准是小学英语音标教学中比较常见的一个问题，尤其是在山区、偏远地区等一些教学水平较为落后的地区，受师资力量的限制，有些学校只能自己培养英语教师，音标教学能力非常有限，并且有的教师在自己学习音标时就没学标准，很可能会误导学生，严重影响教学质量的提高。此外，有的教师还容易出现英音与美音混合教学的现象，导致学生在学习音标时将英音与美音混淆，在英语学习中一直“傻傻分不清楚”。