教育技术学专业介绍
教育技术学是一门研究如何利用现代科技手段来改进教育教学过程的学科。它涉及到教育理论、心理学、计算机科学等多个学科领域，旨在为教育提供创新的解决方案和工具。教育技术学专业培养的学生具备教育教学理论基础和技术应用能力，能够在教育行业中从事教育技术设计、开发、管理和研究等工作。
教育技术学专业的核心课程包括教育技术导论、多媒体技术与教育、教育心理学、教育评估与测量、教育统计学等。这些课程旨在帮助学生了解教育技术学的基本概念、原理和方法，培养学生的教育思维能力和问题解决能力。
教育技术学专业的学生需要具备较强的计算机应用能力和创新思维能力。他们需要掌握多媒体技术、网络技术、教育软件开发等相关技术，能够设计和开发适用于不同教学场景的教育技术产品和工具。此外，他们还需要具备教育评估和数据分析的能力，能够通过科学的方法评估教育技术的有效性，并提出改进意见。
教育技术学专业毕业后的就业方向广泛。一方面，学生可以选择在教育机构从事教育技术设计、开发和管理等工作，帮助教师和学生更好地利用教育技术提高教学质量。另一方面，学生还可以选择在教育科研机构从事教育技术研究工作，推动教育技术领域的创新和发展。同时，一些大型企事业单位也对教育技术人才有需求，他们可以担任培训师、教育顾问等职位。
教育技术学专业就业前景广阔，但也面临一些挑战。首先，教育技术的发展变化很快，学生需要不断学习和更新知识，保持对新技术的敏感度。其次，教育技术的应用需要与教育实际相结合，学生需要具备较强的教育理论基础和实践经验。此外，教育技术的应用还涉及到教育伦理和隐私保护等问题，学生需要具备相关的法律和伦理意识。
教育技术学专业是一个充满挑战和机遇的学科。随着信息技术的快速发展和教育改革的深入推进，教育技术学的重要性日益凸显。希望有兴趣的学生能够选择教育技术学专业，为推动教育现代化做出自己的贡献。
56如何提高高中语文课堂教学效益
语文教学必须提高教学质量，以保证学生的语文水平能够适应他们当前和今后在学习、生活和工作中的各种需要。为此，高中语文教学就必须进行改革，要进行语文教学改革，就必须认清当前语文教学的现状。
高中课堂教学的主要优点是，把相同或相近年龄、知识程度的学生编为班级，使他们成为一个集体，可以相互促进和提高。教师按固定的时间表同时对几十名学生进行教学，扩大了教育对象，加快了教学进度，提高了教学效率。但课堂教学也存在着明显的局限性：不能充分地适应学生的个别差异，照顾每个学生的兴趣、爱好和特长；难以充分照顾优、差生的学习和发展；不能为学生的独立思考和实践提供足够的空间。
高中语文还存在的一些不足之处：教学内容的定位缺少科学性，授课的随意性强，因而形成两种局面：一种是授课过浅，按照教材，罗列若干点，泛泛而谈，使学生觉得语文课雷同而类似，毫无意趣；一种是授课过深，尤其是名家名篇，名着节选，详尽分析，甚至和大学讲授相仿佛，这种教学看起来有深度，但实际上与学生水平无法吻合，学生没有实实在在地提高。
由于考虑到高中生身心发展日趋成熟的特点，许多教师的课堂教学过程单一，形式呆板，千课一律，缺少智慧的幽默，课堂灵动性、艺术性不足，难以对学生产生刺激，使学生萌生浓厚的学习兴趣 。
语文课堂管理松散，课堂教学本身就存在着“点弱、面大、距离远”的问题，教师单枪匹马，难以顾及几十个条件各异的学生。师生距离由个别教学一米之内的“直接”变成了一米、几米之外的“间接”，这种“点”对“面”，就往往成为“空对空”。许多学生变成干坐生、应付生、掉队生。
高中生大多数要准备参加高考，因而高中的教学实际上便有一个很大的特点，就是要为高考服务。适应这种形势，高中语文教学从内容到方法便必然要有所变化，教学改革自然也就与初中的那一套做法有所区别，呈现出另一种形式。况且，高中语文教学和初中语文教学本来就有很大不同。初中属基础教育的义务教育阶段，其教学重在普及，以培养学生基本的文化素质为目的。按照一般要求，学生初中毕业时语文水平能满足日常的学习、工作和生活中的各种基本需要就可以了。根据这一点，初中语文教学最根本的任务，便是培养和提高学生听、说、读、写的实际能力，达到这一目的的手段和途径，可以是多种多样的，也必须是多种多样的。
教育技术学理论基础（一）:传播理论
hsyjjy 2004-11-20 下午 07:27:52
教育技术学是一门新兴的综合性应用科学，他综合了多门相关学科的相关理论，特别是许多随信息技术的发展而建立起来的新观念、新理论，他们交叉渗透，形成了本学科的基础理论体系，推动着本学科的持续发展。
一、教育技术学的信息论基础：教育传播学
我们知道，大众传媒播最鲜明的特点就是“迅速、广泛”。而我们的教学实际上就是知识的传播过程，因此用传播学理论来研究媒体与教学过程，探索媒体在教学过程中的作用机理，是很有价值的，这也是教育技术学的一个传统研究途径，并由此诞生了教育传播学。
传播一词译自英语communication，也有人把他译成交流、沟通、传通、传意等，他来源于拉丁文communicure，意思是共用或共享。现在一般将传播看做是特定的个体或群体即传播者运用一定的媒体和形式向受传者进行信息传递和交流的一种社会活动。
（一） 教育传播过程
一般把教育传播过程分为四个环节来描述：
1．传播的准备：目的、对象等的确定、提出系列传播任务、进行教育传播决策。教育传播的对象群是确定的，但是存在着多样性和动态性，因此应有预测性分析研究。
2．教育传播的实施：信息的开发、收集、加工、发送等。
3．教育传播作用于学生心理：教育信息引起学生的注意，信息作用于学生的感官，在感觉通道中消化和筛选，作用于学生的思维和情感，引起学生精神状态的变化或行为出现反应。
4．教育传播的调整：根据传播效果的分析，及时调整传播进程或进行补救。
（二）教育传播系统的组成
当媒体应用于传递以教学为目的的信息时，称之为教育传播媒体，他成为连接传者与受者之间的中介物。人们把他当成传递和取得信息的工具。在一般的教学理论研究中，将教育者、学习者、学习材料三者作为教学系统的构成要素，他们在教学环境中，带有一定的目标性，经过适当的相互作用过程而产生一定的教学效果，为讨论方便起见，我们称之为教学系统的三元模型。在现代教育传播活动中，媒体起着相当大的作用，因此必须将媒体作为教学传播系统的要素之一，于是我们得到如图1所示的教育传播系统四元模型。实际上，四元模型是由三元模型的衍化，因为我们把学习材料看做为媒体化的教学信息，把学习材料这一要素分成了“教学信息”(即内容)与作为内容载体的“媒体”两部分。这四个组元在适当的教学环境中相互作用而产生一定的教学效果。
1 第一章 教育技术概述
1、教育技术94定义：是关于学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论和实践。
2、教育技术05定义：教育技术是通过创建、使用和管理适当的技术过程和资源来促进学习和提高绩效的研究与符合道德的实践。
3、外国教育技术发展阶段：(1)视觉教育阶段【20世纪初-30年代】（2）视听教育阶段【20世纪30年代-50年代】（3）视听传播阶段【20世纪50年代-60年代】（4）教育技术阶段20世纪70年代至今】
4、我国教育技术发展历程：萌芽阶段：20世纪20年代-40年代；初步发展阶段：20世纪50年代-60年代中期；重新起步和快速发展阶段：20世纪70年代末-80年代中期；深入发展阶段：90年代以后。
5、教育技术发展特点：（1）做为交叉学科的特点将日益突出（2）更加重视实践性和支持性研究（3）关注信息技术环境下的学习心理研究（4）技术手段的网络化、智能化和虚拟化
6、教育技术发展的新兴方向：（1）知识与知识管理（2）绩效技术与管理
7、知识管理：是指利用适当的技术、方法和机制来促进知识的有效生成、传播和利用的过程。知识管理包含对显性知识的管理及对隐性知识的管理。
8、绩效：是指人们在工作场所中通过一定的活动完成任务所形成的业绩或成果。
9、绩效技术：是指运用系统方法，通过对目标和行为的分析、设计、开发、实施、管理和评价，以达到工作业绩最大化的技术。
10、教育技术对教师的影响作用：P271
第二章 学与教的理论
1、行为主义理论下的教学：（1）基于行为塑造的教学（2）基于科学练习的教学（3）基于机器的程序教学
2、认知主义理论指导下的教学：①发现式教学【特征：强调学习过程、强调直觉思维、强调内在动机、强调信息提取】②先行组织者教学③九段学习法
3、构建主义理论指导下的教学：①随机通达教学②抛锚式教学③支架式教学
4、支架式教学：①搭脚手架②进入情境③独立探索④协作学习⑤效果评价
