职校学生心理健康教育的研究
一、突出教学目标的发展性
1.注重生存与发展的终身学习能力教育
未来的社会是学习化的社会,我们必须由以往那种目标的精确制导与结果的追求转向学会认知、学会做事、学会共处、学会生存的可持续发展能力的教育,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,注重培养学生的创新精神。教育教学目标的导向,要体现学科学习能力与驾驭信息能力的整体合一性,注意将信息的收集、处理和使用的能力整合到学科能力之中,将思维的活动过程与信息的处理过程有机地统一起来。
2.有益于个性化的学习
成功的教学在于成功地寻找并确立学生心理结构与学科知识结构之间的最佳结合点。要从学生的心理特点出发,构建适应学生心理发展的教学内容,促使学生实现“最近发展区”上的最大发展。这就需要将教育教学置于研究基础之上,力戒"照本宣科"的无效的不负责任的教学行为,研究教材,研究学生,注意从学生个体的实际情况出发,运用个别指导与合作学习相结合的有效方式,营造宽松和谐、民主平等的有利于个性化学习的教学氛围,最大限度地发掘学生的潜能,发展学生的爱好禀赋与特长。
二、加强学习活动的体验性 活动的体验性是针对传统教学忽视教学过程的亲历性和自主性而说的。强调体验性的理由十分明确,因为体验是知识的内化,经验的升华,是个性化的知识,它是自得自悟的生命活动状态。教学中的体验性包括三个方面:一是生产过程的体验。再现知识的发生过程和思维展开过程,使学生亲历知识"生产过程",领悟探索发现与经验积累的乐趣,进行求实态度、探索精神与科学思维方法的教育;二是课程文化的体验。通过学习内容与实际生活的对接,学生情感与外部世界的对接,原有经验与新鲜经验的对接,创设情趣共济的教学情境,构筑师生交往对话的平台,在小课堂连着大世界的氛围中 吸吮人文思想的乳汁,享受表达与聆听的愉悦;三是创新性活动的体验。选择和组织能引起学生思考与探究的知识内容,培养学生的问题意识,组织思维加工的活动,使学生掌握分析、研究和解决问题的方法,培养敢于创新的个性倾向和意志品质。因为体验性知识多为内隐性和程序性知识,强调学习者的亲身参与和实践,这就决定了其教学的最佳方式应当采取参与式、探究式和主体活动式,促进学生自得自悟,在实践中学习,在合作互动中发展。这里的关键问题是以改变教学过程结构和组织结构促进教师行为结构的改变。
第1篇
一、案例背景
小明（化名），17岁，某中等职业学校二年级学生。小明来自农村，性格内向，不善言辞，在班级中较为低调。由于家庭经济条件有限，小明从小对学习充满了渴望，但成绩一直不稳定。进入中职学校后，小明面临着新的学习环境和生活方式，这对他来说是一次巨大的挑战。
二、案例描述
1. 问题表现：
- 学业压力：小明对专业课程感到迷茫，学习进度落后，成绩不佳，产生了严重的学业焦虑。
- 人际关系：小明在班级中缺乏自信，不善于与人交流，导致人际关系紧张，孤独感较强。
- 自我认知：小明对自己的能力缺乏信心，容易自我否定，对未来感到迷茫。
2. 原因分析：
- 家庭背景：小明家庭经济条件有限，父母对教育的重视程度不够，导致小明在学习上缺乏支持和鼓励。
- 性格因素：小明性格内向，不善于表达自己，导致在人际交往中遇到困难。
- 学校环境：中职学校的学习环境和高中有很大差异，小明难以适应，产生了心理压力。
三、教育措施
1. 建立信任关系：
- 通过谈心谈话，了解小明的真实想法和需求，建立信任关系。
- 定期与小明交流，了解他的学习、生活和心理状况。
2. 学业辅导：
- 针对小明的学习问题，制定个性化的学习计划，帮助他提高学习效率。
- 邀请老师或同学为小明提供学习辅导，帮助他克服学习困难。 3. 心理疏导：
- 利用心理咨询室，为小明提供心理疏导，帮助他调整心态，减轻心理压力。
- 通过团体辅导，让小明学会与人沟通，提高人际交往能力。
4. 生涯规划：
- 引导小明了解自己的兴趣和特长，帮助他树立职业目标。
- 邀请成功人士分享经验，激发小明的学习动力。
四、实施过程
1. 第一阶段：建立信任关系，了解小明的基本情况。通过谈心谈话，小明逐渐敞开心扉，表达了自己的困惑和压力。
2. 第二阶段：学业辅导和心理疏导。为小明制定学习计划，帮助他提高学习效率。同时，通过心理咨询和团体辅导，帮助他调整心态，提高人际交往能力。
中职心理健康教育实效性探析
概要：心理健康教育要发挥实效，除了社会、学校、家庭三位一体共同努力，关键还在于学生本人，本文正是从学生的心理需求出发，探索积极状态下的教育对策，帮助学生找到可以自助的动力和内驱力，让学生在得到外在帮助的同时，还能自觉开展内在的自我教育，开发潜能，培养健康的人格和心理品质，使生理和心理健康、和谐发展。
青少年学生自sha事件，每年都会有多起发生。不是学生的受挫力太差，心理不健康；就是是学校老师老师未及时为该生疏导不良情绪，准确地指导学生应对、排解压力。那么，我们该如何有效预防中职生自sha呢，笔者认为关键是要做好中职生的心理健康教育，培养中职生的健康人格。
一、心理健康教育在中职德育中的积极意义
教育部印发的《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》中指出：“中等职业学校学生心理健康教育是学校德育工作的重要组成部分，加强心理健康教育是增强德育工作针对性、实效性的重要举措。”在中职德育中，心理健康教育可以解决学生的心理健康问题，培养学生良好的心理品质，良好、健康的心理品质才可以引领学生积极向上地面对生活，勇敢地应对挫折。
二、中职生心理健康教育水平现状及原因分析
中职生心理健康教育的本位目标应该是培养中职生良好的心理素质，促进其身心和谐发展。但目前由于中职学校德育的复杂性严重影响着心理健康教育的水平，使其更多地关注学生心理问题的预防和消除等消极方面，而忽视了培养学生健康心理的积极方面，比如自信心的塑造、优良品质的发现和辐射等等。
中职学校心理健康教育方法单一，受教育范围太小。很多中职学校的心理健康教育途径以心理健康课程、心理咨询辅导为主，方法多为评估、诊断、治疗，致使心理健康教育关注的对象主要是心理有障碍、不健康的学生个体，与心理健康教育要以常态的学生群体为对象，与开发他们的潜能和培养他们的素质背道而驰。并且大面积不犯错误的同学完全接受不到心理健康方面的教育。
三、提高中职学校心理健康教育实效的对策 1、中职学校要更新观念，从“心”出发，重视中职生健康人格的培养
中职学校心理健康教育教学模式的探究与思考
中职学校心理健康教育教学模式的探究与思考
福建建材工业学校徐晨
［摘要］ 中职学校全面推进和深入开展心理健康教育，是构建学校心理健康教育模式的过程，关系到学校心理健康教育能否
朝着一个正确的方向顺利发展。该文结合教学实践和调查访谈．了解中职学校心理健康教育模式及存在的问题，并提出若干发
展建议。
［关键词］ 中职生心理健康教育 模式
１ 中职学校心理健康教育工作面临的问题
１．１中职生存在心理健康问题 中职生没有与同龄人一样面临竞争激烈的中考，是被普 通高中淘汰下来的“差生”，特别是从２０１ １年秋季起福建省实
行中职学校免学费政策，来到中职学校接受教育的学生更是
良莠不齐。“中职学校自从实行“并轨”招生政策以来，生源质 量逐年降低。特别是国家扩大高等院校的招生规模后，对中 等职业技术学校的生源影响更为巨大。”【１ 虽然中职学校迎来
高入学率，但也面临着许多问题。中职学校学生虽没有普高 学生面临的高考压力，但他们正处于青春期，身心都发生巨
大转变，自我意识及成人感迅速增强，面临着社会、家庭、
学校、老师异样的目光，压力不比普高学生小。有些中职生 自暴自弃，对挫折的耐受力比较差，自我效能感低较为明显。
他们既要承受社会轻视，职业学校的压力和家长埋怨“不争 气”的压力，又要克服自卑的心理障碍。
１．２具体实施的效果及科学性不够 “心理问题具有很强的隐蔽性和渐进性，不易被及时觉
察。所以，一些学生的心理问题往往得不到及时有效的疏导，
导致问题越积越多。而一些中职学校领导对学生心理健康教 育不够重视，认为只要学生别出大事、别走极端就行了，心 理健康教育工作干多干少无所谓。”【２】。南此可见，很大一部
分中职学校认为心理健康教育就是上心理学知识课，按照同
定的教材照本宣科式上课，所以即使 是心理学科班出生，
其他老师只要看看课本，备好课也可以取代心理健康教师这 个职位。没有专业的心理学知识，“ｆｌ＃ｌ＂汉”教师必然造成学
