‘‘ 螺■锄 ”：ｉｉｉｉ匝墨田皿圆ｌ 四边形”的教材分析及教学建议 易虹辉 （长沙市开福区教育科研培训中心 湖南４１０００５） 一、整体感知 人教版教材在“空问与图形”这一块的编排上很有 特色，与过去的教材相比，有较大的变革，主要表现在： 过去的几何的课程内容和目标，主要侧重于计算，致使 学生的空问观念未能得到很好的发展．课标将以往的 “几何”拓展为“空间与图形”，是对我国传统数学课程内 容的一次重大变革．为此，新教材削弱了单纯的平面图 形周长、面积、体积等的计算，加强了与学生生活经验的 联系，增加了罔形变换、位置的确定等内容，加强了探究 的过程．这样．把课程内容与学生的生活经验有机地融 合．并与数学课程中各个分支进行整合，其目的是为了 更好地体现“空间与图形”的教育价值，使学生更好地感 知罔形知识与实际生活的密切联系，发展学生的空问观 念和想像能力． 二、教材分析 本单元是在前面“空间与图形”的基础上教学的， 下面试从学生的知识基础、教学内容的编写特点作简 要分析． １．学生的知识基础 从一年级上册开始，教材就系统安排了有关“空间 与图形”的知识，到这一册时，学生已经积累了一定的知 识基础：能直观认识长方形、正方形、三角形和圆等平面 图形，并能够辨认和区别这些图形；对所学平面图形的 特征、图形之间的关系有一定的感受和体会，能用自己 的语言描述长方形、正方形边的特征；初步认识了角，会 辨认直角、锐角、钝角．同时，在前面的学习中，学生经历 了一定的观察、操作、交流活动，也积累了一些数学活动 的经验． ２．教材的编写特点 （１）以学生的学习活动为主线． 四边形的学习是为了发展学生的形状知觉，而儿童 对形状的知觉是通过视觉、触觉的协同活动来完成的． 因此本单元教材在呈现知识时，十分注重学生的活动． 如，借助涂色活动感知四边形有四条边和四个角；通过 观察、度量、比较，加深对长方形、正方形的认识；借助钉 子板围一围，感知平行四边形的特征；在量一量、算一算 等数学活动中探索长方形的周长计算方法，等等． （２）关注学生的认知特点，体现层次性． 学生对一些知识的理解往往不是一次完成的，而是 需要一个逐步深化、提高的过程．因此，教材根据学生的 年龄特点及认识能力，采用了逐步拓展、螺旋上升的结 构，把“空间与图形”的内容均衡地安排在不同的学段 中，每一学段都有相应的目标．如平行四边形的认识，教 材就分两段编写．本单元是第一次出现，只要求学生能 够从具体的实物或图形中识别出哪个是平行四边形，对 它的一些特点有初步的直观认识即可．第二次将在第二 学段中出现，要求学生理解：两组对边平行而且相等的 四边形是平行四边形．同一内容在不同的阶段有不同的 教学要求． （３）关注学生的生活经验和对概念实际意义的理解． 学生生活的世界及所接触的事物大都和空间与图 形有关，他们的生活经验是发展空间观念的宝贵资源． 教材选择了许多与学生生活息息相关的题材作为教学 素材，如把校园体育运动场景作为单元的主题图，用一 个小朋友移推拉门的情境作为平行四边形的导人材料， 等等．同时，和旧教材相比，本单元新增了不规则图形的 周长、估计等内容，目的是让数学学习更加贴近学生的 生活实际，加深学生对周长等概念的实际意义的理解． （４）提倡方法多样化． 这一特点主要体现在周长的计算上．旧教材比较强 调计算方法的统一，教材中给出了计算公式；但是新教 材没有总结出计算公式，而是呈现了几种不同的方法． 这是课标当中算法多样化思想的一个重要体现． 三、教学建议 １．了解学生认知水平，恰当把握教学要求 教师要分析学生的认知特点，从整体上把握教材， 教学目标既要到位，又不能随意拔高．
《灯光》教材分析及教学建议
《灯光》教材分析及教学建议
一、教材说明
这篇课文通过一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，说明幸福生活来之不易，激励我们要学好本领，建设好前辈用鲜血和生命开创的新中国。
全文一头一尾是写现在，中间绝大部分写往事。
开头写由天安门广场的灯光勾起往事的回忆，结尾照应开头，从“我”在璀璨的华灯下回忆牺牲的战友，可以体会“我”对美好生活的赞美和不忘过去，要好好珍惜今天的幸福生活。
中间部分先写郝副营长在战斗开始前，借着火柴的亮光看一本破书，书上的插图是一个孩子在电灯下读书的情景。接着写在战斗中，郝副营长为了使后续部队找到突破口，点燃了那本书，高高举起，为后续部队照亮了前进的道路，保证了战斗的胜利。他自己则因为被火光所暴露，英勇地牺牲。从作者对往事的回忆中，体会郝副营长对美好生活的向往和为美好生活而献身的精神，是教学上的重点。
选编这篇课文，一是教育学生不忘过去，要把先烈的革命精神发扬光大，二是训练学生快速阅读，抓住主要内容和抓住重点深入探究，提高自学能力。
二、学习目标
1、速读课文，抓住主要内容；抓住重点探究，体会郝副营长的无私奉献精神。
2、学习抓住主要线索去读懂课文的阅读方法。
三、教学建议
1、这是一篇回忆往事的课文。教学时可以先让学生借助工具书用较快的速度阅读，知道讲的是一件什么事，大致了解内容。再提示学生以“多好啊”或“灯光”的描写为线索抓住课文重点探究，先独立阅读，再在小组里交流。检查阅读效果时，老师要就重点部分加以指导，帮助学生从中体会郝副营长的献身精神，体会今天的幸福生活来之不易，要好好珍惜。
2、从“多好啊”为线索深入理解课文。在学生快读课文，大致了解内容的基础上，要求再次快读课文，想想“多好啊！”这句话在课文中出现几次，各是在什么情况下说的，把有关语句画出来，再深入想想，他们在说这句话时，看到的是什么，可能想到什么。我们可以从中体会到什么，先独立思考，再把自己的见解和同学交流。
1 《生活与哲学》教材分析及教学建议
长春市第五中学 李玉光
大家好！很高兴能和大家一同探讨《生活与哲学》的教学内容，交流教学思考。下面我将从教材分析、教学建议及教材最新变动等几个方面谈一谈自己的看法。
教材分析
《生活与哲学》课程的基本性质是：对高中生进行马克思主义哲学基本观点的教育，为他们进一步掌握马克思主义哲学理论，形成正确的世界观、人生观和价值观打下基础。课程的主题与任务是：进行马克思主义哲学基本观点教育。
教材的设计思路是：以“解放思想、实事求是、与时俱进”为统领，将马克思主义哲学基本原理的讲述，融入到了社会生活、实践的主题之中。从生活、实践出发，以探究性活动为主导，通过案例考察、问题辨析、情境导入等方式，呈现哲学模块的基本内容。
全书的核心问题是：如何正确看待自然、社会（人生）和思维，树立科学的世界观、人生观和价值观。
教材的突出特点：一、贴近时代，坚持把马克思主义哲学基本观点的教育与把握时代特征相统一；二、贴近实际生活，把马克思主义基本理论和实际生活结合起来；三、贴近学生，把正确的思想政治方向的引导与适合学生成长的特点结合起来；四、着眼于学生创新精神和实践能力的培养，强调课程实施的开放性和实践性。
教材体例特点：教材分为单元、课、框、目四个层次。每个单元又包括导语、探究活动、课文正文、辅助文、单元综合探究。
本模块共有四个单元：第一单元生活智慧与时代精神，主要回答什么是科学的世界观和方法论，说明马克思主义历史地位和重要意义；第二单元探索世界与追求真理，主要说明马克思主义哲学如何看待我们周围的世界，如何看待我们周围的世界，如何看待物质和意识、实践和认识、真理和谬误的关系，阐明辩证唯物主义的基本观点；第三单元思想方法与创新意识，主要说明马克思主义哲学如何看待物质世界的运动和发展，阐明辩证唯物主义的联系、发展和对立统一观点；第四单元认识社会与价值选择，主要阐明马克思主义哲学如何看待社会历史和人生价值，阐明历史唯物主义关于社会基本矛盾和社会发展的基本规律、社会发展的主体力量、阶级和阶级斗争、人生价值等方面的基本观点。
内容：人教版九年义务教育三年制初级中学《代数》第二册节“分式”
下面，从教材分析，教案目标的确定，教案过程的设计，教法、学法、教具的选择，教案评价与反馈措施等几个方面进行分析说明。
一、教材分析
1、地位和作用
代数第九章“分式”是初中阶段对有理式另一分支的研究，是整式的进一步发展，是进一步学习函数和方程等知识的基础，也是学习物理、化学等学科不可缺少的工具。与其它数学知识一样，在具体情境中有着广泛的应用。
本节课是本章的起始课，正确了解分式的概念是学好本章教材的关键之一，有助于复习巩固分数的知识和整式的概念，能够用分式表示具体情境中的数量，对今后学习分式的四则运算和分式方程及函数等打下必要的基础。
2、教材结构
教材在编排上具有以旧引新，从特殊到一般的特点，即是学生在掌握了整式的四则运算、多项式的因式分解的基础上，采用了具体情境中的图片、实例，类比两个数相除表示成分数的形式，建立分式的概念，进而建立有理式的概念。较旧教材把分式的值为零这一知识点作为Ｂ组题，其目的是降低难度，减轻学生负担。具体分七个部分设置教案内容：第一部分是本章的“引言”，包括插图及实例，引入了本章要学习的内容；第二部分利用已有知识，结合具体情境类比建立分式的概念；第三部分结合整式的概念，纳入知识系统，从而建立有理式的概念；第四部分运用分式的分母不能为零这一知识来解决例题；第五部分是三个练习题，练习1帮助学生理解分式的形式，练习2巩固有理式的概念，练习3是对例题的巩固；第六部分是教材的Ａ组题，应注意对4题的指导；第七部分是Ｂ组题及“想一想”，拓展学生的思维。
3、重点、难点和关键
这是因为正确了解分式的概念，是学好本章的关键，进而能了解分式与分数、分式与整式的区别及联系。渗透了“数、式通性，类比”的数学思想，蕴含着“从特殊到一般”的认知规律，是培养学生思维能力的重要内容之一。
这是因为分母由具体的数抽象为含字母的代数式，而字母的取值可能使分母的值为零，学生难于理解，也极易与分数形式的整式等相混淆，加之学生对整式与分式区别能力有限，所以这成为本节的难点。
