浙江省中小学教师录用考试小学英语学科考试说明

1 浙江省中小学教师录用考试

小学英语考试说明

一、 考试性质

浙江省中小学教师录用考试是为全省教育行政部门招聘教师而进行的选拔性考试,

其目的是为教育行政部门录用教师提供智育方面的参考。各地根据考生的考试成绩，结合

面试情况，按已确定的招聘计划，从教师应有的素质、文化水平、教育技能等方面进行全

面考核，择优录取。因此，全省教师招聘考试应当具有较高的信度、效度、区分度和适当

的难度。

二、 考试目标与要求

1. 考查考生对小学英语学科知识的理解、掌握和运用水平；

2. 考查考生对高等教育对应于小学英语学科知识掌握情况；

3. 考查考生小学英语课程与教学论的基础知识和基本方法的掌握情况，以及运用所

学知识和方法分析解决小学英语教学中实际问题的能力。

三、考试内容和范围

考试内容和范围涵盖三个方面：小学英语学科知识、高等教育对应于小学英语学科知

识及小学英语课程与教学论内容。

（一） 小学英语学科知识

1. 英语语言知识

（1）英语语音知识 包括字母组合、单音节和多音节词发音的基本规律、句子语音语调；

（2）英语词汇知识 包括词性、词缀、词根及不同条件下词形的变化，也包括词义的理

解、识记和正确运用；

（3）英语句法知识 包括句子成分、句型结构、从句、句子时态、句子语态、句子语气。

2. 英语语言技能

（1）阅读理解能力 能准确理解小学英语语篇的内容和意义；把握语言结构和事实；能

理解教材潜在知识结构和技能系统；能理解教材的教学意义和学习价值；

（2）写作能力 能用英文书写不同题材和不同体裁的文章。

（二）高等教育对应于小学英语学科知识

1. 综合英语

（1）与专业四级水平相当的词汇知识、句法知识和语篇知识；

（2）具有较强听、说、读、写综合运用英语的技能；

（3）理解、分析、欣赏有关政治、经济、社会、语言、文学、教育、哲学等方面作品

的能力。

2. 写作基础

（1） 英语写作基础理论；

（2） 写作构思能力、文字组织能力和文本修改能力。 2 3. 翻译技巧

2025年教师资格考试小学英语面试模拟试题及解答参考

一、结构化面试题（10题）

第一题

How would you describe your teaching style in terms of primary school English language

instruction? Can you give an example of a lesson plan that reflects this style? (请描述你在小学英语语言教学中的教学风格。能提供一个反映这种风格的课程计划例子吗？)

答案：

My teaching style is centered on student-centered learning, emphasizing

interactive and engaging activities. I believe in fostering a classroom

environment where children feel comfortable to express themselves in English.

For instance, in an English as Second Language (ESL) lesson on ‘My Family’,

I would start with a role-play activity where students introduce their family

members in front of the class. This would help them feel more confident about

speaking in English while also enhancing their language skills through real-life

scenarios. Additionally, I would incorporate technology such as multimedia

2014年浙江省中小学教师录用考试小学数学考试说明

一、考试性质

浙江省中小学教师录用考试是为全省教育行政部门招聘教师而进行的选拔性考试,

其目的是为教育行政部门录用教师提供智育方面的参考。各地根据考生的考试成绩，结合面试情况，按已确定的招聘计划，从教师应有的素质、文化水平、教育技能等方面进行全面考核，择优录取。因此，全省教师招聘考试应当具有较高的信度、效度、区分度和适当的难度。

《考试说明》主要考查应试者大学专科小学数学教育专业应具备的数学基础知识和基本能力，要求考生比较系统地理解和掌握从事小学数学教学工作必须具备的数学专业基础知识(有关小学数学教学内容和高等数学中对应于小学数学内容最基本知识)、教法技能知识和小学数学教学论

考试在考查知识的同时，注重能力立意，突出对灵活运用理论知识解决实际问题的能力的测试。

二、考核目标和要求

1.知识要求，依次为了解、理解和掌握、灵活和综合运用三个层次

(1)了解：要求对所列知识的含义及其背景有初步的、感性的认识，知道这一知识内容是什么，并能(或会)在有关的问题中识别它。

(2)理解和掌握：要求对所列知识内容有较深刻的理论认识，能够解释、举例或变形、推断，并能利用知识解决有关问题。 (3)灵活和综合运用：要求系统地掌握知识的内在联系，能运用所列知识分析和解决较为复杂的或综合性的问题。

2．能力要求

能力包括思维能力、运算能力、空间想象能力以及实践能力和创新能力。

（1）思维能力：会对问题或资料进行观察、比较、分析、综合抽象与概括；会用类比、归纳和演绎进行推理；能合乎逻辑地、准确地进行表述。

（2）运算能力：会根据法则、公式进行正确运算、变形和数据处理；能根据问题的条件和目标，寻找与设计合理、简捷的运算途径；能根据要求对数据进行估计和近似计算。

（3）空间想象能力：根据条件作出正确的图形，根据图形想象出直观形象；能正确地分析出图形元素及其相互关系；能对图形进行分解、组合与变换；会运用图形与图表等手段形象地揭示问题的本质。

.. ..第一部分 教材教法第一章小学英语课程标准1、英语课程的性质 工具性 instrumentality 人文性 humanity 2、小学英语课程的基本理念1）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值2）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异3）整体设计目标，充分考虑语言学习目标渐进性和持续性4）强调学习过程，重视语言学习的渐进性和持续性5）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力6）丰富课程资源，拓展英语学习渠道3、英语课程的设计思路：共九级，从小学三年级开始，一级为三四年级水平，二级为五六年级的目标要求，九年级结束达到五级，6年级结束达到二级P18九级 6年级2级 九年级 五级 4、英语课程总目标：使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养5、小学英语课程的内容标准：1）语言技能 一级语言技能：听做 说唱 玩演 读写 视听，二级语言技能：听说读写，玩演视听2）语言知识 语音 pronunciation词汇 语法 grammar以及用于表达常见话题和功能的语言形式3）情感态度affect 兴趣 动机 自信 意志 合作精神4）学习策略P25：认知：为了完成具体的学习任务而财务的步骤和方法调控:学生对学习加以计划、实施、反思、评价和调整的行动和步骤交际：学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的行动资源策略：学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的方式和方法5）文化意识cultural understanding▲小学英语教学中，如何渗透策略的培养：反思与监控、根据学习风格调整、注重交流和相互学习、提供必要指导（题）6、教学建议:1)面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础2）注重语言实践，培养学生的语言运用能力3）加强学习策略指导，培养学生的自主学习能力4）培养学生跨文化交际意识，发展跨文化交际能力7、小学英语教材编写建议原则：思想性原则、科学性、趣味性、灵活性科学性原则：教材内容的编排要符合学生认知发展水平和语言习得的过程8、教材的特征（英语教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段，使英语课程资源的核心部分）1）引发学生的好奇、兴趣和注意力make students feel at ease2)帮助学生建立自信，满足学生的需求meet students’ needs3)可以为学生提供运用目的语进行交际的机会，注重语言运用的真实性（expose students to language in authentic use）.. ..4)能够考虑到语言教学的积极影响往往会延迟以及学生之间学习风格learning style和情感态affective factors的差异。5）能够有利于学生多元智能的发展，最大限度的发挥学习潜能 maximize learning potencial8、教材的结构：话题（主线） 功能 结构 任务9、教材的功能P31：国家课程标准的具体化，是教与学的主要凭借，是学生获取知识的主要源头10、教材的使用建议：1)对教材内容进行适当的补充和删减 2)替换教学内容和活动 3)扩展教学内容或活动步骤 4)调整教学顺序 5)调整教学方法 6)总结教材使用情况 11、课程资源的开发与利用：开发利用教材资源、学校资源、网络、学生第二章 小学英语教学基础知识1、语言的特征：任意性Arbitrary，双重性duality，创造性creativity，文化的移入性cultural transmission，移位性displacement（掌握概括generalizations和抽象能力abstractions）2、语言的功能：信息功能informative、人际功能interpersonal、施为功能performative、情感功能emotive、寒暄功能phatic communication、娱乐功能recreational、元语言功能Metalingual function3、语言观： 结构语言观：语言学习本身是一种操练活动功能语言观：如何用语法规则和词汇来表达概念并执行功能交互语言观：international（强调交互性interaction和动态dynamics）4、语言学习理论1）行为主义学习理论Behavioral learning theory，语言不是先天具有而是后天习得，刺激-强化-反应2）认知主义学习理论Cognitive learning theory，观察、发现，学习者重新组织认知结构的过程3）建构主义学习理论Constructivist learning theory，39(最近发展区ZPD：Zone of proximal development)5、多元智能理论1．语言智力linguistic intelligence 2、数理智力Logical-Mathematical intelligence3．肢体运动智力Limb motor intelligence 4．音乐智力musical 5．视觉空间智力spatial6、人际交往智力 inerpersonal 7．内省智力intrapersonal 8．自然智力naturalistic6、教学观(小学英语教学方法)：1）语法翻译法grammar translation method，母语2）直接法direct method外语本身，强调模仿3）听说法Audio-Lingual Method，刺激-反应，句型操练，先听说，后读写，有错必纠4）认知法cognitive approach，反对机械练习，注重创造性思维，提倡演绎法和讲授法，转换生成语法5）交际法communicative approach过程 全方位接触语言-交际活动-自由表达-交流思想 .. ..3P presentation practice production6）全身反应教学法total physical response method（TPR，４５），基础是行为主义学习理论，优点，（儿童习得母语的表现）▲全身反应法的内涵（优缺点P45）：口头发号施令，给予指示，并辅以肢体动作示范帮助了解指令的意义，学生充分了解语句的意义后，再以肢体动作做出正确的反应。1）一下子就抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让他们在身临其境的实验体验中学习英语。教学的重点在于帮助学生理解英语、用英语交流，不在于纠正学生在学习过程中所犯的错误。这样做有利于帮助学生消除紧张心理，让学生在一个不用害怕挫败的环境中学习。2） 它能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境，使学生在多种多样的活动中、在循环反复的练习中学会英语。3）主张以句子为教学单位，整句学、整句用，重视语言内容和意义，有利于培养学生实际运用语言进行交际的能力。7、任务型教学内涵：以具体任务为学习动力或动机，以完成任务过程为学习过程，以展示任务成果来体现教学成就的一种教学方式，理论基础是建构主义 任务的概念：以真实世界为参照，以形成语言意义为主旨的活动任务的四个元素 目标objective（purpose） 语境context 过程process 结果outcome Arbitrary 任意的arbitrary任务教学的四个元素：目标objective 语境context 策略 strategy结果outcome任务型教学的程序（task-based）：前任务pre-task 任务环task-cycle（task-planning-report） 语言聚焦language focus（分析 练习）8、任务型教学的优点与不足P50 在英语教学中的应用 66优点：倡导以教师为主导，学生为主体；倡导体验、实践、探索、交流、合作；注重真实场景的交际活动不足：课堂效率低，难以保证大班教学任务的完成、过分依赖教师的能力和水平，很难保证大面积教学质量的提升、课堂活动中，难以有效监督和控制学生的个体活动，反馈效率低▲组织英语教学游戏的基本要求：目的性，随教学内容改变，增加竞赛感，难度与能力相当9、语音教学的内容（teaching pronunciation）：发音知识和单音教学，字母发音教学，语流教学 原则：隐形原则、示范性原则、模仿性原则、整体性、可懂性 方法：语流的教学、单音的教学（同中选异odd one out,填空completion，排序which order）▲词汇教学的内容（Teaching Vocabulary;）：▲词汇的意义word meaning（概念意义conceptual meaning即字面意思literal meaning和关联意义associated meaning）、▲用法word use（搭配collocation，短语phrase，习语idiom，风格style，语域register）▲信息word information(词类parts of speech，词的前缀prefixes，词的后缀suffixes，词的拼写，发音，语法特征 word grammer)▲记忆策略word memory strategies（避免死记硬背 rote-learning）原则：直观性、情境性、趣味性、重复性方法：单词音义形的结合，主题认读单词、活动认读单词语法教学的内容（Teaching grammar）：语法的形式结构、语意、语用.. ..原则：隐性implict、趣味性interest、意义先行meaning go first（go for meaning）、适量原则ecomomy(讲解要适时适量)呈现语法的方法 ：演绎法 deductive 归纳法 inductive 引导发现法 guided discovery10、听力教学▲影响听力的主要因素:客观因素（听力材料types of language used、听力任务task in listening、文化背景知识context in which the listening occurs），主观因素（心理因素、知识技能、方法与策略因素）▲基本听力能力：辨音能力discrimination，交际信息辨别能力recognizing communication signals，大意理解能力Gist listening，细节理解能力listening for specific information ，词义猜测能力Word guessing，推理判断和预测能力inferring and predicting，记笔记Note taking▲小学听力课堂训练策略：坚持用英语组织教学、因材施教、加强听力技能指导，采取多种听力练习11、口语教学：▲口语的特点 fragmentation结构的不完整性，与说话场合的紧密依存性 involvement语法特征（句子简单，口语化；具有明显的口语色彩的词语，时髦语fashionable word，歇后语 two-part allegorical saying，口语词colloquialism，俚语slang,短语动词phrasal verbs结构特征（填补词remedy word）、形象特征（body language）▲口语教学技巧：营造口语表达的氛围，感知语音；采用多种口语教学活动为学生开口说英语创造条件▲小学英语口语的训练模式：机械型训练模式、交际型训练模式12、阅读教学▲小学阶段的阅读特点：从认读到阅读；阅读内容简单，形式简练；非语言输出▲阅读技巧 精心渗透略读法skimming(主旨大意) 恰当运用寻读法scanning 整体阅读▲阅读能力培养：激发小学生阅读兴趣、积累sight words、鼓励自主阅读、创设丰富的展示平台，升华学生的阅读兴趣、家长的参与▲阅读教学模式：自下而上bottom-up（单词-句子-大意，解码编码过程） 自上而下 top-down（预测） 交互补偿interactive compensatory 交互补偿模式13、写作教学：▲小学英语写作的教学内容：字母书写、单词及短语的书写、句子的书写、语篇的书写▲写作教学原则：写作任务体现趣味性、真实性原则；要坚持整体把握、循序渐进原则；充分发挥教师的示范指导作用；坚持以学生为中心▲写作教学方法：写听结合、写说结合、写读结合▲写作教学模式：product-oriented注重结果的写作教学模式 ，content-oriented 内容， Process-oriented 过程第三章 小学英语教学设计1、教学设计 概念instructional design 2、教学设计的原则：目的性aims，多样性variety，灵活性flexibility，可学行learnability， linkage衔接性，feasibility (可行性) 3、教学设计新理念：学生参与课堂设计的自主性，教学设计贯穿课堂教学的全过程，教学设计的确定性与不确定性相统一4、教学设计的实施过程（前反馈，不必有错必纠）72