家庭经济困难大学生心理问题分析及研究对策

家庭经济困难大学生心理问题分析及研究对策

摘 要：大学是引领青少年树立正确理想信念的关键时期，但心理健康筛查结果显示家庭经济困难学生心理异常比例逐年增多。因此，高校的资助工作重点需要有所倾斜，不仅局限于经济资助的层面，而且心理资助应当同样重要。

关键词：高校 家庭经济困难学生 心理问题

高校对于家庭经济困难学生的心理问题研究从两方面入手：从经济层面入手，民族地区、原集中连片特困地区、原“三区三州”学生资助比例分别为46%、43%、82%，高于全国26%的平均资助比例，面对如此庞大的群体，应当对偏远地区的学生更加重视；从心理层面入手，由于内心不良情绪引发矛盾所导致的心理问题，秉持“扶贫先扶志，扶贫必扶智”的宗旨，为高校三全育人提供实践依据，有利于“资助育人”的顺利进行。

一、家庭经济困难大学生心理健康问题成因分析

天津某高校连续几年采用SCL-90症状测验、SAS测评问卷、SDS测评问卷等方式摸排新入学学生的心理健康状况。以2022年为例，共发放问卷4800份，收回有效问卷4689份，有效率为97.68%，针对心理测评显示异常的学生，进行二次测评。调查显示近25%的家庭经济困难学生心理异常，高校贫困生心理健康问题日益明显。

通过调查问卷分析显示，高校经济困难学生与非经济困难学生之间的差距主要来源于家庭环境、社会关系等外部环境的不同，导致这部分学生不只承担学业的压力，还承受来自家庭期望、经济条件等方面的压力，极易引发“心理困难”【1】，主要分为以下几类原因：

（一）渴望认可导致攀比虚荣 由于成长环境的不同，家庭经济困难学生在物质基础、消费对比等方面的会显露出较大的差距。大学生正处于花样年华，渴望用光鲜的形象换取他人的尊重和信任，把自己打扮得体些，隐瞒自己家庭经济窘迫的现实。特别是当他们遭遇了不公平对待时，更加自怨自艾，若没有及时地帮扶疏导和情绪宣泄，便会产生较为消极的心理状态。更有极端者会通过金融贷、“美丽贷”等一些非法手段获取钱财，希望能够借此显示出自己的生活较为优渥，与他人没什么不同，从而得到认可和关注。

（二）沟通障碍导致性格孤僻

大学是确立友谊和探求感情的人格发展核心，受制于以往的教育资源和经济水平，经济困难学生往往被忽略了全方位发展。多数家庭经济困难学生在爱好特长的表现平平，与其他自信从容的同学相比，难免会自惭形秽，由此使得他们无法正确地进行自我评价，产生了较低的自我认同感。并且，大多数经济困难学生性格较为独立，不会主动寻求帮助或敞开心扉。如此恶性循环则会自动疏远群体，游离在外，与他人之间的交流也会产生隔阂，更加剧了其潜在的心理问题。

（三）依赖资助导致敏感自卑

个别经济困难学生不愿意通过自己的努力改变现状，对勤工助学岗位不屑一顾，而是依赖国家、学校的经济资助。由于担心被其他同学轻视，这部分学生会刻意隐瞒自己家庭的实际情况，并且在日常生活学习中表现出不匹配行为，用反“标签化”来改变在其他同学心目中的形象，并希望用“无痕化”资助来填补经济空缺。这部分学生渴望被平等看待，当“自尊”与“自卑”的情绪交叠时，矛盾心理会加重。这种矛盾心理不仅会导致经济困难学生产生畸形的消费观，更有甚者可能欺骗偷窃等不良行为产生。

（四）自我否定导致难以成功

心理学上认为导致心理问题的重要因素就是错误的自我评价和不正确的自我认知。当贫困学生感受到了家庭经济并不富裕时，他们更加渴望获得尊重与成功。家庭经济困难学生由于从小经受多方现实原因的阻碍，使得没有条件实现更高级的需求，与他人对比之下便会产生缺失感，若无法正确地抒发情绪，便会形成心理问题。家庭经济困难学生大多自小就肩负着家人的殷切期盼，通过自身的努力改变命运、反哺家庭的理念根深蒂固，强烈的自尊心使得表面上积极踊跃，但内心深处却藏匿着严重消极的情绪，遭受挫折和困难时也会更加脆弱无助。

二、家庭经济困难大学生心理健康风险研判

在调查问卷中，家庭经济困难学生的心理健康问题所反映出高度的一致性，归结为心理方面问题和行为方面问题，而且特征较为相似。

（一）家庭经济困难引发的自卑心理

当一个人觉得自己不胜任或者没有价值感的时候就会产生低自尊感受，就是自卑心理。从问卷中可以看出，家庭经济困难学生最直观的心理表现则集中地指向自卑问题：一方面，贫困学生很难凭借一己之力在短期之内将经济困境本质改变，产生心有余而力不足的无奈心理；另一方面，外出打工挣钱很可能影响到学业进度，上课兼职的时间处理不好，从而陷入心理矛盾之中。因此，自卑心理是家庭经济困难学生在大学期间较为普遍且难以突破的心理困境【2】。

（二）自卑心理引发退缩心理、压抑心理

除了自卑，家庭经济困难学生也会暴露出其他表现，如封闭、对集体活动的畏惧，不够开朗，不善交谈等。退缩心理是由自卑延伸出来的心理表征。集体活动的花费使得他们刻意回避参加，担心同学们轻视自己，或者担心额外的花销无力承担，自我封闭导致压抑。压抑心理也是家庭经济困难学生常见的一种常见心理问题，迫于经济实力不足，不得不主动压抑自身需求。这种心理容易令其陷入一种自己处处不如人、没有价值感的无助中。自卑的人看不到自己的价值，总是觉得处处不如别人，长此以往，容易产生一种悲观的情绪。

（三）自卑心理引发人际交往问题

调查问卷结合之后的深度访谈显示，非贫困生认为贫困生有心理问题的情况普遍存在，在实际交往中“有色眼镜”现象会引发人际关系的不和谐，先入为主的概念产生嫌隙。若用怜悯的眼光去看待经济困难学生，会产生高人一等的俯视感；若用平等的态度对待，则会因消费观不同让贫困生更加难堪。这种学生关系的磨合是高校教育工作者应该重视的。由于成长环境的不同，学生们对于和金钱相关问题的思考逻辑和处理方式相差很大，发生矛盾在所难免，所以辅导员需要在平日要做好教育和引导。

三、家庭经济困难大学生育人模式和载体平台

（一）资助育人模式建立

学校搭建了“奖、贷、助、勤、免”五大资助体系，家庭经济困难学生资助工作也做到了两个覆盖：学生群体知晓政策全覆盖和家庭经济困难学生接受资助全覆盖，扎实推进家庭经济困难学生的资助工作。以天津某高校为例，目前成立有学生资助工作领导小组，负责监督、审定学生资助相关工作，形成个人资助申请-资助材料审核-贫困学生认定-确定资助名单“四级”资助评审体系。

学校组织“励志之星”评选、“诚信墙”签名、“助人·筑梦”演讲等一系列主题活动，加强学生“先自助、后资助”理念教育，充分发挥优秀学生的“领头雁”效应，培养学生的励志精神和感恩意识；组建暑期社会实践团队，深入社区、乡村、学校，强化高校资助政策的宣传影响力，广泛宣传自强不息、品学兼优经济困难学生的典型事迹，扫除经济困难学生在经济上的顾虑；学校官方微信等多媒体手段，深入推进“互联网+资助育人”建设，推动资助工作传统形式同信息技术融合发展，增强网络育人的时代感和吸引力，熟练运用新媒体技术开展资助育人相关工作。

（二）资助育人平台搭建

首先，搭建家庭经济困难学生励志教育“专项平台”。以学业困难帮扶、心理健康实践、分类指导教育、思政价值引领、校园生活服务、就业规划指导等为主要内容，构建以学生为主、教师为辅的引导机制，采取典型树立、学生互助、家校共育等形式开展，注重学生个性化手段，实施动态教育管理。吸纳优秀的学生骨干、自立自强明星等，同时指导教师还需具备思想政治教育、职业生涯规划等知识和工作经验，调动学生的积极性，提高学生的综合实力，达到一举两得的育人效果。 其次，以家庭经济困难学生励志教育专项平台为基础，构建家庭经济困难学生“信息收集平台”。通过考前考后、重要节日等时间节点，课堂、宿舍、校园等不同场合的信息调查与采集，实现多层次、立体化、串联式的心理适应信息收集机制；构建经济困难大学生适应信息研判平台，统筹与各部门之间的协同联动，定期与不定期开展分析研判，做好信息的鉴别、筛选、加工与归纳精准把握经济困难大学生的思想、行为动态；构建经济困难大学生的心理适应管理平台，深化分类指导，落实一人一档、一生一策等途径，对经济困难大学生进行跟踪关注和心理、生活、学业帮扶。

四、家庭经济困难大学生心理问题对策建议

（一）制定扶贫助学资助机制

在为贫困学生解决经济资助问题时，应当关注学生自我实现的深入需求，对学生给予支持和引导，适当增加勤工俭学岗位数量和质量。学校现有的勤工俭学岗位大都属于劳务型，学生付出体力劳动，但专业技术含量不高，对于个人成长成才帮助较小，而且也耗费了劳动力资源。因此，建议学校能够提供更多专业技术岗位，通过勤工俭学的平台实践锻炼，将素质扩展、能力培育相结合【3】，使困难学生不仅得到经济扶持，还锻炼了能力，获得健康成长，进而增强自信，培养自尊自爱的品格。

（二）实行针对性心理辅导

首先，高素养、水平高的教师培训团队是必不可少的，专业教师及时进行科学专业的心理干预和教育，制定有针对性的心理援助计划，在完善的心理教育网格下，营造积极健康向上的校园生活环境。其次，兼职心理辅导教师团队能起到润物无声的作用，辅导员、班主任、学生班干部都可以担任，形成寝室-班级-学院-学校的“四级”心理预警系统，将爱和教育潜移默化地覆盖到每一个学生。最后，开设相应的心理健康课程，广泛正面地引导学生正视贫困，掌握适当的心理疏导方式，进而转变与人交往的态度，树立正确的价值观。

（三）创建丰富的校园文化生活 大多数经济困难学生性格较为孤僻，学校更应当创造一个积极进取、开放包容的心理健康氛围。例如组织多种文体活动，丰富校园文化生活，缓解家庭经济困难学生的心理负担，培养乐观开朗的生活态度；另外，要大力提倡学生之间朋辈互助，开设主题班会、宿舍活动等，发挥学生干部的带头作用，营造轻松平等、互帮互助的朋辈生活氛围，让困难学生在心理上得到认可尊重，在人格上更加独立自主。

在立德树人根本任务下，新时代高校资助育人工作从经济扶持转为经济、心理双向扶持，最终目标是以资助育人举措助力学生成长成才。从目前广泛的‘涓滴效应’到明确目标的‘靶向性’干预，使其成为积极进取的模范典型并继续发挥辐射引领作用，达到育人实效，培养学生的奋斗精神和感恩意识，成长成为新时代社会主义接班人。

参考文献：

【1】宋莹,王斐,陈志兵.高校家庭经济困难学生常见心理问题成因探析[J].现代交际,2020(15):102-103.

【2】王静.自我认知视域下家庭经济困难学生心理问题分析[J].北京教育(德育),2019(09):75-78.

【3】宋丽群.关注高校家庭经济困难学生的心理问题[J].科教导刊

（中旬刊),2019(08):178-179.DOI:10.16400/ki.kjdkz.2019.

03.081.