小学英语PEP五年级上册教材分析

小学生学习了PEP 小学英语前四册学生用书以后进入到五年级的英语学习，这时按照教学目标的要求小学生已经能认读310多个单词，能听懂、会说100多个动词短语和50组左 右的会话，能够听、说、读、写26个英文字母和100多个单词以及四年级下册要求掌握的12组句型。在此基础上，五年级上册学生用书提出了更高的要求，主 要教学目标是：能够听、说、读、写92个单词或短语以及13组句子和9个单句，能够再听、说、认读16个单词。

五 年级是小学高年级阶段，进入到小学高年级阶段的学习后，《英语课程标准（实验稿）》对语言技能的目标要求也由一级提高到了二级。为了适应这种变化，编者征 求了试验区教师的意见，组织中外专家对后四册学生用书的框架做了修改。教材的编写思想仍然继续体现了以话题为纲，以交际功能为主线兼顾语言结构，逐步引导 学生用英语完成有实际意义的语言任务。也就是：话题──功能──结构──任务相结合这一思路。

课标二级目标的总体要求如下: 能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图 片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。可以看到二级目标更加强调了小学生用所学语言交流信息，表达自己思想的技能。为此，编者在 改编五年级上册学生用书框架的时候承继了本套教材一贯的编写思路，并进一步加强了可操作性，设计了更为丰富的语言活动：在五年级上册每个单元增加了3~4 个语言活动，尤其加大了结对和小组活动的数量，结对和小组活动约占全书语言活动的70%。因为，任务型教学的特点之一就是大量的结对和小组活动。学生在完 成各种各样任务的时候，运用语言的机会就大大增加了。

这样改编后的五年级上册学生用书更加突出了任务型教学的思路，更加明确了教学重点并加强了对学生学习策略的指导。五年级上册学生用书在版块设计上体现出的具体变化如下：

首先是Let's learn这一页，把五年级上册同四年级下册对比一下可以看出，五年级上册对单词的学习提高了要求，要求能达到听、说、读、书四会掌握。原来四年级下册的

Let's learn部分的单词只要求能够听、说、认读，单词的书写是在Read and write部分完成的。四年级下册的Read and write部分要求学生四会掌握一组句子和几个单词，五年级上册分散弱化了这一部分的难度，要求学生在Let's learn部分听、说、认读单词之后就达到正确书写的程度。与前几册相同的是，这一部分仍然提供了替换句型，教师可以引导学生在句型当中学习新词。除此以 外，Let's learn这个板块下面复习巩固词汇的活动也由前几册学生用书中听听做做或吟唱歌谣的形式过渡到各种结对和小组活动。

五年级上册变化较大的板块是主情景图。四年级下册的主情景双页对开，主要功能是呈现本单元的主要词汇与对话。五年级上册分解了这两页的内容，在左页安排了一个新的板块Let's start，这是一个头脑风暴式的活动，启发学生针对与话题相关的问题进行思考，为进入核心板块的学习进行热身。左页下半部分是一首歌谣，通过说唱歌谣初步展开话题。右页是简缩成一页的主情景图，呈现本单元的词汇与会话。

后 四册学生用书进行这样的设计安排是有一定的理论基础的。社会建构主义理论认为：学生个人的发展是教学的核心。所以，教师在组织教学的过程中要尽可能多的把 学生的生活经历与课堂教学联系起来，让学生产生一种他所生活的环境和学习是一体的感觉，这样，让学生自己进行意义的建构，而不是让他们接受现成的知识，直 达结果。

Van Lier在1996年曾提出一项3A课程观，即意识（awareness）,自主（autonomy）和真实（authenticity）。所谓的 awareness就是在外语教学中呈现新的语言知识时，教师的一个主要任务是把要教的内容（无论是话题还是语法或词汇）与学生已有的知识结构

和生活经历 联系起来，让学生明白他们要学什么内容，学了这些内容能做什么事情，这就是awareness。增加Let's start这一部分也就是为了帮助构建学生的awareness。

另一个改动较大的板块是Let's talk一页。以四年级下册为例，Let's talk一页分为两部分，Let's talk和一项活动,五年级上册Let's talk这一页增加了一个新的板块Let's try,这是一个听力练习，用来进一步熟悉Let's learn部分的新词或感知Let's talk部分的新句型。五年级上册的Let's talk同前几册相比，浓缩了情景对话、呈现了重点句型，并提供了小图进行替换练习。Let's talk部分下面增加了结对或小组活动，旨在巩固所学的新语言。

编 者进行这样的设计充分考虑到了教学实际的要求，因为明确教学目标是教师和学生在教与学的过程中都要面对的难题。语言习得的规律告诉我们，理解并记忆语法知 识并不能保证学生能够正确使用语言，必须有大量的语言输入才能使学生掌握所学的语言。这样就要求教师在介绍了新的语言点以后让学生进行大量的语言活动，增 加他们接触语言的机会，学生能够理解一项语法规则与他们是否能内化并运用这项规则并不是一回事，学生需要在不同情景、不同语境中使用这些固定的表达方式， 从而逐渐发展自己的语言系统，这正是任务型语言教学要追求的效果。表现在Let's talk这一页上，凝缩对话首先明确了本单元的主要句型，然后提供了可供替换的小图，让学生进行替换练习，进一步熟悉新句型。在做这种机械性语言练习时， 学生的注意力通常集中在结构上面。但如果只进行这种形式的练习，学生看起来暂时掌握了所学的语法结构，可是一旦去进行实际交流，把注意力集中在意义上面 时，却仍不能正确表达，为此编者又设计了很多pair work和group

work,让学生在真实的语境当中操练句型和实际运用句型，这样就有利于学生将句型结构和句型的实际交际意义结合起来记忆和运用。

Read and write一页基于课程标准二级目标针对阅读和写的要求调整了教学目标。二级目标提出：要求学生能够在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图 片或提示写简单的句子。针对这样的要求Read and write这一部分增加了需要写的句子：四年级下册是要求会写4~10个单词和一组句子，五年级上册要求会写两组句子，并在语篇阅读后增加了填充句子等形 式的练习，用来考察学生的理解程度。在下半页新增加了任务型活动，巩固复习所学语言。

五年级上册教材的第二个特点是滚动复现旧话题、融合旧知识，带出新语言。五年级上册的话题大都是前四册曾出现的旧话题。

U1 My new teachers ───────── U3 My friends （Book 3）

U2 My days of the week ──── U2 What time is it? （Book 4）

U5 My new room ───────────── U4 My home （Book 3）

作为新话题出现的只有Unit 4 What can you do?和Unit 6 In a nature park。但学习Unit 4 What can you do?中的功能结构时也可以从四年级上册Unit 1 My classroom的动词短语中找到线索，如：sweep the floor、clean the window、clean the board等。这样的安排可以不断滚动复现旧知识，带出新语言，分散、弱化难度，让学生在温故知新

的过程中不断展开进一步的学习。

五年级上册教材的第三个特点，也就是本套教材一个一贯的特点是：双向式交流，跨文化交际。

本套教材力求让学生了解英语国家情况的同时，也学会用英语向外国人介绍自己国家的情况。这样，学生在与外国人交流时，不仅仅是听者，也能做到有话可说，真正实现跨文化交际。比如：五年级上册分别在各单元Good to know这个板块介绍了中国名字当中姓在前名在后的习惯，以及西方国家与星期有关的常见节日；介绍了中国表示良好祝愿的传统美食，以及与家务劳动有关的安 全常识；另外还介绍了西方常见建筑物的英语名称和我国国宝大熊猫的有关知识。这样的设计编排巧妙融合了与各单元话题相关的中西方不同的文化生活内容。

本 册教材的第四个主要特点是：以语言为媒介，各学科有机结合。教育部在制定新课标时强调学科整合，学习英语除了用来进行交流，还可以用来学习其它学科的知 识。为此编者在语言材料中适当引入了其它学科如数学、历史、生物等方面的内容，具体编排时既考虑到各学科内容之间的相互贯通，又考虑到不同年龄段孩子的生 理、心理特点，如：五年级上册第二单元的Let's start部分安排了一个谜语和食物金字塔，向学生渗透健康饮食的意识。第四单元的Task time部分要求学生完成一项家务调查后将数据用图表形式表示出来，将语言知识与数学概念相融合。

针对五年级上册在结构编排、板块设计等方面的主要不同之处，教学方法也应随之适当调整，具体教学建议如下。

第一部分是词汇教法建议：

首先要明确词汇不同的教学目标。五年级上册学生用书Let's learn部分的单词分为听、说、读、写四会掌握和听、说、认读三会掌握两种不同的教学要求。要求四会掌握的单词有的是前几册学生用书当中出现过的旧词， 有的是第一次出现但不难掌握的单词。三会掌握单词是第一次出现并且难度较大的单词，教师应在教学当中有所侧重，予以不同对待。

第二点教学建议是可以利用Let's start部分引入新词。Let's start部分是新增加的板块，在教学上的主要功能之一是引导学生就与话题相关的问题联系生活实际展开讨论，另一个功能是用来引入新词。每一个Let's start部分都设计有供师生展开讨论的问题，教师可以引导学生使用学过的单词和句型展开讨论，在与学生的交流中自然引入新的单词和词组。比如：第二单元 的Let's start部分，供讨论的问题是：What classes do you like?

I like ....，复习了表示课程的单词之后，教师可以进一步提问：When do you have this

class?引出表示星期的单词。第四单元的Let's start部分设计的问题是：What can they

do?教师可以让学生仔细观察配图中的内容，引导他们表述出：I can sing. I can dance.

I can jump. I can read and write.然后教师让学生看本单元主情景图，问学生:What can

Amy do at home?让学生根据主情景图了解要学习的是哪几个表示家务劳动的词组。这样就可以避免传统上那种把新的语言知识直接呈现给学生的做法，让学生自己去了解 要学什么知识，学习了这些知识以后能干成什么事情。

除了用Let's start部分引入生词以外，教师还可以开动脑筋，创造性使用各种教具，通过不同的方式呈现新词，始终让学生保持学习兴趣。例如学习周一到周五五个新词 时，可以播放四年级下册Recycle 1中用于铺垫星期这几个单词的歌谣；还可以利用日历、星期转盘和单词卡片等教具呈现。学习第四单元表示家务劳动的动词短语时，可以利用四年级上、下册学生 用书中出现的动词短语，先让学生听听做做，再进行核心内容的学习。教