国内高职商务英语多模态教学模式研究综述

国内高职商务英语多模态教学模式研究综述

摘要：本文基于高职商务英语多模态教学研究内涵,从听、说、读、写、译五个维度对国内近十年关于高职商务英语多模态教学模式研究载文进行统计与分析。分析结果显示：高职商务英语教学模式研究论文数量整体呈“山”形且逐渐下降趋势；研究内容上，听、说、读占比较高，写、译占比相对较少，均缺乏深度研究；研究方法上，以理论研究为主，实证研究偏少；创新研究较少。总体而言,关于商务英语多模态教学模式的研究还处于探索阶段。针对目前高校商务英语多式教学模式研究的现状和发展趋势，笔者对未来的研究提出了相关建议。

关键词：高职；商务英语；多模态教学模式；综述

基金资助：河北省职业院校外语教学改革研究与实践项目“高职商务英语专业核心基础课程多模态教学模式的构建与应用研究”（项目编号：2020ZYWYJG034）的研究成果。

1.0 引言

大数据背景下的人类交际模式越发多模态化,在教学上亦是如此。“高等职业教育是新时代必不可少的教育形式,以培养应用技术为主的人才,较强的英文运用能力素养,尤其是专门技能的英文水平,将反映着其技能素养的水平以及是否真正符合有关专门技能的工作职业人员的实际工作需要”(赵奇志,2010)。因此,高职商务英语的教学发展需要适合应用类学生的多模态教学模式。系统功能语言学为多模态话语分析的研究带来了星星之火, 多模态理论的相关研究将星星之火燃烧了起来，其发展稳定而向上,而高职商务英语多模态教学模式的研究之火暂未燃烧的热烈。为了使研究者进一步了解国内高职商务英语多模态教学模式的研究现状和发展趋势,笔者以2011至2021年期间发表在知网期刊上的高职商务英语多模态教学研究论文为主要研究对象，对其进行了统计分析，以期为今后国内高职商务英语多模态教学研究的发展提供建议。

2.0 高职商务英语多模态教学模式研究内涵

多模式教学的目的之一是培养学生的交际能力，这与高职院校培养商务英语人才的目标相一致。图像、视频、文字，语音等多种教学资源的融合，使得学生的视听感逐渐增强，有助于激发学生的学习兴趣和热情，提高教学效率（李珍珍，2018）。从学生视角看，高职院校商务英语专业学生的学习情况复杂，主要表现在基础知识掌握不牢；学习习惯不规律，时常三分钟热度；对英语材料的理解能力较为薄弱；商务理论基础知识欠缺；严重缺乏自信，成绩不理想，从而逐渐放弃学习，最后变得更缺乏自信心，最终得不到任何提升。从教师视角看，课堂还是以传统老式教学方法为主，缺乏跟随时代变化的模式与创新，没有从根本上去寻找适合学生的多模态教学模式，使得学生未能在真正的语言交际过程中去感受真实的情景，最终导致学生在面对实际的商务活动时，没有一定的信息获取与解码能力。教师作为学生的引导者，需要进一步思考和研究出以学生为中心，并且实操性强的教学模式。从多模态教学研究现状来看，前人对多模态教学理论的研究呈逐渐上升趋势，学者也在不断完善多模态教学理论，多模态教学实属当下教育领域的一个研究重点，但对于高职商务英语多模态教学模式的探索需要更多学者的加入，积极地将科研热情投入到职业教育领域。综合来看，对于高职商务英语教学模式的研究仍需要大量的探索，从新出发，在新时代将新思想、新教学模式真正融入商务英语课堂中。

3.0 高职商务英语多模态教学模式研究统计与分析

3.1 研究方法

笔者在中国知网的搜索条件中，输入关键词“高职”、“商务英语”和“多模态教学”，检索完成后，发现此领域的研究文献数量相对较少。笔者对这些文献进行了整理和筛选，最终得到20篇文章作为研究对象。本研究综述中涉及多模态教学理论，而且此类研究相较成熟。因此，以同样检索方法，筛选出同一时期多模态教学理论研究论文数篇，其中，以张德禄的研究为主。以上检索论文作为本研究的研究背景。笔者将共计30篇文献下载后构建成本次研究的大背景数据库。接下来，根据文献的研究内容和发表时间，作者使用EXCEL表格进行分类和统计。

3.2 统计结果与分析

本文按照文献的撰写年份、内容等对有关数据进行汇总计算。关于高职院校商务英语多模态教学方法研究的科研论文,数量总体上呈平缓趋向,但在2011至2021年的十年间,可分为三个时期（见表1）。第一阶段是指2011至2013年，在这个时期内,关于高职院校商务英语多模态教学方法研究的文献仅一篇,以听、说维度论文为主。2014至2016是第二阶段，相关研究文献数量有所增加,该阶段涉及维度包括听、说、读、译、写。2017至2021年为第三阶段，在此期间,有关文献的数量变化不大,研究视角涉及维度有听、说、写。总得来看,参考文献不充足,该领域的研究需要大量的深入、探索和进一步的发展。

4.0 国内高职商务英语多模态教学模式研究特点

4.1 研究方法

本综述中,可研究的文献数量共计20篇,其中有两篇文章是通过对比试验的实证性研究。通过对比实验，进行教学验证，探讨了多模态教学模式的实际教学效果，旨在优化高职商务英语教学质量。然而，大部分文献仍然是非实证性研究，少数研究能力培养路径以及基于多模态教学理论的模式应用，而研究方法和工具都十分单一；并且，在教学模式还未成熟的情况下去应用，其研究结果也会缺乏参考性。因此还需要更多的实证研究去创建多模态教学模式，检验多模态教学模式创建的有效性。

4.2 研究维度 国内的高职商务英语多模态研究从听、说、读、写、译五个维度出发进行研究。其中，听、说的研究居多，研究过程基本为多模态教学模式建构，进行实验验证。或者先分析目前教学存在问题，而后实施多模态教学。针对“读”的方面，主要是注重对学生多方面识读能力的培养，以多模态教学模式为基础,系统地解释并构建了以多模态教学模式为基础的多方面、多角度、多维度识读能力的培养路径。关于“写”的研究，研究者认为可以利用学校和企业之间的合作资源来设计写作主题任务。深层次剖析文章内容与形式，实际练习文本输出，提高商务英语写作教学的教学效果。在“译”上的研究主要表现为将多模态教学模式应用到翻译课堂上并进行现场翻译练习去检验教学效果，但是研究的深度比较浅，缺乏深层次探索与分析。

5.0 国内高职商务英语多模态教学模式研究发展

5.1 高职商务英语多模态教学模式建立的实践性

国内高职商务英语多模态教学的研究数量很少，创建的教学模式有待进一步验证与应用。多模态教学模式涉及到多模态隐喻；提升教师素养，注重实践教学，调整学习方式；或者是多元化的教学内容、方法、形式、考核手段、教学团队。教学模式单一，根据整理文献研究可知，多模态教学模式对商务英语的学习有一定的效果，但研究都比较浅显，建议从学生的认知结构出发，探索出适合高职商务英语专业学生的认知方式与能力的多模态教学模式，从根本上提高学生的课堂参与度、作业完成度、知识的内化等。在传统的单一模态教学现实情况下，国内高职商务英语多模态教学有了一定的转变，但只是些微的变化，完整多模态教学模式创建的研究较为有限，并且缺乏实践性，其成熟性有待进一步考究。大数据处理时代信息技术的高度融合和发展,使高职学校对商务英语学生的创新能力与训练将会面临着全新的挑战,相对应的,高职商务英语多模态教学研究的深度与广度也需进一步开拓与丰富。

5.2 学生对多模态教学模式的适应性探索

多模态外语教学研究已经进行了近十年，声音、图像、视频等多模态的教学有了一定的研究成果。然而，在高职商务英语教学领域中少有文献研究多模态教学模式，研究者关注更多的还是本科生的教育，或者是高职英语，对于高职商务英语的研究少之又少，需要大量学者的进一步探究。因此，现有提出的多模态教学模式需要验证学生对多模态教学模式的适应性。

单模态，顾名思义，单一的模态，其含义为交际过程中，只用一种感受器官完成交际目的。例如，在“听”的过程中，只使用听觉这一单模态输入到大脑中进行解码。而多模态完全不一样，多模态是分为两类，一种是同时运用多种感觉器官来进行交际，而另一种则是只使用一种感受器官，但在交际过程中涉及到多种符号系统。例如，在阅读文献的过程中，如果文献中不仅有文字还有图表、图画等，这就涉及到了两种符号系统（李文琪，2020）。无论是是单模态，还是多模态，具体应用还需要分析学生的心理特点，根据具体的教学环境，使用相应的多模态教学模式。高职商务英语专业的学生需要实践性的知识，教师要培养学生的实际应用能力，在此基础上去探究适合高职商务英语专业学生的多模态教学模式。这就需要一线教师在实际教学中如实记录学生的学情，并且去使用一定的多模态教学模式，不断反馈、改正，才能找到真正适合学生的多模态教学模式。

6.0 关于国内高职商务英语多模态教学模式研究的建议

相对于本科来说，高职商务英语多模态教学模式发展较慢，研究文献比较少，对于此领域的研究需要学者们的思考与探索。研究至今还缺乏一定的文献与数据支持，因此，笔者整理一些建议作为研究参考。

第一，国内的高职商务英语多模态教学模式研究处于萌芽阶段，应用理论基本为多模态教学理论、多模态话语分析理论，多为外国理论框架，缺乏国内学者的研究成果。因此，可以在国内更多地召开专门的高职商务英语多模态教学模式研讨会，给予高职院校的学者们机会交流与分享。思想的碰撞有助于新事物的产生与发展，多交流与探究才能发现适合当代高职学生的多模态教学模式，为国内高职商务英语多模态教学模式的发展提供一定的平台和机遇。

第二，目前国内高职商务英语多模态教学模式的探究需要更多学者的支持。因此，学者们需要更加深入地了解多模态研究领域的最新发展动向，在多媒体技术的应用基础之上，通过大量的研究，用实际数据说明问题，找到适合不同类型学校，学生以及目前教学大环境的多模态教学模式。

第三，国内的高职商务英语多模态教学模式研究涉及英语领域的五个基本维度，商务英语课程决定了该科目采用听、说为主的教学方式。进行听、说教学主要是为了提高学生在实际商务交谈过程中的理解、表达技能，从而运用到真正的商务活动中，不会再紧张，表述不清，而是语言铿锵有力，表达准确无误，达到商务交际目的。在学习语言的过程中，“听”是首要第一步，听懂与会说之间还有一段练习的过程，会说与表达准确之间又有一段锤炼的时期，所以，“听”是整个商务交际过程中最先要掌握的技能（邱晓红，2011）。“说”，就是产出阶段，是对知识的内化后产物。相对于听说，读、写、译的研究还缺乏基本的认识，教学模式与应用都还缺乏大量的参考文献。建议学者加强对读、写、译教学模式的探索与研究。

总体来看，国内高职商务英语多模态教学模式研究发展立足未稳，对于此领域涉及的学者较少，学生的认知机制还需进一步深究，并且在理论和模式创建上都有待学者踵事增华。建议学者多关注并且加入高职商务英语多模态的研究中，加快了解高职学生的商务英语学习问题，不断完善模式的创建，让学生真正从教学模式中学到知识，应用于实际。

7.0结束语

随着高职院校的发展,社会对于应用型人才的需求,复合型实用商务英语人才逐渐成为学校培养的重点。本文通过对2011至2021年这十年间中国知网各大期刊上的20篇国内高职商务英语多模态教学模式研究论文加以综合梳理,并总结出国内研究成果的主要进展情况。结果的统计结果显示,关于中国国内高职商务英语多模态教学方法的实验研究成果相对较少且出现减少的态势,幅度不大；实证研究成果较非实验研究成果少；模式建立后的实践性有待进一步的探究。在今后的研究中,相信学者们将进一步完善国内高职商务英语多模态教学模式的建立与研究,进而促进外语教学的发展。