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2024年北师大版一年级上册语文的教学计划一、教材概述本套教材主要涵盖“我爱上学”、“看图说话学拼音”、“识字”、“课文”、“语文百花园”等单元。
二、教学目标1. 学生应能够准确掌握声母、韵母、声调和整体认读音节，并能够准确拼读音节，正确书写声母、韵母和音节，利用拼音来识别汉字。
2. 学生应认识一定数量的常用汉字，并掌握汉字的基本笔画；能够书写一定数量已认识的汉字，且书写需规范、整洁、端正。
3. 学生应认识句号、问号、感叹号等标点符号，并能够根据不同的语气读出陈述、疑问、感叹等。
4. 学生应能够用普通话进行流畅的口语交际，表达清晰、声音响亮、态度得体、有礼貌。
5. 学生应能在特定情境或看图的情况下，用完整且连贯的句子回答问题，或按照情境和图意，用几句话连贯地讲述一件事情。
三、教学注意事项1. 在汉字拼音教学中，需要注意课文各部分之间的协调和衔接。
2. 识字教学应遵循“多读少写”的原则，以提高学生的识字量。
3. 阅读教学中，应注重朗读的指导，引导学生深入理解课文内容，充分感受文本的情感因素，并重视学生个人的阅读体验。
4. 在口语交际教学中，应注重情境的创设，以激发学生参与口语交际的欲望和兴趣，使学生能够在情境中自然地进行口语交流。
四、学生学习情况分析（此部分未提供内容，故无法进行改写和丰富）2024年北师大版一年级上册语文的教学计划（二）本套教材综合构成了适用于新生的教学内容，涉及"入学教育"、"汉语拼音"、"识字"、"课文"、"语文园地"及"口语交际"等关键模块。
在设计上，教材注重便捷学生的识字与阅读过程，故而所有生字和课文都附加了拼音标注。
1. "入学教育"包含两个部分，其目标是借助图文并茂的方式，帮助新生认识校园环境，理解学校的基本规章制度，熟悉周边社区，并掌握正确的阅读与书写姿势，在实践中培养良好的学习习惯。
值日生
教材分析：
第一部分是4个声母zh、ch、sh、r，每个声母配有一幅图。
第一幅图是冬冬坐在形状像h的椅子上织毛衣，毛线放在身后的形状像字母z的小马扎上。
这幅图中“织毛衣”的“织”提示了声母zh的发音，两把椅子提示了字母的形。
第二幅图丁丁拿着苹果坐在形状像h的椅子上，回头让椅子后面的一只形状像“c”的刺猬吃苹果，提示了声母ch的音和形；第三幅图是丁丁坐在形状像h的椅子上，椅子后面有一只身形像s的石狮子。
“石狮”提示了声母sh的音，石狮子和椅子提示了形。
第四幅图是艳阳高照下，小苗茁壮成长。
其中，“日”提示了字母r的发音，小苗提示了字母的形。
第二部分是拼读音节“住、出、书、人”。
第三部分是“读一读”，目的是提示整体认读音节的学习和练习。
第四部分是《值日生》，设计目的一是用熟字巩固所学声母和整体认读音节，二是巩固用拼音识字方法，三是学习生字。
第五部分是“拼读音节，注意轻声”，分两部分：“日子、尺子、桌子、车子”这是学生已经学过的词语，是通过熟字带拼音拼读，体会轻声；第二部分是音节，使学生在拼读音节时感受轻声。
第六部分是“比一比”，声母z、c、s和zh、ch、sh的对比读。
北师大一年级语文教材分析范文3篇北师大一年级语文教材分析范文一(一)第一册教材总体介绍本册教材按照主题单元的体例编写。
主题单元为教师和学生创设了一个个具体的情境。
所谓“主题”，并非中心思想，而是学习语文的具体情境。
所谓“单元”，不是按照知识点、能力点组合而成的，而是围绕主题创设的一个学习周期;主题单元中的“语文天地”，不是课后复习，也不是回家的作业，更不是考试题(比考试题难度大)。
而是提供给学生学习语文的实践活动。
本册教材共设16个单元。
其中入学教育没有进入目录中单元的排序;在排序的16个单元中，第1单元、第7单元没有课文(不要把生字表或导语作为课文)，其余单元由“主体课文”和“语文天地”两部分组成;第8至第12单元进行拼音教学，并与识字写字、阅读等语文学习相结合;第7单元是开放单元，意在引导学生在课外生活中学习语文。
主体课文共25篇，大多是琅琅上口的韵文。
题目下画横线的篇目要求背诵(包括“语文天地”中的古诗);从第13单元开始，引导学生阅读散文。
“语文天地”有诗歌、歌谣、童话、知识短文、谜语、古诗等阅读材料，供学生练习自读和学习拼音，古诗要求背诵。
“语文天地”的内容不但有基础知识的学习和基本技能的练习，还有观察、想象、口语交际、表演、查资料等各种语文实践活动，教师应根据自己学生的实际情况，整体安排每个单元的内容，把主体课文的学习和“语文天地”中的内容结合起来，增进教学内容之间的整合。
老师在备课时不是机械地照搬教材，而要根据学生的实际对教材内容或顺序进行调整，老师要“创造性地使用教材”，努力实现“用教材教”，而不是“教教材”。
“金钥匙”从学习习惯、学习策略、学习方法等方面给学生以指导，以培养“会学习”的人。
应融和在具体的语文学习活动之中教学，而不能当成知识点简单地要求学生记忆。
(二)关于阅读教学一、明确第一学段阅读教学的要求(提醒教师本册教材教学时应重点注意)1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
北师大版语文一年级上册教案对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的详细设计和安排的一种有用性教学文书。
下面是小编给大家整理的北师大版语文一班级上册教案，仅供参考期望能够帮助到大家。
北师大版语文一班级上册教案1《小松鼠找花生》教材分析：这是一篇科学童话，借小松鼠找花生这件事间接告知同学花生在地下结果这一常识，课文结尾小松鼠的问题与课题响应又引发同学思索。
教学要求：1、熟悉12个生字，会写"生、里、果"3个字。
熟悉1个偏旁""。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、知道花生在地下结果这一特性，激发同学观看植物的爱好。
教学重点：熟悉生字和练习朗读，知道花生结果的特点。
教学预备：花生生长过程的挂图，几盆盛开的花。
教学时间：2课时第一课时教学目标：1、熟悉12个生字，熟悉1个偏旁。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、知道花生在地下结果这一特性，激发同学观看植物的爱好。
教具预备：花生生长过程的挂图。
教学过程：一、提示课题熟悉"找、生"。
出示课题16小松鼠找花生。
齐读课题师：小松鼠找到花生了吗?一起来学习这篇课文。
二、初读课文要求读准字音，读通课文。
三、再读课文想想哪个自然段说了第一幅图的内容，哪几个自然段说了第二幅图的内容。
四、学习一、二自然段1、指名读一、二自然段，评价。
2、熟悉两中的生字。
3、金黄色的小花，在阳完下非常艳丽，非常和艳丽是什么意思?(非常：表示超过一般，有特殊、越发的意思。
艳丽：指颜色光明而好看。
)你会说"艳丽"的什么?4、指导读句子与对话一朵朵/金黄色的小花，在阳完下/非常艳丽。
突出"金黄色"、"非常"要读出赞美的语气，欣喜的心情。
五、同学第三、四、五自然段1、找三个同学接读课文。
2、小松鼠每天都到地里去，看看结花生了没有，可是也没见着一个花生。
他想是谁把花生搞走了呢?"惊奇"说一句话?这句话小松鼠并没有对哪个人说，这种说法就叫"自言自语"。
北师大版语文一年级上册教学计划引导学生顺利进行角色转换和身份认同，同时体验语文学习的快乐，激发语文学习的兴趣，初步培养良好的学习习惯。
这里给大家分享一些关于北师大版语文一年级上册教学计划5篇，供大家参考。
语文一年级上册教学计划1一、教材简析：本册共设置18个主体单元。
这些单元排列在一起，体现学生语文素养形成和发展的“序”，主体之间不构成知识体系或思想品德教育的体系。
每个单元没有明确的教学要点——没有单元提示、预习提示、单元知识短文等，各单元之间，不连成一条知识的“线”。
每个单元的内容，借“题”松散地组合在一起，“题”是“题目”的意思，起着营建学习情境的作用，不是文学意义的“主题”没有统辖整个单元的作用。
“主题”不构成单元内容的核心，各种语文学习的实践活动是借“题”发挥。
单元里的内容没有“导—扶—放”的前后序列，教师可根据学生的实际情况、教学需要自行组织、安排、调换单元内的各项活动。
每个单元有主题课文和“语文天地”两部分组成。
(注意：“语文天地”重的联系，是学生学习语文的实践活动，不是课外作业，不是课后复习，更不是考试内容)第一、第十二单元是开放单元，没有课文。
学生是在活动中学，在生活中学。
其他单元也设计了一些开放的活动内容。
拼音的几个单元，课文在后面。
二、教学目的和要求：小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
小学语文教学应培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。
在教学过程中，使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，培育学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。
本学期一年级教学总目标和要求：(一)汉语拼音1、学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
《海水》教材分析
《海水》选自当代作家刘饶民所写的《大海的歌》组诗，是一首富有儿童情趣的短小诗歌，主要写了小朋友向大海提出了两个有趣的问题，而大海同样作了非常有趣的答复。
在问答中渗透了对大海蔚蓝、辽阔的壮美风光的赞美和对渔民挥汗撒网、辛勤付出的敬重。
一问一答的方式构成了本诗的特色，使得它内容浅显便于记忆，同时又充满空间，便于模仿。
课文共两段四句话，每段都采用一问一答的形式，第一、三句以呼告的语气用第二人称向大海发问。
第二、四句分别采用了拟人和夸大的手法，答复了海水蓝和咸的原因。
海水咸，海水蓝，这是客观物象，属于意境中的“境〞。
而“意〞是作者主观的思想感情，作者并没有直接说出来，而是请每一位读者自己去体会“海水〞的答复：咸是“因为渔人流了汗〞，蓝是因为大海“怀里抱着天〞，这是多么大胆而奇妙的想象，让人读了回味无穷。
有的读者会从中联想到渔民的辛勤劳动，汗洒大海换来鱼虾满舱；有的读者那么体会到作者对海天相连、海天一色、蔚蓝无际美好风光的欣赏和热爱……甚至有人会联想到看过的一幅名画，听过的一首歌曲，参观过的一次展览，以“填充’’自己对这首优美深刻的小诗的想象空间。
课文的插图生动形象，能引起孩子对大海无限的遐思，对美丽、神奇、富饶的大海的深切感受。
课文共安排了8个要求会认的生字和6个要求会写的字，以与两个根本笔画，本课还要把课文的学习和学生的课外学习，以与口语交际融合在一起，使学生尽可能地感悟海之美、海之富饶。
在熟读课文的根底上可围绕课后思考题，采取小组合作学习的方法，让学生向大海提问，如果学生不是面对大海提问，而是问教师和同学，也应该充分的肯定。
在充分提问的根底上，可以有针对性地让学生答复。
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北师大版一年级语文上册教材分析一、教材内容概述北师大版一年级语文上册教材以培养学生的基础语文素养为核心，内容涵盖汉字学习、词语积累、句子表达、篇章阅读、口语交际等多个方面。
全书共包含若干个单元，每个单元围绕一个主题展开，如“学校生活”、“自然世界”等，内容丰富多样，贴近学生生活实际，有助于激发学生的学习兴趣和积极性。
二、编排形式及特点该教材在编排上注重系统性和循序渐进，每个单元都有明确的主题和教学目标，教学内容由易到难，逐步提升学生的语文能力。
同时，教材采用图文并茂的形式，配以生动的插图和活泼的练习，增加了学习的趣味性和直观性。
三、课文选篇指导思想课文选篇以经典性、时代性、趣味性为原则，既包含传统经典篇章，也有反映现代社会生活的新篇章。
通过多样化的文本形式，引导学生感受中华文化的博大精深，培养正确的价值观和世界观。
四、拼音教学内容针对一年级学生的特点，教材安排了系统的拼音教学内容，包括声母、韵母、声调的认读和拼写，以及拼音在实际语境中的应用。
通过有趣的故事和生动的插图，帮助学生掌握拼音知识，为后续的语文学习打下坚实的基础。
五、知识点安排分析知识点安排科学合理，遵循学生的认知规律和学习需求。
教材注重汉字书写规范的教学，从笔画、笔顺到间架结构，逐步提升学生的书写能力。
同时，通过词语的积累、句子的模仿和篇章的阅读，培养学生的语言表达能力和阅读理解能力。
六、情感态度培养教材在传授语言知识的同时，也注重情感态度的培养。
通过课文内容的学习和讨论，引导学生形成积极向上的情感态度和正确的价值观念，如尊重他人、热爱自然、关心社会等。
七、教学难度与梯度教学难度与梯度设置合理，符合一年级学生的认知特点。
教材从简单的拼音认读开始，逐步过渡到汉字书写、词语积累、句子表达等更复杂的学习内容。
每个单元的学习目标明确，难度逐步提升，确保学生在学习过程中能够保持持续的兴趣和动力。
八、教材适用性评价北师大版一年级语文上册教材适用于一年级学生的语文学习需求。
北师大版小学一年级语文上册《语文天地一》评课稿一、课程介绍《语文天地一》是北师大版小学一年级语文上册的教材，旨在培养学生对语言文字的基本认识和运用能力，进一步提高他们的语言表达和交际能力。
本篇评课稿将对该教材进行详细评析。
二、教材目标《语文天地一》的教材目标主要包括以下几个方面： 1. 培养学生的基本语言表达能力，包括听、说、读、写。
2. 培养学生正确使用语言的能力，提高其语文素养。
3. 培养学生对文字的阅读理解能力，培养学生的阅读兴趣。
4. 增强学生对传统文化的了解和认同，培养他们的审美能力。
三、教学内容《语文天地一》的上册内容主要包括识字、拼音、诵读、字形、造字、成语、词语等方面，下面将对每个章节进行细化介绍。
1. 第一单元《好字识字》本单元主要通过对单字的认识，培养学生对字形的识别能力，并鼓励他们正确书写字。
课文学习•学生通过听、读、写，学习了一些基本的字词和句子。
•学生通过教师的示范和指导，学会了正确书写字。
教师通过操练和复习，巩固了学生对本单元所学字词的记忆。
2. 第二单元《声母》本单元主要通过学习声母的发音规则，帮助学生正确发音并拼读。
声母发音教师通过示范和练习，帮助学生正确发音，并通过拼读练习巩固发音规则。
声母拼音教师通过示范和练习，帮助学生正确拼写字，并通过听写等方式加强记忆。
3. 第三单元《韵母》本单元主要通过学习韵母的发音规则，培养学生对韵母的识别和发音能力。
韵母发音教师通过示范和练习，帮助学生正确发音，并通过拼读练习巩固发音规则。
韵母拼音教师通过示范和练习，帮助学生正确拼写字，并通过听写等方式加强记忆。
4. 第四单元《旧时的花灯》本单元主要围绕传统文化，讲解旧时的花灯制作、传统民俗等内容，培养学生对传统文化的认识和理解。
学生通过阅读课文，了解到旧时的花灯是怎样制作的，以及花灯在传统民俗中的作用。
文化解读教师带领学生分析课文中涉及到的传统文化元素，引导学生了解民俗文化。
北师大版一年级语文上册语文教材分析
一、关于汉语拼音教学
1.首先学习汉字的必要性：①汉字是母语文字，随处可见，应当充分利用。
拼音不是汉民族的沐浴，不应当脱离母语环境学习拼音。
学生入学后首先学习拼音，客观上灌输汉字必须向拼音文字靠拢的意思。
②汉字是方块字，像一幅图画，儿童认识汉字比认识拼音字母容易的多。
拼音不是文字，只记录语音，学习拼音不是识字。
儿童学习拼音困难，容易一入学就产生挫折感。
③语文是各科学习的工具，学习拼音的6-8周内。
2.首先学习汉字的可行性：①在1956年《汉语拼音方案》公布前，人们是怎样识字的？在使用注音字之前的几千年中，中国人是怎么识字的？②日本人、韩国人、我国的少数民族，都操着各自的语音学习汉字，可见作为书面的文字，汉字字形对字义的影响，远远大于字音对字义的影响。
③专家的研究，都证明不识拼音直接学汉字的可行，而且比先学拼音效果更好。
3.《课标》的精神是淡化拼音。
教材的改革尝试：①先学100个左右的汉子，再学拼音。
②以汉字带学拼音，在学习拼音时学习汉字。
③注重过程，层层递进，滚动前进，螺旋上升：其一，一年级上册——认字母，拼音节，读生字。
下册——抄写字母和音节。
二年级上册——粗略学习拼写音节，以适应写作和上机的需要。
下册——大写字母，音序，汉字输入。
其二，本册内部1-4单元渗透，整体认读9单元后渗透。
④主体课文不注音，以免干扰识字。
自读课文注音，以利学生阅读。
“听读识字”在课堂上表现为老师读，认字。
在课外自己认字，则应当通过“问”，听别人读出字音，认字，看图识字。
第一册选取的“图”，是那些能显示汉字的字形和字义的象形字和会意字，数量较小。
看拼音识字。
学生从第九单元开始借助拼音识字。
教材渗透一点形声字、会意字的学习，只作渗透，不提要求。
5.注重识字过程。
①渗透性识字。
《查字表》中的字，自然“渗透”，不做要求。
（如“上学了”的十个字）②我们要求学生会认的字，都是最常用的，课文中复现率很高。
教师不必要求学生当堂“学会”，步步落实。
6.要割舍不合理的要求，简化头绪，提高学生认字和写字的质量。
①字理识字以及部首识字、部件识字、母体字识字等方法，抓住汉字特点教学，是一种智慧学习，本身无可指责。
但是，如果不考虑学生的接受能力，不考虑儿童的认知心理，一味把他们当作时尚教学法去追求，就可能事与愿违，是教者、学者都感到吃力。
儿童是整体认知事物，听读的方法识字效率最高，没有必要拆解字形讲解。
及至识字量大了，汉字的规律自己就显现出来的时候进行字理教学，就水到渠成了。
故而这一册只有一点点这方面的内容，不能做考试题。
②儿童手部小肌肉群发育晚，握笔、运笔都有困难，写字应着眼于笔画笔顺以及掌握字的基本结构。
偏旁变形等，是书法问题，学生可以描红，但不可能全掌握。
不应把“写对”与“写好”同等要求。
对低年级儿童来说，“写好”的主要办法是：描红，通过实践模仿体会；在探索比较中“初步感受汉字的形体美”。
将很多规则，自上而下地灌输不是好办法。
③部首名称、笔画名称、笔顺等，是约定俗
成的东西，不应当当作严密的科学知识体系要求学生掌握。
打好基础重要，原则是“严而不死”。
7.识字教学的评价。
①识字总数只划最低限，实行“上不封顶下保底”。
本学期至少认字350个，写160个。
应有措施鼓励学生在不增加负担的基础上，多识字，多谢字。
②由于学前教育存在着差异，入学后的发展存在差异，检测识字成绩可以分批进行，无论在那个学段，只要达到上述要求即为通过。
一次检测不合要求，可以测第二次，第三次，直到合格为止。
检测成绩不依据通过的先后顺序判断。
③“写对”在本学期主要是养成良好的写字习惯、掌握基本笔画笔顺及汉字结构，宜随平时教学进度检查，及时纠正写字姿势、笔画笔顺的问题，期末不单独测试。
三、关于阅读教学
1.编写者的想法：①扩大阅读量。
阅读是语文教学的核心环节，阅读对各科学习乃至终身学习、对人格的形成、知识的积累、思维的发展等，都具有不可估量的意义。
阅读能力的形成和提高，必须以量为基础。
本册教材共编写了36篇课文（包括主体课文和自读课文），以及若干篇米语、语段、笑话等，大大超过了传统教材学生的阅读量。
②强调整体感知课文，特别注重情感的介入——感知、感受、感悟。
背诵古诗的要求建立在认可儿童记忆的回潮上，抓住学生能多读、多背的年龄特点，务使他们多多积累，日后含英咀华。
③注意阅读习惯的培养。
本册的重点是：培养每天阅读（书、报）的习惯。
以后渐次培养如情入境阅读、读书动脑有动笔、及时查工具书等习惯。
④把阅读教学的过程看作是个性化学习的过程。
2.阅读教学的方法：重要的是“把阅读的时间交还给学生”。
让学生朗读，启发他们想象。
课文后面通常有一道思考题，既致力于整体感知课文内容，又注意向课外延伸。
这些思考题供学生讨论，不应成为考试的内容。
现在的问题主要是：①教师讲得太多。
教师设问，学生答实际也是“讲”。
②企图挖深挖透，一步到位。
“讲深讲透”是不可能的，也是不必要的。
③用“标准答案”禁锢学生的思想，压制学生的创造力。
④注重结果，忽视过程。
实际上是忽视了阅读教学的人文目标。
3.阅读教学的评价。
①阅读教学应特别重视过程性评价。
大量事实证明，能说出、写出（建立在记忆基础上的说和写）阅读的结论并不能真正反映阅读者的心理感受，也不能反映阅读者的阅读能力。
应通过朗读、统计课外阅读时间和读物的方法，从情感、态度、价值观方面评价学生。
（见教参关于评价的附录1）②阅读能力应有水平评价，即总结性评价。
评价内容应适合语文的特点，适合考察对象，不要摄选某个知识点、某一种能力，而应考查学生整体感知文章的水平。
选文的篇幅和深度应略低于课文。
③考察朗读，应以《标准》为标准，即“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
“正确”应要求学生基本上是普通话、不读破词或破句、不读错字为准，不要因为有一点方音、丢一个字、加一个字等琐碎问题而影响整体朗读情况的评价。
“有感情”尽量由学生自己体验，而不依靠模仿老师。
四、关于口语交际
《课标》对口语交际能力的培养予以特别关注。
口语交际能力是一种综合能力，他设计知识、思维、性格、人文关怀、组织才干等方面，是智
慧的反映。
口语交际设计的诸方面问题，首先是尊重人、愿意与人合作的态度问题，从低年级开始就应密切注意。
口语交际能力核心在于“交际”，脱离“交际”的谈话充其量是一种自我表达。
如果拉成一个知识点或能力点的“线”，以安排教学序列，设计虚假的“情境”，对学生进行模拟“训练”，可能会造成人格缺陷。
第一册教材培养口语交际能力的主要途径是：在语文实践过程中引导学生学会尊重对话者，能迅速、准确、全面地判断说话者的观点，能迅速形成自己的认识，并善于选择恰当的论据支撑自己的观点，最后用通顺、得体的语言表达自己的意见。
“交际”的对象，从同学、家长、老师，逐步扩大到邻居、领导、陌生人，最后融于社会。
本册主要是鼓励学生大胆说，敢于发表自己的见解。
五、综合活动
新教材设计了不少综合活动，体现语文素养是整体形成和提高的。
1.全套教材、全本教材是一个循环上升的整体，要把每个主体单元当作一个整体来设计教学环节、教学方法和教学方式。
不要把主体课文和语文天地的内容割裂开来，不要以主体课文为核心使语文天地的内容处于从属地位，不要简单地使每个主题单元为“识字”、“写字”和“口语交际”等课型。
2.课堂教学。
主体课文的学习、语文天地的每一项活动，其实都是综合活动，都应从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观全面推进学生语文素养的形成和发展。
①综合设计每个单元的全部内容，先做什么，后做什么，要从儿童学习的意愿和能力出发做统一的安排。
②活动应当目
的明确、准备充分、安排周密、衔接紧凑。
③正视学生之间的差异，允许学生有差异地发展，形成综合活动中分工合作的活泼局面。
3.几种值得注意的倾向：①只“放”不“收”，或收不回来。
②追求花样翻新，因“文”害义。
③把知识能力的学习与活动割裂开来，或单纯地学习知识、训练能力，或单纯地搞活动。
有的活动综合性特别强，甚至外延到课外，延伸到其他课程，需要与相关科目的教师以及家长配合。
4.综合活动的评价。
因为是新的学习内容，允许有个摸索和完善的过程，评价注重参与的程度。
领导评价教师，首先要看教师重视的程度，是否能主动、积极、创造性地组织、参与综合活动；教师评价学生也要看学生是否积极参与，可以设三星级——参与了，一个星；积极参与，两个星；能主动、积极、有创造地参与，三个星。
态度差的，即使能力较强也暂不做评价。
不必设立具体的、统一的“目标”。
北师大版一年级语文上册语文教材分析
任
惠
琴
2012.9.13。
