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新课程背景下高中数学大单元教学设计初探摘要：基于新时期的教育要求，我国高中阶段以往的教学方法及教学思想已经不能满足当前教学工作的要求，教育工作者加大了对这一问题的充分认知和了解，并以高中阶段的数学课程教学目标及教学要求为依据，来有针对性地对教学目标及内容进行改进，进而提出了新课程这一教育理念，在此背景下，教育工作者提出了数学大单元教学理念，并结合高中数学课程教学的具体教学内容及教学要求进行教学设计，从而为教学工作的高效及顺利开展提供依据。
关键词：新课程背景；高中数学；大单元教学设计；单元课时；概念前言：在如今的新课程背景下，在数学的教学过程中不仅要加强学生的数学思维，还要从态度、情感、价值观等层面都要进行全面的培养和提升，以学生的终生发展作为教学目标，这对教师的教学也是一种挑战，需要教师对教学的过程、教学目标、教学理念都要做出对应的调整。
在开展教学活动中，需要从学生的角度出发，以学生作为主体开展活动。
在经过深入的调查发现，高中数学教材每个单元的知识点紧密相连，通过单元形式展现的。
因此教师想要提高教学质量就需要从单元设计出发，结合教学大纲的要求有效的做出设计和调整，进而提高学生的全面素养，提高学生的掌握程度。
一、保证单元教学设计基本内涵的明确性为了能够使高中数学教学工作能够符合新课程教学要求，应加大对单元教学设计这一工作的重视度，优化设计单元教学内容，重视对高中阶段的数学教师做好大单元教育内涵的重点讲解，直观地掌握到单元教育工作在实际的教学过程中所发挥的作用，教师经过教学的过程中，能够了解到学生的学习性格特点及实际的学习情况[1]。
为了能够更为解到各个单元教学工作所展现出来的价值，需要从学生核心素养角度出发来实现全面的评估，以此来找寻到单元教学工作在高中数学教学工作中的重点及关键内容，将培养学生的学习能力作为教学工作的重点内容，并从思维方式及应用实践两方面出发开展高中数学大单元教学设计工作，以此来满足新课程背景下的课程教育目标。
新课改中教学设计初探摘要：课程改革中如何做好教学设计工作，这个问题似乎各有见地，因为人们对教学设计的价值取向有不同的认识，所以对教学设计的内容与形式的要求就很不相同。
本文从课堂教学的本质特征出发，对新课程改革中数学教学的设计，谈谈自己的看法。
关键词：新课改教学设计新课程已经实施了好几年了，在新课程改革中如何做好教学设计工作，这个问题似乎各有见地，因为人们对教学设计的价值取向有不同的认识，因而对教学设计的内容与形式的要求就很不相同。
比如，有人认为教学设计是教书育人工程的“施工蓝图”，因而必须一丝不苟地执行；有人则认为教学设计仅仅是教学过程的大体框架、基本构想，因而应在教学的动态变化中，根据实际情况随时调整。
到底哪一种更适合于新课程改革的发展？本文从课堂教学的本质特征出发，对新课程改革中数学教学设计，谈谈自己的看法。
一、教学设计必须体现课堂教学的本质特征课堂教学的本质是什么？有哪些基本特征？对这一问题的认识是与时俱进的。
有人认为，应该从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，其核心就是让课堂焕发生命的活力。
课堂教学是教师有目的、有计划地组织学生实现有效学习的活动过程。
而学习就是一个人通过经历或练习而得到持久的身心变化的活动过程。
从社会学的角度讲，教学是集约化、高密度和多元结构的沟通活动，在这种沟通活动中形成多种多样、多层面、多维度的沟通情境和沟通关系。
教学首先是被作为社会过程来理解的，教育者与受教育者以大量信息为背景，在教学中注重对信息的分析、加工与综合，以及课堂教学与校外学习的整合。
这是教学活动中一种新的也是最根本的功能。
以上各种理论，虽然从不同侧面揭示了课堂教学的本质，但其基本的价值取向却是相同的。
二、教学设计的基本前提是找准教学的真正起点课堂教学活动从什么地方入手，课堂教学活动展开的起点是什么？我们一般的都是从教材的逻辑体系上去考虑这个问题，而不是从学生的真正基础考虑问题。
新课改下有效教学初探摘要：教与学的关系是教学过程中最基本的关系，它们从来就不是单方面的事，也无法削弱任何一方的作用,《英语课程标准》明确指出：教学过程中要始终体现学生的主体地位，教师要充分发挥学生在学习过程中主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛，强调学生为主体，教师为主导，学生应是教学活动的中心。
关键词：教与学；学生；主动性；积极性；学生有无进步或是否发展是教学有没有效益的唯一指标。
“有效教学”也不是生硬的词藻，它体现了我们的课堂中所贯穿着的爱、责任和使命，它能够促进课堂中充满师生为友的温馨，友爱互助的感动，笑语连绵的快乐！一、有效地进行课前准备合理地进行教学设计，达到五有：（一）脑中有准。
1.坚持仔细研读《英语课程标准》（实验稿），明确《标准》不仅要求学生掌握语言技能和知识；2.大量阅读相关教学文献，丰富个人的理论素养，在理论的指导下科学处理教材。
（二）胸中有教材。
吃透教材是教师进行有效课堂教学的立足点，我坚持做到以下几点：1．每年假期的时候都要通读教材，对整册内容框架有大致地了解；2.每学年都坚持提前一周备课，细致认真地整合每一单元容。
（三）心中有数。
1．每学期开学初结合本校的校历安排合理地安排学习及复习时间；2.每星期都积极地在集体备课中深入地挖掘教材，发现问题并及时解决问题；3.每堂课的设计都注重激发学生学习兴趣，并保持下来，使课程内容更丰富、生动和有效。
（四）目中有人。
学生始终是学习活动的主体，一切活动也都必须围绕学生进行。
应“授之以渔”，指导给他们正确的方法，引导他们正确展开学习，培养学生良好的学习习惯。
（五）手中有法。
选择适合学生的教学方法，这些辅助手段的利用是语言教学中有效的辅助与补充，可以充分激发学生的思维与兴趣，也可以给所有学生留下深刻的印象。
如我在教学描述过去的经历时，课前鼓励学生带上自己的旅游照片；在讲收藏时就提前布置学生带上自己的收藏品；在教学描述处人的能力时，让学生根据自己的特长准备展示自己的才艺……二、以创建“友”、“笑”和谐关系为前提，进行有效教学英语课堂既要干净课堂，正本清元，返朴归真，又要提倡师生之间互动的和谐关系，一个有情感的课堂是学生乐学、爱学、勤学、巧学的内在动力。
新课程理念下的信息技术教学初探进入21世纪，掌握信息技术成为人们生活、学习中不可缺少的必备的素养。
新课程标准的全面展开，给初中信息技术赋予了新的任务，即全面培养学生的信息素养。
而怎样教好这门课，学好这门课，成了我们当前探究的问题。
本文从二个方面阐述了自己几年来教学的心得体会。
一、合理地使用硬件资源信息技术课教学中最重要的部分是计算机教学，而计算机课主要开设在机房。
硬件设施显得尤为重要。
我们学校处于苏北经济欠发达地区。
受经济条件的影响，学校的硬件条件有限。
我们学校30个教学班，而机房只有2个，怎样合理地应用有限的资源，是首先解决的问题。
我们采取的方法：1.合理分配上机时间，充分利用上机时间。
在上机前要充分做好各种准备，需要练习的内容，掌握的知识，自己探索的知识，先写下来。
而老师采用10-20-10-5的方式授课，即10分钟讲课，20分钟练习，10分钟自已探索，5分钟总结。
2.采用“结对子”分组协作。
虽然初中学生在小学开设过信息技术课，但他们的水平还是参差不齐。
有的同学还处于“零起点”。
即使采用不同的任务练习难度，也未必能解决问题。
所以采用“结对子”分组协作。
让基础好的同学和基础较弱的同学在一组，好同学辅导差同学。
分工完成学习任务。
这样不但能减轻教师的负担，还有事半功倍的效果。
3.鼓励学生参加兴趣小组。
参加兴趣小组可以极大地促进信息技术课的教学，还能让培养学生的学习兴趣，对其它学科也会有一定的帮助。
这里还有一个重要的作用，那就是可以培养更多的小老师。
二、教师自身资源的使用新课程强调教师应从传授者向引导者、参与者转变。
那怎样转变，做怎样的引导者，对教师的要求更高。
1.教师应努力的提高自身的知识水平。
信息社会知识更新速度很快，作为信息技术教师，应充分发挥自身的优势，努力学习。
当前的新教材要求教师的知识面要广而深，只有自身的知识水平达到一定的水平，才可驾驭教材。
2.是教学思想的转变，信息技术课要跳出培训的束缚，在一个更高的层次上来审视信息技术教育本质。
《创新创业基础》课程项目化教学设计初探随着中国创新创业教育的不断推进，越来越多的高校开始将创新创业基础课程纳入到计划中。
对于学生来说，课程的学习对于未来创业的发展至关重要。
然而，传统的教学方法已经无法满足学生的需求。
为此，本文将探讨一种新的课程教学设计——项目化教学。
一、项目化教学的概念和实践项目化教学是一种全新的教学模式，它是将一个完整的项目作为教学单元，在课堂内和课堂外进行学习和实践。
通过学生自主学习，专家指导和实践操作，来达到创新创业的目的。
对于创新创业课程来说，项目化教学是一种很有效的教学方法。
这种方法能够调动学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的创新创业素质。
项目化教学需要学生在课程中分组学习，分工合作，在学习过程中通过市场调研，创业计划书编写等方式，了解创业市场。
在这个过程中，学生将从理论到实践，从头到尾完成一个完整的项目，包括基础研究和开发等环节，最终实现独立创业。
这种方式提高了学生的成功率，同时也带来了很多的创意和创意意识。
1、确定合适的课程内容和教学目标创新创业基础课程是一门博大精深的课程，需要涵盖各种创新和创新方法。
在项目化教学过程中，需要选择最具有代表性和实用性的内容，侧重理论和实践成果的融合，让学生通过实践去了解市场的形势，产品的设计，商业计划书的编写等。
同时，要有明确的课程目标，即让学生具有创业意识和创业素质，帮他们更好地规划自己的创业道路，找到自己的优势和定位，实现自己的创业梦想。
2、确定项目主题根据课程内容和教学目标，确定一个切合实际的项目主题，让学生在主题范围内进行深入学习和实践。
这个主题可以来源于任何一种商业或实际需求，比如说导航软件，共享单车或者电商平台等。
然后，项目组需要进行调研，了解市场中的竞争环境，确定创业的方向和策略。
3、确定学生学习方式在整个项目化教学过程中，学生需要明确自己的角色，自主学习，开展市场调研，分析市场需求，设计产品和商业模式，撰写商业计划书等，让自己对创业的思路更加清晰和具体，提高创业的成功率。
新课程理念下初中数学教学设计初探摘要：新的基础教育课程体系以全面推进素质教育为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，强调课程要促进每个学生的身心健康发展，培养学生的良好品德，强调基础教育要满足每个学生终生发展的需要，培养学生终生学习的愿望和能力。
故新课程理念下初中数学教学设计的成败成为教学过程的关键。
关键词：新课程；理念；初中数学；教学设计一直以来，对一线教师来说，“备课”是耳熟能详的，而“教学设计”则是一个新鲜词汇。
随着课程改革的深入，由于传统备课方式的诸多不足，很多人主张摒弃“备课”的提法而改称“教学设计”，这有一定的道理，但问题的关键不在于名词的变化，而在于其理念的更新。
在新课改中，师资培训的通识培训和课程标准学习最重要的任务，是让教师接受新的课程理念，然而，接受只是一种认同还没有成为教师的一种素质，要把一种理念变成人的素质，只有对理念的认同是远远不够的，还需要进一步地感悟，而这只有在实践中感悟才是最有效的。
数学教学设计要求学生合乎逻辑地、准确地阐述自己的思想和观点，在对解决问题的能力进行培养时要让学生会使用数学语言表达问题，进行交流，形成运用数学的意识，在对阐述问题的能力进行培养时要随着学生对基础知识理解的不断加深，逐步提高对基本技能和能力的要求，培养学生独立获取新知识和正确使用数学语言进行数学交流的能力。
但在数学课堂教学和课外辅导中，常常会有这样的情形：学生对于自己所掌握的知识说不出，对于自己不懂的地方提不出问题。
这说明学生数学交流能力很低，教师在课堂教学中应如何培养学生的数学交流能力呢？笔者认为在新的课程理念下从以下7个环节来探讨初中数学教学设计。
一、教学目标设计理念的更新从知识本位到注重发展。
知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面的整合，是各学科课程目标的共同框架，要具体落实到每一节课上，使学科知识的增长过程同时成为学生人格的健全与发展过程。
同时，还要注重学生个性的发展。
新课程背景下高中数学教学设计初探为了追求更高水平的教育品质，以迎接21世纪的挑战，轰轰烈烈的课程改革已奏响了序曲，一开始它就显现出时代特有的脉搏，体现着新的走向。
几年内，新课程走进了学校，走进了课堂，影响着素质教育的进程。
由于时代的快速变迁、知识经济的来临、全球化的课改风潮，基础教育课程改革希望能使现存的课程理念和教学实践”脱胎换骨”，并重新思考现代教育的新方向。
“新课标来了，我们怎么教？”这是广大教师的困惑与呼声，也是大家最为迫切的需求。
新课改下教师的教学策略要实现新转变，由重知识传播向学生发展转变，由重教师教学内容选择向重学生学习方法指导转变，由统一规格教育向差异性教育转变。
下面就新课程改革中数学课堂教学设计需要注意的几点问题谈些个人看法。
一、创设生动有趣的问题情境问题是数学的心脏，问题的提出是思维的开始。
数学教学是一种“过程教学”，它既包括知识的发生、形成、发展的过程，也包括人的思维过程。
前一种过程教材已有所体现，但思维过程是隐性的、开放的，教师必须周密设计系列性问题，精心创设问题情境，找准问题切入点，给学生提供思维空间，使学生在生动、紧张、活跃、和谐的氛围中，在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，使认识过程变为再创造的过程。
数学课堂教学应以教师为主导，学生为主体，思维为核心，问题为主线，探索为方式，能力为立意，在一系列问题的解决中，完成知识的学习过程。
二、创造民主的学习气氛现代心理学认为，学生学习包含着互为前提、互相促进的认知结构和情意、气氛状态两个方向。
教学中教师要充分发挥情感、气氛因素的积极作用，达到以情促知、以知增情、情知交融的教学境界。
课堂要体现民主教学的思想，建立平等、和谐的师生关系，营造宽松、和谐、活跃的教学氛围，师生互动、平等参与。
教师不主观、不武断、不包办，应充分尊重学生人格，关心学生的发展，把微笑带进课堂，把信任的目光投向每个学生，增加对学生感情的投入，使学生感受到老师的爱心和诚心。
《新课程课堂教学设计》初探兴庆区三小杨丽华一、什么叫教学设计？教学设计：通常的说，就是针对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等进行具体计划、创设教学的系统过程与程序的活动，以便促进学生的学习。
二、新课程课堂设计与传统的教学设计有什么不同?传统的教学设计主要研究的是课堂教学的“前设计”，即教案，由教师课前精心设计，一旦物化成教案，几乎成了“铁案”，不可更改，课堂上照搬使用。
新课标下的教学设计却贯穿于教学的全过程。
教学设计分为课堂教学的“前设计”、就是通常意义下的教案；课堂教学实施中的“中设计”；现在也称“课中实践性备课”，是课堂教学中针对学生的学情临时调整课堂教学内容与设想的过程；课堂教学的“后设计”，就是“课后反思”，现在也称“课后反思性备课”三个阶段。
课堂教学是师生互动、生生互动的过程，学生也参与了教学设计。
三、新课标教学设计的理念有哪四种？1、课堂教学设计主体的多元性。
（学生、教师）新课标教学设计主体的多元性意义在于两个方面：一是学生参与了教学设计，二是教学设计的主体相对教师来说也不仅仅是个体的行为，提倡教师在教学设计中的合作。
即具有合作意义的“集体备课”“说课”等。
2、教学过程的确定性与不确定性相统一的教学设计思想。
（学生观）教学过程除了确定性的一面(教学内容),大量存在着不确定性的一面（学生），甚至可以说，不确定性才是教学的主要特征，正是这种不确定性因素，要求我们教师在教学中对自己原有的教学设计进行不断地补充、修正、完善等。
3、为不同的学习设计不同的课堂教学。
只有把学习方式与学习结果结合起来，才能更好地为“不同的学习设计不同的教学”。
新课程要求教学实现三维目标，在学习知识的同时实现学习过程与方法，4、教学设计要贯穿于教学的始终。
总之，新课标下的教学要做到“目中有人，心中有人，一切为了学生的发展，一切为了每一个学生”。
四、新课标课堂教学设计中如何确定三维目标的整合。
新课标要求教学目标必须是三维目标的整合。
即知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三个方面。
分析教学目标就要从这三个方面进行，在教学中教师往往觉得难以处理。
其实他们有一定的描述语。
知识与技能：常用的描述语有：“知道（了解）……。
理解（认识）……。
掌握（具有）……。
运用……。
会……。
过程与方法：常用的描述语有：“在获得……过程中”；“通过……”；“发展……能力”“了解（体会、掌握……）情感、态度、价值观：常用的描述语有：“获得……的体验”。
“培养……的精神”。
“体味……”。
“激发……兴趣。
”五、新课标课堂教学中教学策略的选择教师教学过程设计，是知识教学策略的选择过程。
教学过程的选择，主要就是教学模式的选择，教学方法的选择和教学媒体的选择。
1、当前教师应具有哪些教学模式？（1）、接受教育的基本模式（知识掌握和技能获得）；(2)、发现教学模式（发现知识，培养探索能力）（3）、探究教学模式（问题解决和研究）（4）、课堂讨论模式（提出问题，解决问题）（5）、合作教学模式（参与意识，合作能力）（6）、情景教学模式（学习与情感，态度结合）教学模式很多，老师不必全部掌握，但是教师必须掌握一些常用的教学模式才能完成教学所赋予的任务。
只会运用一种教学模式的教师不会是好教师。
2、教学模式与教学方法的区别：教学模式的层次要比教学方法高。
例如：现在大家都倡导的“自主——合作——探究”的教学模式，就包括“自主学习、合作学习、探究学习的方法”。
总之“教学有法，教无定法”教学是艺术，也是科学，我们每个人都应该扬自己之长。
既个性化教学，展示自己的教学风格。
六、新课标课堂教学中教学评价的设计（1）、新课程的课堂教学设计应采取什么样的评价？评价应为学生学习服务，提高学习的效率，成为学习的动力和源泉。
发展性教学评价应体现以人为本的思想，构建学生发展，关注学生的处境和需要，尊重和体现学生的差异，激发学生的主体精神，以促进每个学生最大可能的实现自身价值。
因此，三种评价取向都应给与重视，既要结果，又重过程；既重教师评价，有发挥学生的自我评价。
（2）课堂教学评价的类型：课堂教学中，最为重要的是诊断性评价、形成性评价和定性评价。
七、新课程课堂教学“前设计”的结果------教案的编写与修改1、“前设计”的最终结果是教案，现在也把它叫做“教学前的预案”或“课前预备性备课”。
预案的设计宜粗不宜细，只需要针对问题教学内容，在符合校情、学情的前提下写出教学的基本思路，通过哪些环节、采用什么手段完成这个思路，从而充分准备教具、学具，为学生“自主、合作、探究”的学习提供活动的平台。
使文本内容走向学生生活，形成新的经验。
2、有人说，既是预案，可以不写？教学不做前设计是不可想象的，但有前设计有太固定、刻板、不可变通，同样是不可想象的，正如叶澜所批评的“死的”教案成了“看不见的手，支配、牵动这些“活的”老师和学生，让他们围着“它”转，在丰富多变的教学情节中，教师固守原有的设计而置学生的反应不顾，这样的教学不可能是新课程理念下的成功教学。
八、新课程课堂教学“中设计”——即时决策与设计1、“中设计”现在也称“课中实践性备课”。
是教师在课堂教学中针对学生的突发问题、错误、质疑和探索，教师发挥自己自身的教育智慧，善于抓住课堂中的这些一闪即逝的教育机会，及时调整教学内容与原来的教学设象，使教学更符合学生实际，使学生在课堂教学中全员参与、全程参与、有效参与学习活动，使得人人有收获。
2、如何做好“中设计”？（1）理解孩子的生活世界，倾听孩子的心声。
不走入孩子的内心，不了解他们就不能在教学中作出正确的抉择。
不能用我们的思维和认识代替孩子的思维和认识。
大家不妨听一听这个故事，也许会有所体会：一个老教授的四岁孙女津津有味的看动画片，入迷的连老教授连喊两声都没听见，无奈之下老教授走到小孙女面前说：“孩子，我喊你怎么不答应？”小孙女这才抬起头微笑着伸着懒腰说：“哎呀，我都陶醉了”老教授几乎惊呆了，他简直不敢相信自己的仅有四岁的小孙女竟能这样准确的使用“陶醉”这个词。
于是他激动地问：我的小乖乖，你说的太好了，你陶醉了，给爷爷说说什么叫陶醉啊？小孙女抬头看看爷爷，一副骄傲又为难的样子，老教授鼓励说：“说说，没关系”小孙女憋了很久，半猜半疑地说：“就是喝醉了酒逃跑了，”老教授有一次的惊呆了。
（2）把问题转化为教育的时机。
（3）保护学生发现错误的意识。
（4）学生“卡壳”后改变原来教学设计思路。
学生卡壳的原因是：一是不熟悉，二是教学内容不能打动学生的心灵。
因此教师要从学生的生活体验出发，重新设计教学，以便引导学习内容上。
其实就是在学生的生活体验与学习内容之间搭起一座桥梁。
（5）让“节外”的枝“长起来。
教学中学生的思维有时并没有按老师的设计意图未进行，教师要及时巡视，了解学生，发现富有创新的闪光点，从而调整教学目标、教学问题、教学流程、完成第二次备课。
这时的教学，不是老师牵着学生走，而是学生思维推着老师走。
使学生的个性得到充分、自由发展。
老师既不遏制学生的看法，又不搁置学生的问题，而是顺着学生的思维推究下去，时时刻刻都体现“目中有人”的教学理念。
（6）老师不但要克制，更需要“借题发挥。
例如，记得那天下雪了，上课了，学生还都趴在窗台上七嘴八舌的说看。
看到这，我非常生气，耐着性子静静的听他们说什么，他们都在说看雪说雪，我没有发火，而是和他们一块堆雪人、打雪仗、踩雪。
我觉得教学设计的“中设计“可以简单理解为：“依学定教，顺学而导。
”九、新课程课堂教学的“后设计”——教学设计反思“后设计”是完成教学后，做深度的反思，教学成功之处是什么？为什么成功？还存在什么问题？引导这一问题产生的原因是什么？……例如：1、《坐井观天》教学片段及反思。
师：小朋友，你们想象一下，青蛙跳出井口了，会怎麽样呢？生：（讨论交流）生1：青蛙跳出井口后，看到了无边无际的大海，海涛吓的它忙向小鸟求救。
生2：青蛙跳出井口后，看到了高高的山峰和绿油油的田野，它陶醉了。
生3：青蛙跳出井口后，到外面看了看，觉得还是井里好，又跳回了井里。
生：哄堂大笑。
师：（似笑非笑）是井里好，还是井外好？我们不能像课文中的青蛙那样——坐井观天。
请同学们把自己想象的内容写下来。
教学反思：究竟谁该“跳出井口”看看。
看了这位学生的写话后，我的心被震撼了，这位为学生续写的故事是：青蛙跳出井口后，来到了一条小河边，它渴了，想要喝水。
突然，它听到大吼：“不要喝，水里有毒！”果然，水上飘着不少死鱼。
它抬头一看，不远处有一只老青蛙在对它说话。
它刚想道谢，就听到一声惨叫，一只钢叉刺穿了老青蛙的身体，老青蛙痛苦的挣扎着。
青蛙惊呆了，外面的世界太可怕了，还是井里的好，他急忙跳到了井里。
或许，孩子的想象与课文不符，也和教师的教参答案不符，与人们的传统观念相驳，但是，孩子联系自己的所见所闻，描绘的画面难道不是真实的吗？学生敢于依据自己的实际生活经验提出与众不同、精辟独到的见解，不正是我们所一再期待的创新精神、自主精神、批判的火花艳艳生辉吗？谁能说学生抱着事实求事的梯度对这个家喻户晓的老故事提出了新注解、不必故事的本来寓意更深刻、更发人深思、更闪烁出哲理的光芒吗？着不正是对传统观念、从重心理的挑战吗？原来，孩子的心灵就像井外那多彩的世界，需要跳出来的恰恰是我们老师自己。
2、一位老教师的反思：老教师退休的那天，依依不舍的离开了自己的办公室，一脸沮丧的来到校长的办公室。
老教师说：“我勤勤恳恳的教了一辈子书，教学成绩尽赶不上一些刚工作不久的新老师，我很不甘心。
”校长说：“你回头看看自己走过的教学路，你会有所发现的。
”老教师细细的想了想几十年的教学生涯。
发现自己后面的教学仅仅是前三年教学的重复。
这个例子当然不是说老教师教学不行，其实他在提醒大家要做一个反思性的教师，只有经常的审视自己的教学，扬长避短，才能在进步中促发展，在发展中求进步。
2008-2-15。
