新课程教学设计的理念与模式史三城2010年11月30日 17:33浏览数：1103 | 评论数：0一、新课程改革的教学理念学科教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事学科活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的学科知识与技能、学科思想和方法，获得广泛的学科活动经验。
学生是学科学习的主人，教师是学科学习的组织者、引导者与合作者。
让学生经历数学知识的形成与应用过程。
关注个体差异，实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展。
二、新教学理念下的教学模式教学模式是指在一定的教学思想指导下,围绕教学目的,形成相对稳定的教学程序、教学策略和方法及其实施方案的简要描述。
.它是教学思想在教学过程中的具体化,又是教学经验的系统总结。
新教学理念下的N种教学模式•探究发现式的新型教学模式探究发现式教学模式的结构引导探究发现总结应用1、引导：创设问题情境、示范探究方法、说明游戏规则2、探究：独立探究、小组合作、小组讨论、师生合作3、发现：交流和比较发现结果（必要时再探究）4、总结：归纳总结发现结果，纠正错误，提高认识5、应用：应用结果解决问题，深化认识，丰富经验运用该教学模式的几个注意点引导环节要明确具体，让学生真正搞清自己要做什么耐心（忍耐）是成功的关键之一探究活动应有始有终，对学生有所交待面向全体学生，让每个学生从中获益教师应成为教材使用的主动者和创造者（用教科书教，而不是教教科书）围绕教学目的，保证教学效率和效益几个供讨论的问题学生在一起聊天，但不会讨论，怎么办？学生的讨论经常偏离主题，怎么办？学生的说明别人听不懂，怎么办？讨论的时候教室很嘈杂，有点烦人，怎么办？老师不知道什么时候该介入？如何介入？老师在学生经历知识的形成过程中应该扮演怎样的角色？学生的探究和讨论进展很慢，怎么办？•紧凑型启导式的传统教学模式（一）“合作——自主学习”教学模式（1）创景激趣“创景激趣”，是指教师运用媒体或资料创设认知冲突，激发学生的认知好奇心，使学生产生强烈的学习内驱力，从而积极主动地投入到新课学习之中。
常用的“创景激趣”的实施策略有：①长时记忆调动②课前信息交流③景观直观感受④问题引发探究（2）自主学习“自主学习”是指学生在自学提纲的引导下，运用教材、网络等信息载体，搜集信息，初步形成认知结构的过程。
该环节分两个阶段。
第一阶段：形成空间概念。
第二阶段：形成认知结构。
（3）合作探讨“合作探讨”，是指由教师提出或引导学生根据教学内容提出具有一定研究价值的问题，组织学生充分开展组内讨论，让学生体验运用所学知识及必要的工具，探究解决所关注的实际问题的过程，从而提高能力，发展思维的教学环节。
该环节的关键在于问题设计。
问题应基于学习内容，具有综合性、开放性等特征，要便于学生综合运用所学知识和技能，通过思维操作解决问题；有利于培养学生的发散思维，进而发展创造思维；要结合时事热点，锻炼学生运用所学知识解决实际问题的能力。
（4）组间质疑在“自主学习”和“合作探讨”环节中，学生通过同化和顺应，已基本形成了新的认知结构。
为了进一步夯实基础，拓展思维，教师引导各合作小组就本课的知识点及相关内容大胆质疑，并请其他小组来回答，从而培养学生提出问题、解决问题的能力——这就是“组间质疑”环节。
教学过程中，可从如下方面引导学生的组间质疑活动。
首先，引导和鼓励各小组围绕本节课的内容提出问题，目的在于理解和巩固所学基础知识和基本技能；其次，引导学生联系新旧知识提出问题，目的在于理顺学生的认知结构，发展学生的比较思维；再次，启发学生提出开放性的问题，促进个体创造思维的发展。
（5）展示作品(业)“展示作品”，是指教师结合教学内容，提出某一主题，要求学生以小组为单位以不同的形式去表现该主题的教学环节。
学生可以充分展现自身特长，发挥合作性和创造性，形成独具特色的作品。
目的在于为学生创设展示自身特长的机会，满足学生展示自我的需要；让所有学生都能体验为小组赢得荣誉的快乐，增强小组的凝聚力；提高学生的能力等等。
（6）自我评价“自我评价”，是指在小组内每名成员对自己的学习收获、学习表现进行评价的基础上，形成每个小组对小组合作学习状况的总体评价的教学环节。
每一合作小组可以评价本组在本课学习中认知、情感等方面的进步，对进步显著的同学更要提出表扬。
在实施“自我评价”环节时，应注意：①保证评价时间；②自评与互评相结合；③以质性评价为主；④综合评价学生在学习全过程中的认知、情感方面的表现，特别要关注合作能力的发展状况。
三、新课程下课堂教学的主要特征1、要有科学的教学目标。
教学目标要准确、全面、具体，不仅要有知识与技能目标，还要有过程、方法与能力目标和情感态度与价值观目标。
教学目标要具有层次性，符合各类学生的实际情况。
课堂一切活动都要围绕教学目标进行，教学目标要统领教学各个环节，贯穿教学活动始终。
2、要有和谐的课堂氛围。
教师要热爱学生，尊重学生，师生之间的关系民主、平等。
课堂气氛既是紧张和严肃的，又是和谐愉悦的；课堂内既有大量的信息交流，又有充分的情感交流和体验。
课堂充满生气，充满活力。
3、学生主动参与教学活动。
教师要充分调动学生学习的积极性，激发学生内在的学习动力，指导学生开展具有一定深度和广度的学习活动，形成学生独立学习、同学间合作学习和师生间共同学习的动态组合。
学生有足够的时间积极主动有效地参与教学活动。
4、注重学生学习过程和学习方式的转变。
教师要努力改变学生单一接受式的学习方式，倡导学生自主学习、探究学习、合作学习。
教师要尽量给学生提供开展科学探究的机会，让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究的过程。
5、要有充分的思维训练。
教学过程是师生积极互动、共同发展的过程，是提高学生思维能力的过程。
教师要不断启迪学生的思维，创设学生思维相互碰撞的条件，培养学生良好的思维品质，发展学生的思维能力。
重视培养学生的创新意识，发展学生创造性思维和创新能力。
6、方法最优化，手段现代化。
根据需要选择与教学内容相适应的教学方法，实现教学方法的最优化。
恰当运用现代教育技术，调动学生视觉、听觉、触觉等多种感官参与学习活动。
四、新课程下的课堂教学设计（一）教学设计的界定。
教学设计是在把握学生的知识、能力、思想、情感等实际的基础上，根据课程标准要求、教学内容，确定恰当的教学起点和标高，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。
教学设计的重点是精心设计让学生主体性得到尊重、展现和发展的活动内容和活动方式。
（二）教学设计的内容1、教学目标设计教学目标是对学生学习结果的规定，即预期学生在认知、情意和行为方面应产生的变化的具体明确的规定。
一般分为知识与技能目标、过程与方法目标和情感态度与价值观目标。
教学目标设计应注意：一是全面考虑诸因素；二是教学目标陈述的出发点是学生。
教学目标设计应考虑的因素：分析课程标准、教材；分析学生认知水平、生理心理特点、对所学内容的心理认同程度；分析学校情况、社区课程资源及所占有的相关资料。
教学目标的陈述：教学目标的行为主体是学生，而不是教师，教学目标的陈述应以学生为出发点，应尽可能采用便于理解、便于操作和评估的行为动词来刻画。
教学目标应具备的三个要素：说明在学生身上预期的终点行为；完成这一行为的条件；使教师感到满意的并能表现学生已经掌握了该学习任务的成绩水准。
教学目标：全面性、规范性、微观性、操作性知识与技能目标的规范用词▪理论▪知道（识别、记忆、初步认识）▪理解（初步把握、一般认识）▪掌握（联系、解决、较深入认识）▪应用（综合、解决、系统认识）▪实验▪初步学会（使用、完成）▪学会（合理选择、独立完成、正确处理）▪设计（设计、选择、制作、分析、改进）过程与方法目标的规范用词▪感受▪（感觉、接受、注意、关注、感到）▪认识▪（认得、区别、经历、描述、明白、表达）▪运用▪（选择、采用、解释、交流、发现）情感态度与价值观目标的规范用词▪体验▪（萌发、体会、感觉、感触、了解）▪感悟▪（感知、领悟、领略、激发、懂得）▪形成▪（树立、具有、区别、养成、建立、提高、增强）2、教学过程设计1）组织活动设计组织活动是使课堂教学有序、顺利进行的保证。
其设计内容包括：学生课堂学习行为习惯养成的设计；教学环节的设计；教学各个阶段、各步骤之间的过渡与衔接的设计。
2）认知活动设计认知活动是课堂教学的基本活动。
其设计内容主要包括：（1）学生学习起始状态的诊断设计；（2）让学生明确学习目标的设计；（3）教学内容设计。
包括对教材内容的增删和重新组合，重、难点确定及处理，课内、外练习材料的选择等；（4）教学方法和教学媒体使用的设计。
根据教学目标、教学内容、教师所长、学校实际和学生实际选择恰当的教学方法，选用恰当的教学媒体。
（5）学生活动设计。
包括学生活动的内容、活动方式、活动时间、活动过程、学法指导及调控措施等内容。
3）情意活动设计认知活动离不开情意因素的参与和推动，而情意发展本身也是教学活动的重要内容。
情意活动设计包括：（1）教学活动情境化设计——将教学活动置于与教学内容相应的情境之中；（2）教学活动情感化设计——发掘教材的情感因素，调动学生的情感参与和情感体验。
4）评价活动设计课堂教学中的评价活动设计，包括：（1）对学生学习过程的评价设计——课堂教学过程中，教师对学生的情绪、行为的即时评价是教师调控课堂教学的重要手段。
（2）对学生学习结果的评价设计。
3、教学策略设计教学策略是对完成特定的教学目标而采取的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的整体安排。
就是要解决“如何教”的问题。
1）设计教学过程结构常用教学程序传递—接受式：激发动机–复习旧课—讲授新课—巩固应用—检查评价。
引导—发现式：问题—假设—推理—验证—结论。
示范—模仿式：定向—参于性练习—自主练习—迁移。
情境—陶冶式：创设情境—参与活动—总结转化。
2）选择教学方法认知类：讲授、演示、谈话、讨论、练习、实验、实习作业等法。
动作技能类：示范—模仿法、练习—反馈法等。
情感态度类：直接强化法、间接强化法等。
3）选择教学组织形式：集体授课、个别化学习、小组相互作用等。
4）选择教学媒体确定媒体的任务功能；选择媒体的形式类型；明确媒体的信息内容；掌握媒体的使用特性。
4、教学评价设计1）新课改的评价理念淡化评价的甄别功能，增强评价的激励功能和调控功能既要重视总结性评价和定量评价，又要重视形成性评价和定性评价评价主体要多元化，要将自我评价、学生互评、教师评价、家长评价和社会评价结合起来评价的根本目的是激励学生学习，促进学生发展2）两种新的形成性评价方式建立学生个人成长档案开展随堂自我评价，增强主体意识和课堂参与意识新课程强调学生学习方式的转变，改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。
