2019一年级上语文教学反思秋姑娘的信_苏教版精品教育.doc

《秋姑娘的信》教学反思《秋姑娘的信》是一篇童话形式的科普知识短文，描写了秋尽冬来的季节特征，告诉我们自然界的动物和植物如何准备越冬的情形。

作者将秋天人格化，通过“秋姑娘”发送传递秋天的信息，给了我们季节变更的相关知识，自然有致，生动引人。

同时使人感受到秋姑娘对大雁、青蛙、松鼠、小树的关怀和体贴。

本课的教学流程是这样的：首先出示学习目标，再让小组长拿出生字卡片，检查小组成员的认读情况。

然后通过第一自然段引出“好、友”两个生字，让学生在学案上写出来，再投影展示。

最后通过“秋姑娘的好朋友有谁？”来引入第二课时的学习。

（1）出示主问题：秋姑娘在信里给大雁、青蛙、松鼠、山村孩子写了什么？学习活动一：让学生自由大声的朗读课文，想一想秋姑娘在信里给她的好朋友写了什么？接下来在组长的带领下，小组内交流所画的语句。

（2）小组展示学习成果，引导学生对信的内容的理解，再引导学生充分地读。

（3）回顾课文内容，让孩子们再一次想一想秋姑娘给好朋友们写了什么，连一连线。

（4）出示课文填空式的练习，再一次巩固四封信的内容，达成学习目标。

（5）学习活动二：在组长的带领下，练习分角色表演，小组上台展示，带上头饰。

（6）通过一组图片引入“咦，树上的枫叶都到哪儿去了？哈，全被秋姑娘写了信！”的朗读。

（7）学习活动三：考考你，燕子、蚂蚁、狮子、蛇也是秋姑娘的好朋友，你知道他们是怎么过冬的吗？猜一猜，在学案上连一连，再小组内交流，小组成果展示。

老师接着提问：秋姑娘也要给这些好朋友写信，信里会写什么呢？出示句式：一封写给，告诉他。

小组内交流，小组成果展示。

根据听课老师提的意见和最近听课学习，我感觉到这节课看似环环紧扣，但是有些环节该重点强调反馈的，都是一笔带过，学生一节课真正学到的东西很少。

第一，生字教学，在复习“好、友”这两个字的时候，只让学生在教案上写出来，然后再投影展示。

老师没有对字进行重点的点评，比如“好”的第一笔是撇点，再结合学生的字说一说，老师要在黑板上进行示范，再让学生写一遍，再展示，能体现出教师的指导和学生写字的进步。

一年级上语文教学反思-7秋姑娘的信苏教版《秋姑娘的信》一课是通过秋姑娘给大雁、青蛙、松鼠、山村孩子写信，展现了一幅枫叶飘落、大雁南飞、青蛙冬眠、松鼠储食、小树穿“冬衣”的秋景图，同时使人感受到秋姑娘对大雁、青蛙、松鼠、小树的关怀和体贴。

这节课我总共上了3次，课堂气氛一次比一次活跃，大部分孩子也都能积极参与到课堂教学中来，对照自己的教学设计反思如下：前两次我按照自己的意愿安排了教学设计，逐段进行教授，讲的很细致，也很啰嗦，学生不但兴趣不高，而且教师指导朗读也很形式，表面化，一节课下来，学生的朗读没有多大的提高。

课下，组里的老师很诚恳的提出了很多建议，于是在后两次的教学中，我完全颠覆了教案，重新设计了教学环节。

这一课我设计了图画式的板书，用黄色卡纸做了许多枫叶，让学生想象会飘到什么地方，然后教师随机把枫叶贴在相应的地方，学生既一目了然地观察到秋天枫叶飘飘洒洒的轻逸，又受到构图意境的熏陶，而且对理解课文内容和掌握秋天的特点起到了辅助作用。

一、注重朗读训练。

在教学第二自然段时，我以小组为单位，让每个同学读给组员听，选出优胜者赛读，以竞赛的方式调动学生朗读的积极性。

在学习第三至第五自然段时，为了让学生在朗读时能够表达出秋姑娘对好朋友无微不至的关照，我先范读，根据学生争强好胜的心理让他们向老师挑战，看谁读得比老师更象秋姑娘，然后分组赛读。

在最后两个自然段的学习时，我让两个学生范读评议后，用同桌一问一答，老师问学生答等多种形式来体会奇怪的语气和舒畅的语气。

二、注重学法指导。

本文第二至第五自然段结构相似，我指导学生进行第二自然段的学习后，让学生仿照上面的学法，想想秋姑娘又给谁写信，信上说了什么，该怎么读好秋姑娘的信，以四人小组合作学习3—5自然段，培养学生自主学习的能力。

三、注重培养创新意识。

文内容新颖活泼，有助于学生创新能力的培养与实践。

在教学中，我努力挖掘文中的“空白”处，如：秋姑娘还给谁写了信，说了什么？如果你是秋姑娘的好朋友，读了她的来信后，你会怎么做？以此来拓展学生的思维空间，培养学生的想象力，收到了较好的教学效果。

秋姑娘的信教学反思本文是关于秋姑娘的信教学反思，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。

秋姑娘的信教学反思1．重视识字和写字。

学生学了一篇课文，课文中的生字、词语读得准确，句子读得通顺连贯，形成顺畅的语流，有一定的情感。

生字会认、会读、会记、会写并写得规范端正。

这些应是一年级学生在知识能力方面要达到的基本要求。

学生上了第一课时后，虽然对课文已经初步掌握，但是仍然要留出一定时间来复习生字词语的读音，这对学生进一步读好课文是有很大帮助的。

同时，在学习课文的过程中，我也非常重视学生的朗读，指导学生把句子读连贯。

课文结束，我又用开火车的形式抽读生字卡片，基本上全班每人都轮到了。

这些都是让学生切实过好认读关的具体操作。

2．图文结合，发挥想象。

苏霍姆林斯基说“儿童是用色彩、形象、声音思维的”，讲的就是儿童想象力丰富的特点。

我充分运用教学资源，将文本和图画紧密结合，在指导学生读句子之后，让学生看课文上的插图，学生通过对图上排队南飞的大雁、地下冬眠的青蛙、储备食物的松鼠、风中挺立的小树的观察，进一步感受大自然的美好情趣，从而指导有感情地朗读。

此外，通过看图，并让学生说一说，“秋姑娘让大雁小心什么呢？”“请你当秋姑娘对青蛙说话。

”“有只小松鼠说现在是秋天，时间还早着呢，我再玩一会儿，你是秋姑娘，怎么对它说？”“小树穿上了冬衣会说些什么？”使学生的想象力得到了充分地发挥。

3．整体回归，拓展延伸。

在指导学生细读每一封信的基础上再回到整体，齐读2－5小节，使课文不支离破碎。

最后孩子们诵读全文，再次感受课文的语言文字美和秋姑娘的心灵美。

文本给我们提供的信息是有限的，作为语文课程的实践者和操作者，我们不仅要“重文本”，而且要“超文本”。

在课内学习的基础上，再向课外拓展，我设计了如下环节：秋姑娘还会给谁写信呢？出示“一封写给可爱的小燕子，——————。

”“一封写给————，——————。

”让学生根据课文的语言文字交流，锻炼了学生的表达能力，又能在说话训练中进行情感思想教育。

语文秋姑娘的信教学反思《秋姑娘的信》是苏教版第一册第7课。

课文讲的是秋姑娘给大雁、青蛙、松鼠、山村孩子写信，展现了一幅枫叶飘落，大雁南飞，青蛙冬眠，松鼠储食，小树穿“冬衣”的秋景图，同时使人感受到秋姑娘对大雁、青蛙、松鼠、小树的关怀和体贴。

在教学的时候，根据低年级孩子的年龄特点，整体把握文本，以多种形式地朗读使孩子感受秋姑娘对好朋友的关心。

在备课时，我发现课文最后出现了一个一问一答的句式，其实这样的句式学生朗读更需要指导，那么怎样顺其自然的指导学生读好这两个句子呢?于是我就尝试将教材进行重组，大胆创新，把两个句子提到最前面先进行教学。

利用多媒体课件展示漂亮的枫叶忽然变成光秃秃的树干，对比效果非常明显，根据学生现有的生活经验和一般的思维方式学生第一个呈现出的问题便是枫叶哪里去了?课堂教学当中故不出所料，学生睁眼的第一反应就是一个“咦”字，这当然就是感到惊异了，顺势接下来问你们“咦”什么呢?顺其自然的完成了一问一答两句的教学。

其实在这一教学环节当中借助学生的生活经验，创设一个小的情景，较好的完成这一教学环节，这样的教学环节真实自然也是扎实有效的。

课堂教学是学生学习语言、积累语言、运用语言，提高学生综合语文素养的主要途径。

在课堂教学中词语教学时利用学生的生活经验实施适当的引导学生进行说话练习。

如在初读课文后，让学生说“是秋姑娘的朋友。

”“、、和都是秋姑娘的好朋友。

再读课文后利用“秋姑娘给写信。

”、“秋姑娘给、、和。

写信。

”这种句式让学生说话练习，一是检测学生对文章的理解情况，同时又是对学生语言运用的练习。

准备在第二课时指导学生用书信的方式拓展想象秋姑娘还给谁写了信进行说话练习，再次对学生语言运用进行练习。

一年级学生的学习能力的确有限，反思整个课堂教学也的确存在很大的遗憾，学生读书的感情应该再上升一个层次，语言练习设计到了，确实应该练习面再广一些，效果应该再扎实一点。

在词语教学中设计环节不够精炼，效果不尽明显，影响了教学进度，导致后面学生语言练习的时间没有了，于是练习不够到位，的确是这堂课的一个遗憾!语文秋姑娘的信教学反思（2）自从秋姑娘的信这篇作文在课堂上被读出来后，我就深深被这个小女孩的内心世界所打动。

教学反思苏教版小语第一册《秋姑娘的信》是一篇童话形式的科普知识短文，描写了秋尽冬来的季节特征，告诉我们自然界的动物和植物如何准备越冬的情形。

作者将秋天人格化，通过“秋姑娘”发送传递秋天的信息，给了我们季节变更的相关知识，自然有致，生动引人。

以下谈谈我在这课教学中的一些做法和体会。

一、关于自主学习。

新课标强调语文学习是个性化行为，倡导建立自主、合作、探究的学习方式。

让学生自主选择学习内容。

《秋姑娘的信》第二至五自然段叙述了秋姑娘给大雁、青蛙、松鼠、山村孩子写信，展现了一幅枫叶飘落、大雁南飞、青蛙冬眠、松鼠储食、小树穿“冬衣”的秋景图，同时使人感受到秋姑娘对大雁、青蛙、松鼠、小树的关怀和体贴。

这四小节语言形式相同，如果按顺序学习，势必不能引起学生浓厚的兴趣。

于是，我在教学第一自然段后便设问：“秋姑娘给好朋友们都写了什么呢？你最想读读写给谁的信？”一下子就引起了学生的兴奋，“青蛙！”“大雁！”“松鼠！”……尊重学生意愿，我先指导学习了秋姑娘写给青蛙的信，因为喜欢，所以学生学起来尤为开心。

在进行朗读训练时，我也采用了类似的方法，让学生“喜欢读哪封信的内容就读哪封信的内容”，学生自然也就能投入地读出自己的感受。

二、体现人文性。

新课标指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”语文学科蕴含了丰厚的民族文化底蕴，在篇篇课文中，不仅包含了丰富多彩的文化科学知识，还渗透了生动的人文精神和高尚的情操。

《秋姑娘的信》中，通过“秋姑娘”传递信息，表达了秋姑娘对好朋友的关心。

教学中，我们也应当激励学生关爱自然，关爱伙伴，培养相互关心的人文品格。

对于一年级学生来说，空洞的说教他们不能完全接受，或者似懂非懂，但如果换个方式，效果就会大不相同。

教学时，我依据学生的年龄特点，让他们扮作秋姑娘给好朋友送信，学着秋姑娘的样子对好朋友说说想说的话。

换了个角度，学生的思维被打开了，课堂气氛异常活跃，人人争着做秋姑娘来关心好朋友。

《秋姑娘的信》教学反思《秋姑娘的信》教学反思两篇《秋姑娘的信》教学反思两篇1苏教版小语第一册《秋姑娘的信》是一篇童话形式的科普知识短文，描写了秋尽冬来的季节特征，告诉我们自然界的动物和植物如何准备越冬的情形。

作者将秋天人格化，通过“秋姑娘”发送传递秋天的信息，给了我们季节变更的相关知识，自然有致，生动引人。

以下谈谈我在这课教学中的一些做法和体会。

一、关于自主学习。

新课标强调语文学习是个性化行为，倡导建立自主、合作、探究的学习方式。

让学生自主选择学习内容。

《秋姑娘的信》第二至五自然段叙述了秋姑娘给大雁、青蛙、松鼠、山村孩子写信，展现了一幅枫叶飘落、大雁南飞、青蛙冬眠、松鼠储食、小树穿“冬衣”的秋景图，同时使人感受到秋姑娘对大雁、青蛙、松鼠、小树的关怀和体贴。

这四小节语言形式相同，如果按顺序学习，势必不能引起学生浓厚的兴趣。

于是，我在教学第一自然段后便设问：“秋姑娘给好朋友们都写了什么呢?你最想读读写给谁的信?”一下子就引起了学生的兴奋，根据学生的喜好自主阅读“青蛙!”“大雁!”“松鼠!”尊重学生意愿，我先指导学习了秋姑娘写给青蛙的信，因为喜欢，所以学生学起来尤为开心。

在进行朗读训练时，我也采用了类似的方法，让学生“喜欢读哪封信的内容就读哪封信的内容”，学生自然也就能投入地读出自己的感受。

二、体现人文性。

新课标指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”语文学科蕴含了丰厚的民族文化底蕴，在篇篇课文中，不仅包含了丰富多彩的文化科学知识，还渗透了生动的人文精神和高尚的情操。

《秋姑娘的.信》中，通过“秋姑娘”传递信息，表达了秋姑娘对好朋友的关心。

教学中，我们也应当激励学生关爱自然，关爱伙伴，培养相互关心的人文品格。

对于一年级学生来说，空洞的说教他们不能完全接受，或者似懂非懂，但如果换个方式，效果就会大不相同。

教学时，我依据学生的年龄特点，让他们扮作秋姑娘给好朋友送信，学着秋姑娘的样子对好朋友说说想说的话。

一年级上语文教学反思秋姑娘的信_苏教版今天的组内公布课，我讲了《秋小姐的信》这一课，课文描写秋小姐在秋风中姗姗而来，她带来了亲切的叮嘱、暖人的信笺和美好的祝福，让我们细细品味《秋小姐的信》，从中受到情感熏陶，获得思维启发，享受审美乐趣。

我是从这几个方面备课、上课以及反思的。

一、知常识一年级的小孩对季节的认识还不够清晰，小孩们会好奇地问老师秋天到底长什么样，文中的精美的插图能够解开那个迷：漂亮飘逸的秋小姐、空中飘飞的红枫叶、排成人字形队伍南飞的大雁、地下冬眠的小青蛙、储备食物的小松鼠，因此还有小朋友们身上穿的衣服，这一切都在告诉小孩们，原先秋天是如此的，让小孩认识秋天的一些特点。

同时我们的小孩还会明白如此的常识：秋天到了，大雁要南飞、青蛙要冬眠、松鼠要储食，大自然充满了无限的乐趣。

再让小孩们观看观看周围的变化，加深对秋天的印象。

二、品细节秋小姐摘下“片片”枫叶，给她的好朋友们写信。

“片片”告诉大伙儿秋小姐的好朋友专门多，因此要写的信专门多。

“片片”与“片”相比，让小孩初步体会叠词的用处。

“咦”“哈”这两个拟声词运用得恰到好处。

秋天枫叶凋谢是一种自然现象，然而小孩却专门吃惊与好奇：咦，树上的枫叶都到哪儿去了？“咦”要读出惊奇的语气。

当小孩联想到秋小姐写信时，会豁然爽朗：哈，“全”被秋小姐写了信！“哈”要读出舒服的语气，更好地表达对秋小姐的颂扬。

“全”与第一自然段中的“片片”相照管。

三、悟感情本课的教学目标里明确指出：明白得课文内容，明白得朋友之间要相互关系。

细读课文，字字句句饱含朋友情。

秋小姐要大雁飞行时“多加小心”；要青蛙冬眠时“盖好被子”，“别着凉生病”；要贪玩的松鼠“快预备”“食物”；要山村的小孩给小树裹上“冬衣”等等。

充分表达了秋小姐对好朋友无微不至的体贴和关怀。

告诉小孩们这才是真正的好朋友，小朋友们也要像秋小姐那样明白得关怀别人、体贴别人，朋友间要互相关怀。

四、明做人秋小姐的信》是一篇童话故事。

《秋姑娘的信》教学反思范文在教学反思中，《秋姑娘的信》作为一篇中等难度的课文，对学生的综合能力和情感理解能力提出了一定的要求。

通过本次教学的实施和观察，我对于《秋姑娘的信》这篇课文的教学效果的反思如下：一、教学设计在教学设计中，我充分考虑了学生的兴趣和情感体验，以及培养学生的语言综合能力和阅读理解能力为出发点。

我设计了以下几个环节：1.语言导入：通过图片呈现秋天的景象，以及简短的问题引导学生进入主题，并引发他们对秋天的思考和联想。

2.听力训练：通过播放录音，让学生听一听秋天的声音，培养他们对季节不同的感知能力，并进行相关的问题复述和回答。

3.阅读理解与情感体验：通过学生阅读、理解课文内容，了解秋天的特点和人们对秋天的情感表达。

并设计了相关的问题，引导学生分析文中的感情，帮助学生培养情感表达能力和文学鉴赏能力。

4.写作训练：通过学习课文，启发学生思考和表达自己对秋天的感受和想法，并以写信的形式完成作文。

二、教学实施在教学实施过程中，我采用了多种教学方法和手段，充分调动学生的积极性和参与度。

通过听、说、读、写等多种方式，促进学生对秋天的感受和情感的理解，并培养学生的写作能力。

1.导入环节：通过展示图片和提问的方式，引导学生思考和讨论秋天的特点和感受。

2.听力训练：通过播放录音，让学生听到秋天的声音，帮助他们更好地感知和体验秋天的氛围。

3.阅读理解与情感体验：学生阅读课文，并回答相关问题，分析文中的感情表达和意义。

通过个人或小组讨论的形式，让学生发表自己对秋天的喜悦和忧伤的看法，并从中感受到文学作品的魅力。

4.写作训练：通过学习课文，并参考文中的表达方式，引导学生以写信的形式，表达自己对秋天的情感和想法。

在写作过程中，逐步提醒学生注意语言表达、段落组织和思路连贯等方面的要求。

三、教学反思尽管本次教学取得了一定的效果，但也存在一些不足和需要改进的地方。

1.教学内容的设置：在教学内容设置上，我过于琐碎地安排了许多课堂练习和任务，导致学生对课文的理解和情感体验过于分散，影响了学习效果的提升。

一年级《秋姑娘的信》教学反思一年级《秋姑娘的信》教学反思「篇一」《秋姑娘的信》一课是通过秋姑娘给大雁、青蛙、松鼠、山村孩子写信，展现了一幅枫叶飘落、大雁南飞、青蛙冬眠、松鼠储食、小树穿“冬衣”的秋景图，同时使人感受到秋姑娘对大雁、青蛙、松鼠、小树的关怀和体贴。

这节课我总共上了3次，课堂气氛一次比一次活跃，大部分孩子也都能积极参与到课堂教学中来，对照自己的教学设计反思如下：前两次我按照自己的意愿安排了教学设计，逐段进行教授，讲的很细致，也很嗦，学生不但兴趣不高，而且教师指导朗读也很形式，表面化，一节课下来，学生的朗读没有多大的提高。

课下，组里的老师很诚恳的提出了很多建议，于是在后两次的教学中，我完全颠覆了教案，重新设计了教学环节。

这一课我设计了图画式的板书，用黄色卡纸做了许多枫叶，让学生想象会飘到什么地方，然后教师随机把枫叶贴在相应的地方，学生既一目了然地观察到秋天枫叶飘飘洒洒的轻逸，又受到构图意境的熏陶，而且对理解课文内容和掌握秋天的特点起到了辅助作用。

一、注重朗读训练。

在教学第二自然段时，我以小组为单位，让每个同学读给组员听，选出优胜者赛读，以竞赛的方式调动学生朗读的积极性。

在学习第三至第五自然段时，为了让学生在朗读时能够表达出秋姑娘对好朋友无微不至的关照，我先范读，根据学生争强好胜的心理让他们向老师挑战，看谁读得比老师更象秋姑娘，然后分组赛读。

在最后两个自然段的学习时，我让两个学生范读评议后，用同桌一问一答，老师问学生答等多种形式来体会奇怪的语气和舒畅的语气。

二、注重学法指导。

本文第二至第五自然段结构相似，我指导学生进行第二自然段的学习后，让学生仿照上面的学法，想想秋姑娘又给谁写信，信上说了什么，该怎么读好秋姑娘的信，以四人小组合作学习3―5自然段，培养学生自主学习的能力。

三、注重培养创新意识。

文内容新颖活泼，有助于学生创新能力的培养与实践。

在教学中，我努力挖掘文中的“空白”处，如：秋姑娘还给谁写了信，说了什么？如果你是秋姑娘的好朋友，读了她的来信后，你会怎么做？以此来拓展学生的思维空间，培养学生的想象力，收到了较好的教学效果。

一年级上语文教学反思7秋姑娘的信苏教版课上完后我马上看了一遍自己的课堂录像，然后对照自己的教学设计停止了反思。

新课程革新在停止深化反思的时分，我们应该出现给孩子们一个什么样的课堂，我们的课堂教学应该追求一个什么样的理想形状，这是一个值得深思的效果。

其实这个效果我不时在思索着，同时我也在常态的教学下不时的实际着，我在努力追求一个表达先生真实开展的课堂，追求一个可以展现先生真实学习进程的课堂。

语文课我想需讨教员教给先生的不只仅是字词句段篇，更重要的是要交给先生学习字词句段篇的方法，因此教员要教的有效；先生在课堂上的学习不只是要学习一篇短小的文章而完成学习义务，更重要的是借助言语的范例来学习言语、积聚言语、运用言语来提高自己的综合语文素养，因此先生要学的扎实。

这篇课文我没有让先生提早阅读，我想先生可以应用一节课的时间，从识字朗诵到积聚背诵，运用学习的言语停止表达，这才是先生真实学习进程的表达。

纵观这节课的教学应该说先生的学习进程是真实的，先生的开展也是清楚可见的。

从先生第一遍读课文出现的字词阻碍，经过词语教学等环节，先生不只可以比拟有感情的读文，至到先生可以借助板书停止课文背诵，应用教员提供的句式较规范的停止说话练习，足以展现了先生真实学习的进程和先生实真实在的开展。

在教学中一切的活动都是围绕先生学习言语来设计的，因此这种课堂是真实而又有生命力的课堂。

教要教的有效那就要教要交给先生学习的方法，这是我课堂教学设计追求的一种理念。

在备课时发现课文最后出现了一个一问一答的句式，其实这样的句式先生朗诵更需求指点，那么怎样顺其自然的指点先生读好这两个句子呢？于是我就大胆尝试把两个句子提到最前面先停止教学。

应用多媒体课件展现美丽的枫叶突然变成光秃秃的树干，对比效果十分清楚，依据先生现有的生活阅历和普通的思想方式先生第一个出现出的效果便是枫叶哪里去了？课堂教学当中故不出所料，先生睁眼的第一反响就是一个〝啊〞字，这当然就是感到惊异了，顺势接上去问你们〝啊〞什么呢？顺其自然的完成了一问一答两句的教学。