第七章 问题解决的学习与创造性

问题解决和创造性学习指导一、重点和难点1、重点：问题解决的理论；学生解决问题能力及创造性思维能力的培养。

2、难点：问题解决的过程和基本步骤。

二、学习要求（一）识记：1、问题、问题解决和问题教学的定义，问题教学的基本步骤，问题解决共有的特点，试误说、顿悟说、信息加工论的主要观点；2、杜威的问题解决五步骤，华莱士的四个阶段；3、功能固着、定势、认知策略；4、创造性、创造性思维的特征，创造力与智力的关系，左右脑的不同功能；5、脑力激励法，局部改变法，棋盘法，清单法，比拟法。

（二）理解：1、信息加工的基本策略，手段－目的分析法；2、邓克尔的汇总模式和信息加工模式的意义；3、影响问题解决的课题因素和个人因素，训练学生解决问题能力的基本方法4、创造性的实质，高创造性儿童的表现及特点，影响创造力的因素；5、戈登的隐喻训练法和吉尔福特的多重策略。

（三）应用：在实践中试用所学方法去培养小学生的创造性思维并写出体会。

第一节问题解决的概念教会学生学会解决生活中遇到的不同问题是学校教育的重要目标。

解决问题的能力对于人们处理生活问题、学习问题、掌握科学技术、发明创造以及个人健康发展均有极其重要的意义和作用。

解决问题既是一个过程，也是一种能力，还是一种学习活动。

创造性是解决问题的最高表现形式。

为了更好促进学生解决问题能力和创造性的发展，有必要了解决问题的性质、步骤以及影响问题解决的因素。

一、问题问题解决的首要条件是先要发现并提出问题。

问题解决的发生必须把学生置于问题情境之中，并使学生真正意识到问题的存在。

发现并提出问题对问题解决起着决定性的作用。

问题就是矛盾，它意味着个体正处在一种情境之中，此时的个体对当前的任务没有现成的解决方法，需要动员已有的概念和规则并组成新的高级规则，以便走出困境，达到完成任务的目标。

心理学上所研究的“问题解决”中的“问题”，不是肯定、否定、或简单一句话即可以回答的问题，而是那些必须运用一系列认知操作程序才能解决的“难题”。

科学发现的问题解决与创造性思维科学发现是人类认知世界、探索未知的过程中不可或缺的一环。

在科学研究中，问题解决是个重要的部分，而创造性思维则是推动问题解决的关键要素。

本文将探讨科学发现中的问题解决与创造性思维的关系，并提供一些实践建议来培养和发展创造性思维。

问题解决是科学发现过程中的核心环节。

科学家们通过观察和实验，发现了各种现象、现象背后的规律以及未解决的问题。

问题的出现为科学家们提供了研究的方向，通过解决问题，他们推动了科学的发展。

然而，问题解决并非一帆风顺，常常伴随着各种困难和挑战。

在问题解决过程中，创造性思维发挥着重要的作用。

创造性思维是指独立和非常规的思维方式，能够产生新颖的、有用的解决方案。

科学家们需要超越传统的思维框架，以不同的角度来审视问题，找到非常规的思路。

他们需要拥有开放的心态，接受不同的观点和想法，并能够将这些观点和想法结合起来，形成新的思考方式和解决方案。

创造性思维从某种程度上是一种天赋，但也可以通过培养和锻炼来发展。

以下是一些实践建议，帮助人们培养创造性思维能力：1. 培养好奇心：拥有好奇心是培养创造性思维的重要条件。

保持对世界的好奇，探索未知领域，主动提出问题，发现问题。

2. 多元化的思考：学会看待问题的多个角度，尝试从不同的角度来思考问题，增加思维的灵活性。

3. 勇于冒险：不怕失败，勇于尝试新的方法和思考方式。

创造性思维需要展现在具体实践中，勇于冒险是成为创新者的必备品质。

4. 基于观察和实践：观察是培养创造性思维的重要方法之一，通过观察周围的事物，捕捉到不同的细节和现象，可以培养敏锐的观察力。

5. 多源启发：通过阅读与学习，了解相关领域的前沿动态，与其他领域的知识相结合，融会贯通，从而产生新的思维方式和解决方案。

创造性思维是科学发现中至关重要的一环。

它推动了问题解决过程，促进了科学的进步。

通过培养和发展创造性思维能力，人们可以在科学研究中更好地面对问题，发现新的解决方案，并取得突破性的成果。

初中创造性解决问题教案教学目标：1. 培养学生创造性思维能力，提高学生解决问题的能力。

2. 培养学生团队合作精神，培养学生的沟通能力和协作能力。

3. 培养学生自主学习的能力，培养学生的学习兴趣。

教学内容：1. 创造性思维的定义和重要性。

2. 创造性解决问题的方法和步骤。

3. 团队合作和沟通能力的培养。

教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生思考：什么是创造性思维？为什么创造性思维很重要？2. 学生分享自己的创造性思维经历，教师总结并强调创造性思维的重要性。

二、创造性解决问题的方法和步骤（10分钟）1. 引导学生了解创造性解决问题的方法和步骤。

2. 学生分组讨论，每组选择一个问题，运用创造性解决问题的方法和步骤进行解决。

3. 各组汇报解题过程和结果，教师进行点评和指导。

三、团队合作和沟通能力的培养（10分钟）1. 引导学生了解团队合作和沟通能力的培养的重要性。

2. 学生进行团队合作活动，完成一个共同的任务。

3. 学生分享团队合作和沟通的心得，教师进行点评和指导。

四、自主学习（10分钟）1. 引导学生进行自主学习，选择一个自己感兴趣的问题进行创造性解决。

2. 学生展示自己的解题过程和结果，教师进行点评和指导。

五、总结和反思（5分钟）1. 学生总结本次课程的收获和体会，反思自己在创造性解决问题和团队合作中的表现。

2. 教师进行点评和指导，鼓励学生继续发挥创造性思维，提高解决问题的能力。

教学评价：1. 学生课堂参与度和表现。

2. 学生作业和自主学习的表现。

3. 学生团队合作和沟通能力的体现。

教学资源：1. 相关阅读材料和参考书籍。

2. 网络资源和多媒体设备。

教学建议：1. 鼓励学生多思考、多尝试，培养学生的创造性思维能力。

2. 注重团队合作和沟通能力的培养，提高学生的协作能力。

3. 引导学生进行自主学习，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。

创造性思维与解决问题创造性思维是人类大脑的重要能力之一，它能够帮助我们寻找新的解决方案，创造新的观点和创意，从而更好地应对各种问题。

本文将探讨创造性思维对问题解决的重要性，并介绍一些培养创造性思维的方法和技巧。

一、创造性思维对于问题解决的重要性创造性思维是指通过独特的、非传统的方式思考问题，超越常规思维模式，寻找新的解决方案。

在解决问题的过程中，创造性思维能够帮助我们跳出固有的思维框架，发现问题的本质和多样化的解决路径。

首先，创造性思维能够帮助我们从多个角度审视问题。

创造性思维鼓励我们关注问题的细节和潜在因素，从而帮助我们全面了解问题的本质，并在多个层面上寻找解决方案。

其次，创造性思维能够激发我们的想象力。

通过培养创造性思维，我们能够从现实中脱离出来，勇于尝试新的理念和观点，发掘事物的多种可能性。

最后，创造性思维能够提高我们的问题解决能力。

随着社会的发展和竞争的加剧，解决问题的能力成为了一个重要的竞争力。

创造性思维能够帮助我们快速、高效地找到最优解决方案，使我们在工作和日常生活中更加出色。

二、培养创造性思维的方法和技巧1. 做“思维导图”。

思维导图是一种通过图形化的方式展示思维过程和思维关系的方法。

通过绘制思维导图，我们可以将问题的各个要素有机地连接起来，帮助我们更好地理清问题的逻辑和思维路径。

2. 提问和质疑。

在解决问题的过程中，我们应该提出更多的问题，并对传统观念进行质疑。

通过提问和质疑，我们能够挑战现有的认知，激发创造性思维的火花。

3. 探索多元文化和领域的知识。

了解不同文化和领域的知识，可以为我们提供新的思考角度和解决问题的方法。

通过学习和探索多元文化和领域，我们可以打开思维的局限，拓宽思路。

4. 练习思维跳跃。

思维跳跃是指跳出已知的框架，迅速联想到新的概念和观点。

可以通过进行日常思维训练，如谜语解答、创意游戏等来提高思维跳跃的能力。

5. 创造宽松的环境。

创造性思维需要一个宽松和舒适的环境。

创造性问题解决在我们日常生活和工作中，面对各种问题是不可避免的。

有些问题可能会相对简单，我们可以轻易找到解决方法；然而，还有一些问题可能会让我们感到困惑，需要我们启动创造性的思维来解决。

本文将探讨创造性问题解决的过程和方法，以帮助我们更有效地应对挑战和困难。

一、创造性问题解决的过程创造性问题解决不同于传统的问题解决方法，它强调启发式思维和创意的发展过程。

下面是一个常用的创造性问题解决过程的示意图：（图1：创造性问题解决过程示意图）1. 问题认知与定义：首先，我们需要明确问题的本质和范围。

这一步骤通常需要我们仔细分析问题，并逐步缩小问题的范围，以便更好地理解和解决。

2. 创造性思维与想象力：一旦我们明确了问题，接下来就是发挥创造力和想象力的时候了。

这个阶段我们可以采用各种创造性工具和方法，如头脑风暴、思维导图等，以帮助我们开拓思路、产生新的观点和解决方案。

3. 解决方案评估与选择：在创造性思维的基础上，我们需要对产生的各种解决方案进行评估和选择。

这一过程需要我们考虑解决方案的可行性、效果以及可能产生的影响等因素。

4. 实施与测试：完成解决方案的选择后，我们需要着手实施并测试其有效性。

在实施过程中，我们还要继续保持灵活和创新，以便及时修正和改善解决方案。

5. 回顾与总结：最后，我们需要对解决问题的过程进行回顾和总结，以便从中学习经验教训，并为以后遇到类似问题做好准备。

二、创造性问题解决的方法1. 头脑风暴（Brainstorming）：头脑风暴是最常见的一种创造性问题解决方法。

通过自由表达和集体讨论，头脑风暴可以帮助我们产生更多的创意，并发掘潜在的解决方案。

2. 故事演绎（Storytelling）：通过讲述和演绎故事的方式，我们可以更好地理解问题，并从中发现新的视角和解决思路。

故事演绎可以激发我们的想象力和创造力，为问题解决提供新的灵感。

3. 逆向思维（Reverse Thinking）：逆向思维是一种非常有创造性和颠覆性的问题解决方法。

创造性解决问题的方法与技巧问题解决是我们日常生活和工作中都会遇到的挑战。

有些问题可能较为简单，我们能够轻松地找到解决方案；有些问题则较为复杂，需要我们具备创造力来寻求创新的解决方法。

在本文中，我们将探讨一些创造性解决问题的方法与技巧。

一、多角度思考创造性的解决问题需要我们能够从不同的角度来思考。

我们可以尝试从不同的视角看待问题，例如改变自己的立场或角色，设身处地地想象自己是另一个人，或者从细节中进一步思考。

通过多角度思考，我们能够拓宽思维的边界，发现更多解决问题的可能性。

二、激发创造思维激发创造思维是创造性解决问题的关键。

我们可以通过一些特定的方法来激发自己的创造力，例如头脑风暴、思维导图、反向思考等。

头脑风暴是一种集体创造思维的方式，通过汇聚不同的意见和想法，快速产生大量的创新观点。

思维导图则是通过图形化的方式，将问题和解决方案之间的关系以非线性的方式呈现出来，能够帮助我们更清晰地理解问题的本质。

反向思考则是从问题的相反方向出发，思考解决问题的可能性，有助于打破思维的定势。

三、跨学科思维跨学科思维是指从多个学科领域获取灵感和解决问题的方法。

当我们遇到困难的问题时，可以尝试从其他学科领域寻找灵感。

例如，如果我们在设计一个新产品时遇到难题，可以参考心理学、工程学、艺术设计等领域的知识和方法，以获得新的思路和创意。

四、尝试不同的解决途径创造性解决问题的过程中，我们不应局限于传统的解决途径，而应尝试不同的方法和途径。

我们可以借鉴以往的经验和知识，同时也可以参考他人的成功案例，甚至可以尝试一些看似奇怪或不可能的方法。

在这个过程中，我们可能会遇到失败或困难，但是正是通过这些尝试，我们才能获得新的启示和突破。

五、培养乐观心态创造性解决问题需要我们拥有积极乐观的心态。

在面对问题和挑战时，我们要相信问题是可以解决的，相信自己具备找到解决方法的能力。

乐观的心态能够激发我们的创造力，帮助我们保持开放和灵活的思维，从而更好地解决问题。

第一章中学教育心理学概述1、在教育过程中，学生是学习过程的主体，这否定了教师对学生的指导地位。

（错）在教育过程中，学生是学习过程的主体，这并不否定教师对学生的指导地位。

2、教育心理学作为一门独立学科，一般认为产生于18世纪末。

（错）教育心理学作为一门独立学科，一般认为产生于19世纪末。

3、1903年，美国心理学家洛克出版的《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。

（错）1903年，美国心理学家桑代克出版的《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。

4、教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。

（对）5、教育心理学是心理学与教育学的交叉学科，它是一般心理学原理在教育中的应用。

（错）教育心理学是心理学与教育学的交叉学科，它是应用心理学原理在教育中的应用。

6.教育心理学只研究学生的群体差异，不研究个体差异。

（错）教育心理学不仅研究学生的群体差异，也研究个体差异。

7. 教育心理学是一门理论性的基础学科。

（错）教育心理学是一门应用性的基础学科。

8.学生是学习的主体因素，任何教学必须通过学生而起作用。

（对）9.维果斯基被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。

（错）乌申斯基被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。

10.20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是布鲁纳。

（对）第二章中学生的心理发展与教育1、皮亚杰是瑞士著名心理学家和哲学家，他在20世纪60年代创立了“发生认识论”（对）2、心理发展，从出生、成熟、衰老到死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

（对）3、人要获得完整系统的知识和技能，主要靠理解记忆。

（错）人要获得完整系统的知识和技能，主要靠有意记忆。

4、中学阶段是理想、动机、兴趣形成与发展的重要时期，是世界观从萌芽到形成的重要阶段，是品德发展和行为选择的重要阶段。

（对）5、人格的发展是个体社会化的结果。

（对）6、男女智力的总体水平大致相当，但女性智力分布的离散程度比男性大。

教育心理学复习提纲第一章概述1.学习与教学的要素学生、教师、教学媒体、教学环境2.学习与教学过程：学习过程、教学过程、评价反思过程3.教育心里学的作用4.发展1)美国发展：桑代克的《教育心理学》标志着教育心理学的诞生布鲁纳的人本主义思潮2）俄国：乌申斯基《人是教育的对象》俄罗斯教育心里学的奠基人卡普捷列夫《教育心里学》世界上第一部以教育心里学命名的专著维果斯基的最近发展区3）我国：房东岳《教育实用心理学》第一部教育心理学翻译著作廖世承《教育心里学》第一部教育心理学教科书第二章中学生心理发展与教育1.心理发展的含义心理发展包括(认知发展)和(社会发展)2.心理发展的四个特征：连续性和阶段性、定向性和顺序性、不平衡性、差异性3.中学生认知发展的特点观察力的含义及中学生观察力发展的特点中学生记忆发展的特点4.初中生情感发展的特点高中生情感发展的特点5.皮亚杰的认知发展阶段论及对教育的价值——适应包括（同化）和（顺应）两种作用过程6.影响发展的因素：成熟、练习和经验、社会性经验、具有自我调节作用的平衡过程7.维果斯基——最近发展区8.埃里克森的心里社会发展理论9.智力：指认识方便的各种能力，即观察力、记忆力、思维力、想象力的综合，其核心成分是抽象思维能力IQ=100+15*（个体测验分数-同年龄的平均分）/ 同年龄的标准差第三章学习的基本理论1.产生学习的三个特征2.学生的学习及学习特点3.学习的分类①加涅学习结果的分类②奥苏贝尔的学习分类③我国分类知识的学习、技能的学习、行为规范的学习4.联结派的学习理论1）桑代克（现代教育学之父）的联结说规律：准备率、练习律、效果率2）巴普洛夫的经典性条件反射规律：获得与消退、刺激泛化与分化3）斯金纳（行为主义心里学家）的操作性条件反射人和动物的行为分两类：应答性行为、操作性行为基本规律：强化、强化的程式、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚5.链式塑造的步骤：终点行为、起点行为、步调划分、及时反馈6.班杜拉的社会学系理论：交互决定论、观察学习、对强化的重新解释7.理解学科基本结构的好处：掌握学科结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则8.有意义学习有意义学习的条件组织学习的原则与策略：逐渐分化原则、整合协调的原则、先行组织者原则9.学习过程的八个阶段：动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段第四章知识的学习1.知识学习的含义、种类、作用？知识的分类：①符号学习、概念学习、命题学习②归属学习、并列结合学习2.知识的理解知识理解的含义知识理解在学习中的作用影响知识理解的因素提高知识理解的措施3.知识的巩固含义作用途径4.知识应用的影响因素知识的理解和巩固水平智力活动水平课题性质5.知识的表征存储①陈述性知识的表征形式：命题网络②程序性知识的表征形式：产生式系统③成块知识的组织：图式6.维特罗克如何分析知识理解过程7.结合实际给概念教学几点建议第五章技能的形成1.技能的含义及特点、分类（操作技能、心智技能）2.加里培林的心智动作按阶段形成理论3.操作技能的形成阶段操作的定向、操作的模仿、操作的整合、操作的熟练4.操作技能的培训要求5.心智技能培训的要求（措施）6.安德森的心智技能形成三阶段论认知阶段、联结阶段、自动化阶段7.我国心里学家关于心智技能的形成理论原型定向、原型操作、原型内化第六章态度与品德的养成1.中学生品德发展的基本特征2.皮亚杰的道德发展阶段论前道德阶段、他律道德阶段、自律或合作道德阶段、公正道德阶段3.态度的含义及结构态度的认知结构、态度的情感结构、态度的行为结构4.简述态度与品德学习的一般过程依从认同内化5.简述影响态度与品德学习的一般条件外部条件：家庭教养方式、社会风气、同伴群体内部条件：认知失调、态度定势、道德认知6.群体约定的步骤7.简述价值辨析的过程选择阶段、赞赏阶段、行动阶段8.柯尔伯格的道德认知发展阶段论前习俗水平、习俗水平、后习俗水平9.如何培养良好的态度与品德有效的说服、树立良好的榜样、利用群体约定、价值辨析、给予恰当的奖励与惩罚第七章问题的解决和创造性思维1.问题解决2.影响问题解决的主要因素3.创造性的含义及特征4.影响创造性的因素5.在教学中如何提高问题解决能力6.如何在教学中培养学生的创造性第八章学习动机1.学习动机的含义和作用2.学习动机的分类3.自我效能感及对行为活动的作用（班杜拉提出的）影响自我效能感的因素4.成就动机理论5.学习需要的形成因素：家庭学校和社会、学生的个性特点学习需要的培养措施（如何培养学习需要）6.如何激发学生的学习动机7.马斯洛的需要层次理论及对教育的作用第九章学习策略1.学习策略的含义及特征三种成分：认知策略、元认知策略、资源管理策略2.复述策略的含义识记过程中的复述策略保持过程中的复述策略3.资源管理策略的含义构成：学习时间管理策略、学习环境管理策略、学习努力和心境管理策略、社会资源利用策略4.学习策略训练的原则主题性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则、自我监控原则、个人自我效能感原则5.学习策略训练的方法指导教学模式、程序化训练模式、玩性训练模式、交互式教学模式、合作学习模式6元认知：是个体关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力元认知知识的内容元认知策略的种类：元认知计划策略、元认知监视策略、元认知调节策略第十章学习迁移1.学习迁移的含义及种类和作用2.学习迁移的基本理论形式训练说、相同要素说（桑代克和伍德沃斯）、概括说（贾德）3.奥苏贝尔的认知观4.影响学习迁移的因素：相似性、原有认知结构、学习的心向和定势5.如何促进学生的学习迁移第十一章中学生心理健康教育1.心理健康的含义及标准2.如何保持心理健康3.学校开展心理健康教育的途径4.影响中学生行为改变的基本方法行为改变的基本方法、行为演练的基本方法5.中学生容易产生的心理问题第十二章教师心理1.教师成长的历程2.教师的职业特征与成就之间的关系3.教师成长与发展的基本途径教育学复习提纲第一章教育与教育学1.教育的含义及构成要素教育者、受教育者、教育影响2.现代教育的发展趋势3.教育发展的四个阶段：原始形态的教育阶段、古代学校教育、现代学校教育、学习化社会的终身教育4.世界教育改革的趋势6著作：我国最早的论述教育问题的著作：战国《学记》苏格拉底的产婆术，为启发式教学奠定了基础培根首次把教育学作为独立的学科教育学萌芽的标志：夸美纽斯《大教学论》赫尔巴特的《普通教育学》标志着规范教育学的形成6.教育学在当代发展的特点第二章教育与社会的发展1.教育与生产力的关系2.信息技术对教育的作用3.人力资本的含义美国经济学家（舒尔茨）提出来的4.教育与政治经济制度的关系5.教育与文化的关系6.学校文化（美国华勒）的特性与作用作用：导向作用、凝聚作用、规范作用7.学校文化的形成过程8.教育的相对独立性9.教育在我国社会主义现代化建设中的作用10.落实教育优先发展战略地位的措施11.教育现代化的含义及内容第三章教育与人的身心发展1.人的特点及对教育的要求2.人的身心发展3.人的身心发展的一般规律顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、差异性4.人的身心发展的观点遗传决定论（高尔登和霍尔）、环境决定论（华生）、二因素论（吴伟士和施大伦）5.影响人的身心发展的因素：遗传、环境、学校教育遗传因素的含义及作用环境因素的含义及作用学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现6.少年期的年龄特征及初中教育个体的发展任务7.青年期的年龄特征及高中教育个体的发展任务第四章教育目的1.教育目的、培养目标的含义及教育目的与培养目标之间的关系教育方针的含义及教育方针与教育目的之间的关系2.教育目的的作用：导向作用、激励作用、评价作用3.制定教育目的的依据(个人本位论、社会本位论、科学依据)4.我国确定教育目的的理论基础5.我国教育目的的基本精神我国初级中学阶段的培养目标（初中阶段培养目标）我国高中阶段的培养目标6.如何正确理解素质教育（素质教育的含义及内容）、素质教育应避免那些误区7.试述全面发展教育的构成及其关系8.创新教育及其在素质教育中的地位9.如何实施素质教育第五章教师与学生1.教师的职业性质和作用2.教师的角色和劳动特点劳动特点：复杂性和创造性、示范性、系统性3.教师职业素养的内容4.教师专业化实现的途径5.学生的本质及学生在学校学习的特殊性表现6.学生的权利和义务7.独生子女的心理特点8.试述师生关系的主要观点及如何处理师生关系第六章课程1.我国基础教育课程改革的具体目标2.制约课程的主要因素3.编制课程计划的原则4.课程计划对中学教师的要求5.怎样理解和执行课程标准6.怎样理解教师、学生和教学过程也是重要的课程资源7.教师怎样做到正确使用教科书8.影响课程实施的因素9.普通高中课程改革的要求10.我国中学课程设置的要求初中课程设置的基本要求、高中课程设置的基本要求11.如何开发利用课程资源开发利用课程资源的方法和途径12.我国中学的课程结构：学习领域、科目、模仿第七章教学1.教学原则的含义及其基本准则和要求2.备课的基本要求3.上好一堂课的要求目的明确、内容正确、方法得当、组织有效、积极体验4.讲授法的含义、优点及基本要求5.分析教学过程的基本规律6.教学过程的结构引发学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识7.教学的含义、包含内容、意义8.教学的一般任务9.教学过程10.教学方法的含义、选择与运用教学方法的基本依据11.教学的组织形式个别教学制、班级授课制、分组教学制、道尔顿制、特朗普制12.班级授课制的含义、有点和不足特殊形式：复式教学辅助形式：现场教学和个别教学13教学工作的基本环节13.学生学业成绩评价的含义和方法方法：测验发、观察法、调查法、自我评价法14如何理解教师主导作用与学生的主动作用第八章德育1.德育的构成及特点2.德育过程的一般规律3.德育过程的途径4.德育模式：认知模式、体量模式、社会发展模式5.中学德育存在的问题6.德育的原则7.如何推进德育改革补充：什么是德育第九章班级管理1.班主任的主要任务2.如何建设一个好的班集体3.一个好的班集体具有的特征4.班主任在确立班级奋斗目标的基本要求5.班级的地位和作用6.班主任在班级管理中的地位和作用7.班级管理计划的内容8.班主任制定班级工作计划的步骤（怎样制定班级工作计划）9.操行评定一半步骤：动员与准备、操行评定的具体操作、评定结果的分析处理、评定谈话、写好操行评语10.班主任如何指导学生11.主题班会的形式12.班主任在班级管理中应协调那些关系13.班级管理的原则：科学性原则、民主性原则、自觉性原则、整体性原则14优等生、中间生、后进生各有什么特点？如何进行教育15班级管理的含义、功能及过程过程：制定计划、组织实施、评价总结补充：班级的含义第十章教育科学研究教育科学研究的基本原则：客观性原则、系统性原则、理论与实践相结合的原则、教育性原则。