英语早自习
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如何利用英语早自习摘要：英语早自习课的有效利用可以辅助英语课，从而能更好地调动学生学习英语的积极性、主动性和创造性。
让学生更加领略英语的魅力所在，而更加有兴趣来掌握它，运用它，达到自己学习英语的预期效果和目的，从而树立起英语学习的里程碑。
关键词：融合训练知识输入知识输出英语学习个性合作性学习发散型学习方式英语学科习惯安排早自习，通常在早晨7：00—7：35。
虽然时间很短，但如果有效地加以利用便会对英语课的学习、英语知识的巩固、运用等多方面起到辅助的作用。
然而多数学生习惯的早自习就是“读”，甚至是大声的“朗读”。
这样，固然可取。
但如果整个早自习学生都如此，就会很容易出现要么收效不理想，要么学生感到疲惫不堪，而发呆、而谈天、而睡觉、甚至放弃……。
这样，早自习课不但起不到对英语课的辅助作用，反而使学生养成了不良的学习习惯。
我们知道英语的基本技能是“听、说、读、写、译”。
笔者认为作为英语教师的我们要有意意识地引导学生充分利用英语早自习来锻炼自身的这些技能，同时通过这些技能的发挥又巩固了自己所学习的英语知识，增强自身对知识的运用能力。
笔者认为，早自习是要“读”，但并非总是在“读”；早自习应当“写”，但并非总是在“写”；早自习应当“听、说”，但并非总是“听、说”。
而是尽最大限度地将这些技能综合运用。
比如，读的时候，便伴随了一个无意识的“听”。
如果增加一个“写”的过程，那么可以肯定地说，与单纯的“读”相比而记忆更加深刻。
再比如：一个星期有2-3个英语早自习，或用一个星期的某个早自习或一个月的某个星期来强调学生说、写、译技能的锻炼，使学生充分达到知识的掌握和运用。
那么，怎样做才能达到英语早自习的有效利用？笔者认为有以下几点：1）组合学生，指导学生，打下基础。
组合好学生，指导好学生，为其打下基础。
首先，教师根据学生的个性、特点、兴趣、特长等，鼓励学生在早自习课堂上，自由组合，个人、小组都可以，组合的目的就是有利于学生英语技能的锻炼和英语知识的运用。
其次，教师要指导和要求学生利用早自习所要学习的材料和完成的任务。
第三，教师要定期或不定期地对学生早自习的学习情况进行检查和监督，确保早自习的有效地利用。
2）指导学生，根据自己的实际，采用相应的技能和方法进行学习。
学生要读、要写、要听、要说、要译，学生根据实际需要自主选择，但教师在起初的时候要强调学生尽可能地做到几种技能融合训练使用，避免整个早自习单纯使用哪一种技能。
如果是知识的输入，一般要采用读、写、听相互结合的方式，甚至是记、读、写、听相结合，其中听是一个潜意识的过程。
读是为了更好地加强记忆理解，写是为了更好地加强理解和记忆。
如果是知识的输出，则更强调说、写、译，这样更加有利于对所学知识的巩固和运用。
笔者认为，一个有效学习的早自习，至少要有一个知识输入的过程，或者一个知识输出的过程，如果将知识输入和知识输出的过程能很好地结合并加以利用，那便是锦上添花。
这样的英语早自习便可达到英语知识学习的巩固和运用的提高。
如此，英语早自习应从学生哪个学习阶段开始？早自习课上学生学习、训练的内容是什么？早自习的效果评价怎样进行？这样的早自习概念是否可以进一步延伸？等等。
笔者有以下个人见解：首先，涵盖英语技能的早自习的开始阶段。
尽管很多地方，学生从小学四年级开始就学英语了，但是小孩子对英语技能的“听、说、读、写、译”，还不能完全理解和掌握。
另外他们的年龄特点，决定了学习的自觉性、自主性、自控力还不是很强，这样的情况，笔者认为让他们有个“英语早自习”的概念，便可以了。
初一到初三，让学生理解，基本掌握英语中“听、说、读、写”是什么，怎么来进行。
高一到高二，让学生学会在英语早自习课上能利用“听、说、读、写、译”等技能来学习、复习、和运用英语的基本知识、基本词汇，尽可能达到交际的目的。
高三学生除了在英语早自习课上会熟练运用这些技能来学习和交际，而且还让相当一部分的学生从这个过程中学到和掌握英语自学的有效方法。
其次，英语早自习课上要进行的内容：英语是一门语言，同中文一样，离不开词汇、句段、篇章结构，也同样有语法。
记忆词汇、阅读文章，学习语法，训练听力等是英语学习中的一个长期过程。
日常学习中，学生有很多科目，所能分配的学习时间很有限。
英语早自习恰好在一定程度上可以弥补英语学习时间的不足，来巩固、复习、记忆，所学的英语知识、词汇、语法，阅读英语文章，听英语录音、歌曲等。
这一系列过程中还要有“写”这个技能的参与。
这样一旦学生付诸于行动，可以说英语早自习课便成了学生理想的交际平台，有利于学生的英语学习和运用。
使学生的英语学习积极性也会得以提高，更重要的是还可以拓展学生的英语学习个性。
第三，学生英语早自习有效利用的几个方案我们鼓励合作性学习，合作是未来社会发展，要融入社会群体的一门艺术。
英语学习同样如此。
因此在英语早自习中，笔者认为应鼓励学生进行合作性学习。
对于小组（两个或两个以上）的学习，可以采用分别的轮流的方式来进行英语知识，听力等方面的复习、学习、和记忆。
比如一个4人小组的早自习学习过程可采用一些方法：方案一：以学生为参照。
A同学针对头天所学的内容进行提问，B、C、D、几位同学回答，回答的过程中便兼有记忆和复习；B同学对A、C、D几位同学进行单词听写；C同学对A、B、D三为同学出题，“即兴英语作文”。
D同学对A、B、C 进行听力训练等。
方案二：以所要进行的内容为参照。
1）针对头天所学的内容：A、B、C、D 四位同学进行轮流问答；2）针对单词：A、B、C、D四位同学进行轮流听写。
3）针对即兴英语作文：A、B、C、D四位同学进行轮流出题，轮流即兴作文。
4）针对听力A、B、C、D四位同学可以轮流播放材料（如歌曲、故事、演讲、对白等）让其余几个同学听，要提出是：在内容/时间结束后要做小组总结。
笔者认为，对于个体学习的学生，也应当欢迎。
对于这样的学生可采用发散型学习方式：如A是学生、B是要复习的内容、C是要记忆的单词、D是要阅读的文章，E是要听的听力B 复习头天所学的英语内容C 记忆单词A（学生） D 阅读英语文章E 听相关的英语材料但在内容和或时间结束时要进行总结、回顾，以便巩固新学的知识。
所要指出的是：1）如此，早自习要求学生要养成一种良好的学习习惯，有良好的学习风气，而良好习惯、学风的养成离不开教师的指导与监督；2）由于早自习时间有限，内容不宜安排过多，可根据时间、内容的分配和自己的具体情况而划分时间段。
以上述为例：0—5（minutes）：复习；5—15（minutes）：记单词；15—25（minutes）：读文章；25—35（minutes）：听力。
（时间段划分仅供参考）3）早自习的内容要进行简短的总结。
第四，英语教师在英语早自习中的作用在学生早自习习惯形成之前，教师是英语早自习的组织者、指导者和监督者，在学生早自习的习惯已经形成之后，教师是英语早自习的指导者和监督者和评价者。
第五，学生英语早自习的效果评价1）学生自评：学生团队内部或学生个体用一个早自习进行自评和小结。
或向老师作自评。
2）教师抽查一个早自习，或一个星期乃至一个月，（1）教师要求一个团队或个人来向老师陈述自己所取得的进步和存在的不足，教师根据情况，给予指导；（2）教师要求学生写书面总结来评价自己在自习学习中的得失，同时老师要给学生进行批阅，做出具体的指导。
3）笔试、口试检测一个月或一段时间或一个单元结束后，通过笔试、口试来检测学生早自习的学习效果情况，当然也可以检测学生这段时间以来所掌握的英语知识学习情况，并及时写下记录，同时对学生做出指导。
第六，这样，英语早自习的概念能否延伸呢？笔者认为可以。
1）自习概念的延伸一旦学生通过英语早自习养成了良好的学习习惯，一方面他们会懂得利用短短几十分钟的时间进行合理的学习安排。
他们会有明确的时间观念和紧迫感，明确什么时间该做什么，要取得什么样的学习效果；另一方面，除英语早自习以外，即便是其他的课目的自习课，无论是上午、下午还是晚上，他们都会以效率来衡量自己的时间利用，都会有一个明确的学习、复习、巩固和运用知识的概念。
2）总结概念的延伸没有总结，便没有进步。
通过对学生英语早自习效果的自评，教师抽查，学生口头、书面的总结，便会对学生植入“总结”的种子。
总结以知道自己的得失、优劣，而发扬优点，弥补不足，同时学生本人在其它课科目上，其它事情上也会引入“总结”来评价自己，以取得更大的进步。
3）自习学习概念的延伸英语早自习可以培养学生自学英语，长期以往便可培养学生形成“终身自学英语”的能力，从而可树立起其“终身学习”的能力。
因此，英语早自习的有效利用，无论对学生的现在，还是将来都会起到应有的作用，收到应有的效果。
作为英语教师的我们要重视它，作为学习英语的学生更要重视它。
除英语学习的其它时间，力争使英语早自习形成对学生学习的时间上、效率上的一种补充。
重视英语早自习，使英语早自习成为学生英语学习、发展过程中的一个里程碑。
参考文献2008年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明.2008.高等教育出版社.谢启明。
高考听力解析及解题技巧.中小学英语教学与研究.康万栋.素质教育研究述评.《基础教育外语教学研究》2007-10。
