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第一章程绪论1.教育学是观察教育事实,研究教育问题,探讨教育规律,提炼教育原理和方法,积累教育理论知识的科学,是教育科学群中重要的基础学科之一.2.（教育学）以教育实践经验为材料来源和思想基础3.（教育科学）是指以教育事实和教育问题为共同研究对象的多种相关学科的总称.4.（教育规律）是教育内部诸因素之间，教育与其他事物之间的内在的,本质的联系.5.(《学记》)是世界教育史上第一部教育专著。
6.实验教育学是19世纪末20世纪初在一些欧美国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育关系的理论，是一种主张定量研究的教育学。
7.马克思主义(唯物辩证法)和(历史唯物主义)是教育科学研究的方法论基础.8.教育起源于(社会性生产劳动力.)实验归纳法是由英国哲学家培根提出的。
夸美纽斯《大教学论》、赫尔巴特《普通教育学》、卢梭《爱弥儿》第二章程教育概述教育.广义的教育泛指一切影响人的活动.9..教育的本质属性.教育是一种社会现象,是特定的培养人的社会实践活动.10教育的劳动起源论的主要观点是:'(教育起源于人类的生产劳动.)11教育起源于劳动,起源于劳动过程中(社会生产需要)和(人的发展需要)的辩证统一.12所谓学校教育结构是指构成学校教育总体系的各部分，各方面之间的比例关系及其结合方式。
13学校教育类型结构是指由具有自己独立的质的规定性的教育阶段，教育样式或教育方面所组成的结构。
14学校教育系统的总结构式指一定社会学校教育开展和实施中的整体工作系统.15学校教育制度,简称学制,是指一个国家各级各类学校,按照一定的职能关系有机组织起来的结构体系,它是国家教育制度的核心部分.16课程标准是指各门学科对自己学科的教学内容以纲要的形式分别作出具体规定的文件.17课程方案是指根据培养目标制定的有关学校教育教学工作的指导性文件.18教育制度是指国家对教育目的,教育方针,教育行政管理,教育经费控制等关乎教育的一些重要方面和完整的教育教学机构体系所作出的明确的,严谨的规定和安排.19(《壬寅学制》)是我国正式颁布的第一个现代学制。
一、名词解释：教育学：作为教师教育的一门基础性课程，以出现在教育及其活动过程中的现象与问题为研究对象，是阐释教育意义，揭示教育规律，指导教育实践，解决教育问题，促进学生发展的一门科学。
行动：是人的行为的表现形式和实践方式。
教育是一种行为，一种实践。
教育学的认识要落实于教育行为，也就是说需要进行教育改革的探索与实践。
体验：是主体对客观事物和教育现象的认知活动和认识过程，既是一种认知方式，也是一种学习方式和手段。
教育学的体验是指伴随着教育行动过程的发生而获得的情感和经验。
教育：是一种培养人的社会活动，它是人类传承社会文化，传递生产经验和社会生活的基本途径。
教育目的：广义的教育目的是指人们对受教育者在接受教育后所产生的结果和所发生的积极变化的期待。
狭义的教育目的是各级各类学校必须遵守的总要求，以及各级各类学校在课程或教学方面对所培养的人的特殊要求。
教育制度：广义的教育制度是指根据画家的性质制定的教育目的、方针、政策以及各种设施的总称。
狭义的教育制度是指学校教育制度，简称学制。
学制：是指一个国家各级各类学校的系统，他规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限以及他们之间的相互关系。
教育目的的价值取向：指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持有的一种倾向。
人的发展：指人类个体随着时间的推移和年龄的增加而发生的变化。
这种变化包括身体、心理合社会三个层面。
学生发展：是以学校生活为主导影响下实现的发展，是学生潜能转变为显能，提高自己适应和改革环境能力的过程。
学生发展的内涵包括学生个体性发展、学生群体性发展、学生精神发展等三个层面。
学习生活：是学生学校生活的基础部分，它是学生个体以学习为主要任务，以学习活动为表现形式的生活过程。
社会生活：是以社会关系的形式成为主要任务，以人与人之间的交往活动为主要形式的生活过程。
精神生活：是人们在处理个人与他人、个人与世界、个人与自身等关系的基础上自身特有的思想倾向、情感态度和价值意识的活动过程。
四川省2012年10月高等教育自学考试教育学B 真题及答案试卷(课程代码 66603)一、单项选择题在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的。
请将其代码填写在题后的括号内。
1．教育是在一定社会背景下发生的【】A．增进人们的知识和技能的活动B．把受教育者培养成为一定社会所需要的人的活动C．个体的学习或发展过程D．促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动2．教育的心理起源说的代表人物是【】A．盂禄B．利托尔诺C．沛西·能，D．康德3．农业社会教育的特征包括【】A．教育阶级性的弱化B．学校教育与生产劳动相脱离c．教育的公益性日益突出D．教育的国际化非常明显4.按照马克思主义观点，培养全面发展的人的唯一方法是【】A．现代教育与现代政治的结合B．现代教育与现代文化的结合C．现代教育与现代大生产劳动的结合D．现代教育与现代科学技术的结合5.教育目的的社会价值取向确立应注意的问题包括【】A．人的社会化和个性化问题B．人的理性和非理性问题C．科学素质与人文素质问题I)．以可持续发展的理念为指导6．教师在教育教学活动的自然状态下，根据研究的问题进行有目的、有计划的看、思、记的方法是【】A．调查法B．观察法C．经验总结法D．实验法7．下列选项中，不属于我国中小学学生品德评价常用方法的是【】A．整体印象评价法B．操行评定评价法C．问卷法D．操行计量评定法8．根据评价的价值标准不同，学生评价方法一般可分为【】A．相对评价法、绝对评价法和个体内差异评价法B．诊断性评价、形成性评价和终结性评价C．相对评价法、形成性评价和终结性评价D．绝对评价法、个体内差异评价法和形成性评价9．最早提出对班级教学进行改造的是【】A．圣路易编制法B．道尔顿制C．巴达维亚法D．活动课时制10．哲学取向的教学理论源于【】A．夸美纽斯的“泛智”教育思想B．昆体良的儿童早期训练思想C．亚里士多德的和谐教育思想D．苏格拉底和柏拉图的“知识即道德”的传统11．学校的人际关系属于【】A．制度性隐性课程B．心理性隐性课程C．观念性隐性课程D．物质性隐性课程12．教师的最基本形象是【】A．人格形象B．文化形象C．道德形象D．园丁形象13．我国正式颁布的第一个现代学制是【】A．壬寅学制B．癸卯学制C．壬子·癸丑学制D．壬戌学制14．教育促进个体个性化的功能包括【】A．培养个体的职业意识和角色B．促进个体思想意识的社会化c．促进个体行为的社会化D．促进个体差异的充分发展，形成人的独特性15．终身教育观念和理论的要点包括【】A．学习的主体是教师B．学习的主体是个人、小组C．学习的主体是课程D．广泛采用指导性教育方法二、多项选择题在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。
第一章教育与教育学习题一、名词解释1、教育2、六经3、学记二、选择题1．杜威所主张的教育思想被称作是（）A．存在主义教育思想； B．要素主义教育思想 C．实用主义教育思想； D．永恒主义教育思想2．在17世纪，对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论基础的教育家是（）A．北欧的尼德兰； B．捷克的夸美纽斯 C．法国的斯图谟； D．德国的福禄培尔3．教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为（）A．学生只有机械记忆的能力 B．教师的知识、能力是不一样的C．教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律 D．教育活动完全受到人的遗传素质的制约4．马克思主义教育学在教育起源问题上坚持（）A．劳动起源论； B．生物起源论； C．心理起源论； D．生物进化论5．在教育活动中，教师负责组织、引导学生沿着正确的方向，采用科学的方法，获得良好的发展，这句话的意思是说（）A．学生在教育活动中是被动的客体； B．教师在教育活动中是被动的客体C．要充分发挥教师在教育活动中的主导作用； D．教师在教育活动中是不能起到主导作用6．德国教育家赫尔巴特是（）A．儿童中心论的代表； B．教师中心论的代表 C．劳动教育中心论的代表； D．活动中心论的代表7．教育内容是教育者与受教育者共同认识的（）A．主体； B．客体； C．教的主体； D．学的主体8．我国实施义务教育的目的是（）A．扩大教育规模，赶上发达国家； B．提高民族素质，快出人才，出好人才 C．普及基础教育；D．延缓就业，减轻社会就业压力9．教育与社会发展相互制约的规律主要表现为两个方面：一是教育与生产力的相互制约；二是（）A．教育与社会制度相互制约； B．教育与社会政治经济制度相互制约 C．教育与社会文化相互制约 D．教育与人口发展相互制约10．普及教育始于（）A．原始社会性； B．奴隶社会； C．资本主义社会； D．社会主义社会11．教育科学体系中的基础学科是（）A．教育学； B．教育经济学； C．心理学； D．学校管理学12．决定教育性质的根本因素是（）A．社会生产力； B．政治经济制度； C．文化； D．意识形态13．教育与生产劳动相脱离，是下列哪个社会教育的特点。
第一章教育与教育学重点提示统观近几年全国各省的教师资格认证教育学考试，本章统领后面的教学内容，因而选择题、填空题、简答题和论述题都可能出，需要重点学习。
本章的考查重点是：(1)教育和教育学的基本概念。
(2)在教育学的产生和发展中作出过突出贡献的教育家及其代表作和主要观点。
(3)教育和教育学在历史各阶段发展的特点。
(4)观察法、文献法、调查法、实验法、比较法和个案研究法在教育学研究中的运用。
(5)应用教育学理论分析教育现象。
考纲链接1．教育的本质：教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。
2．广义的教育是指培养人的一种社会活动，是传承社会、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
3．学校的产生，是人类社会发展到一定阶段的历史产物，是人类文明史上的一次重大事件。
(1)生产的发展，生产力水平的提高，为学校的产生提供了物质上的准备。
(2)统治阶级对人才的需求，为学校的产生提供了社会条件。
(3)文字的产生和文化的发展，为学校的产生提供了现实条件。
4．古代学校教育的特征：(1)与生产劳动相脱离，成为一种相对独立的社会活动。
(2)为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性和森严的等级性。
(3)内容主要是古典人文学科和治世之术，有明显的保守性。
(4)教学的组织形式主要是个别教学，教学方法主要是灌输与死记，同时也注重在实践中学。
(5)教育的象征性功能占主导地位。
(6)出现专科教育和职业技术教育的萌芽。
5．现代教育制度的发展趋势：教育终身化，社会化，生产化，民主化，国际化，现代化，多元化。
6．现代教育的特点：(1)具有鲜明的生产性；(2)逐步走上了大众化道路；(3)内容日益科学化；(4)班级授课制成为教学的基本组织形式；(5)形成了比较完备的教育系统。
教育学B各章节复习提纲第一章教育与教育学一、名词解释：1、教育：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
2、非制度化的教育和制度化的教育：非制度化的教育：指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育制度化的教育：从非制度化的教育中演化出来，由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形式二、问答题：1、教育的要素：（1）教育者：在一定的社会背景下促使个体社会化和社会个性化的人（2）学习者：（3）教育影响：教育活动中教育者作用于学习者的全部信息。
从内容上说：教育内容、教育材料和教科书；从形式上说，主要是教育手段、教育方法、教育组织形式。
2、教育的起源：（1）教育的神话起源说（2）教育的生物起源说勒图尔勒沛西能（3）教育的心理起源说教育起源于模仿孟禄（4）教育的劳动起源说3、农业社会教育的特点：（1）古代学校的出现世界最早的学校产生于公元前2500年，我国最早的学校产生与公元前1000年左右的商代（2）教育阶级性的出现和强化（3）教育开始与生产劳动相分离4、工业社会教育的特点：（1）现代学校出现和发展（2）教育与生产劳动由分离走向结合，教育的生产性日益突出（3）教育的公共性日益突出（4）教育的复杂程度和理论自觉性都越来越高5、信息社会教育的特点：（1）学校变革加快（2）教育的功能进一步得到全面理解（3）教育的国际化与本土化趋势明显（4）教育的终身化和全民化理念成为指导思想6、教育学的产生与发展。
《学记》是最早的世界最早成体系的教育学著作培根首次把教育学作为独立的学科提出来捷克教育学家夸美纽斯《大教学论》近代第一本教育学著作德国教育学家赫尔巴特《普通教育学》现代教育学之父科学教育学的奠基人标志着教育学作为一门独立学科的开始英国教育家洛克《教育漫画》绅士教育理论法国思想家卢梭《爱弥尔》自然主义教育瑞士教育家裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》教育需同生产劳动相结合实验教育学梅伊曼拉伊文化教育学狄尔泰实用主义教育学杜威克伯屈批判教育学鲍尔斯金蒂斯7、当代教育学的发展状况P21—238、教育学的价值（尤其是沟通教育理论与实践的价值）P24-27第二章教育的功能一、名词解释：教育功能：是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
中学<教育学考试大纲>纲要整理版第一章教育与教育学第一节教育的发展1、教育的本质：教育是培养人的一种社会活动。
2、狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
P13、现代教育制度的发展趋势（二战以后世界各国教育制度呈现出的共同发展趋势）P4（１）加强学前教育并重视与小学教育相衔接；（２）强化普及义务教育并延长义务教育年限；（３）普通教育与职业教育朝相互渗透的方向发展；（４）高等教育的类型日益多样化；（５）学历教育与非学历教育的界限日益淡化；（６）教育制度有利于国际交流．4、不同国家古代学校教育的形态（１）● 中国在夏代，就有了学校教育的形态。
●“夏曰校、殷曰序、周曰庠，学则三代共之” 中＂校、序、庠、学＂都是学校的名称。
●中国古代社会的六艺教育P５礼、乐、射、御、书、数。
以礼、乐为中心（２）●古代埃及教育的一大特征是：“以增为师”、“以（书）吏为师” P７（３）●古代雅典教育的目的及特点P７培养政治家、商人为目的，注重身心和谐发展，教育内容丰富，方法灵活．（４）●古代斯巴达教育的目的及特点P７培养军人，强调军事体育与道德灌输，内容单一，方法严厉．5、古代学校教育的特征P8 阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。
6、近代教育的特点P９（１）国家加强对教育的重视与干预，公立教育崛起；（２）初等义务教育普遍实施；（３）教育世俗化；（４）重视教育立法，以法治教．7、二战以后世界教育的新特点P１０教育的终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术的现代化。
第二节教育学的发展教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
P11１、历史上的教育学思想（1）中国古代的教育学思想● 孔子的教育教学思想P11 孔子（公元前551——479）是中国古代最伟大的教育家和教育思想家。
绪论1、教育的定义;广义：凡是能增进人们的知识技能，影响人们思想品德的活动都是教育狭义;主要指学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求有计划有组织有目的地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成一定社会和阶级需要的人才的活动2、教育学的研究对象：教育3、教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究去揭示教育规律的一门学科4、教育学又是一门探讨教育价值观念或教育应然状态的学科5、教育现象：各种教育活动的外在表现形式，是可以感知可以认识的额额各种教育情境，事实，实践和活动。
6、教育问题：各种教育情境，事实，实践活动的积累到一定程度被人们议论，评说，企图去分析原因，解决其中矛盾和疑难时，就产生了教育问题7、教育规律：教育内部诸因素之间，教育与其他的事物之间具有的本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。
8、教育学的研究对象：有多种选择，可以分别是教育规律或教育价值观念或教育艺术，也可以是这三者的统一。
9、教育学的任务：揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，故它与教育方针，政策有所不同。
10、教育方针：是国家或政党在一定阶段提出的有关教育工作的总的方针和总指针，是教育基本政策的总概括，它确定了教育事业的发展方向，指导整个教育事业发展的战略原则和行动纲领11、教育政策：是国家或政党为实现一定时期的教育发展目标和任务根据当合国家在一定历史时期的基本任务，基本方针而制定的关于教育的行动准则。
第一章1、《论演说家的培养》是西方历史上第一步系统的教学方法论著，是外国最早的教育学的著作—古代罗马教育学家---昆体良2、《学记》是世界上最早出现的专门论述教育问题的著作—中国—乐正克3、《大教育学论》近代最早的教育学著作—捷克—夸美纽斯4、《普通教育学》标志教育学成为一门独立学科—德国—赫尔巴特5、1956年美国心理学家布鲁姆制定出教育目标的分类系统6、1963年美国教育心理学家布鲁纳发表《教育过程》7、1975年苏联教育心理学家赞科夫发表《教育与发展》8、1972年苏联的巴班斯基提出关于教育过程的最优化9、教育学的发展经历的阶段：A、萌芽阶段B、独立形态阶段C、发展多样化阶段D、理论深化阶段10、常用的教育学的研究方法：历史法，调查法，实验法，统计法，三论法11、教育质的规定性：教育是一种有目的的培养人的社会活动，他的目的在于影响和促进人的发展，培养人的实践能力。
《教育学》复习资料一、名词解释1、教育学——是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。
2教育科学——指研究教育规律的各门教育学科的总称。
3教育规律——是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性。
4、教育学的任务——是通过对教育现象的研究，来探索和揭示教育的客观规律，从而为教育实践活动提供科学理论依据。
5、义务教育——是国家通过法律形式予以规定的每个人都必须接受的一定程度的教育。
6、教育——是有意识的以培养人为直接目标的社会实践活动。
7、学校教育——是由专职人员和专门机构承担的，有目的、有组织、有系统的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会实践活动。
简单的说，学校教育就是专门的育人活动。
8、遗传素质——是先天继承下来的，与生俱有的生理特点和解剖特点。
9、教育目的——是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总目标、总要求，是所培养的人应达到的最终标准。
10、全面发展教育——就是“为促使人的身心得到全面发展而实施的教育。
”11、“个人全面发展”——指人们有目的地联合起来，控制、利用合发展由资本主义生产提供的物质基础，并消除其历史造成的自发性和盲目性，克服和消除那些以私有制为核心展开的人的发展中的矛盾，从而达到个人智力和体力的统一，物质劳动、精神劳动和享受的统一，生存和发展的统一，使个人的天资和潜能、兴趣和才能得到前所未有的充分发展，使个人的身心、精神、才能、个性全面而和谐的发展。
12、素质——指的是人所具有的稳定的内在的基本品质资质、特点特征等。
13、素质教育——是按照中国社会主义现代化建设的要求和教育对象身心发展的特点，来发掘教育对象的身心发展潜能，弘扬其主体精神，促进其身心全面、和谐发展的教育。
14、应试教育——是一种以升学为唯一目的，围绕应考科目去开展学校活动的，片面的选拔淘汰教育。
15、教师——是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业接班人和建设者，提高民族素质的使命的人。
教育学复习资料第一章教育与教育学教育：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的性化的实践活动。
教育影响：即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，即包括了信息内容，也包括了信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。
非制度化的教育：是指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育，比如人类学校产生以前的教育。
学校教育：是指以学校为单位进行的教育活动，是一种主导性的现代教育形态。
社会传统的教育：是指一个社会的传统风尚对于个体的发展具有一种不可言喻的教育性。
批判教育学：是20世纪70年代之后兴起的一种教育思潮，也是当前在西方教育理论中占主导地位的教育思潮，对于教育诸多问题的研究都有比较广泛而深刻的影响。
其代表人物有美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉鲁，法国的布迪厄等。
教育者：是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化活动的人。
教育形态（1）根据教育系统自身形式化的程度，可以将教育形态划分为“非制度化的教育”与“制度化的教育”两种类型。
（2）根据教育系统赖以运行的空间特性，可以将教育形态划分为家庭教育、学校教育与社会教育三种类型，（3）根据教育系统赖以运行的时间标准以及建立于其上的产业技术和社会形态，可以将教育形态划分为农业社会教育、工业社会教育与信息社会的教育三种类型。
第二章教育功能教育功能：是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
个体发展：是指个体从出生到生命的终结，其身心诸方面所发生的一切变化，它是个体的潜在素质转变为现实特征的过程。
教育的个体谋生功能：是指通过教育，使学生获得一定的职业知识和技能，为个体谋生创造条件。
教育的个体享用功能：是指教育成为个体生活的需要，受教育过程是需要满足的过程。
教育对社会发展的负向功能：是教育系统与外部环境出现的失调乃至冲突的状态，它是教育外部的异常条件使教育正向功能的实现受到严重阻碍，结果派生出来多种偏离行为，产生许多期望之外的不良功能，结果对社会维持和发展起到一种“损害”性的作用和影响。
教育功能行动：是指可能导致产生一定功能结果的所有教育行动，主要是指入学选拔和培养。
入学选拔是选定教育对象，是教育过程的输入环节，培养是加工环节，是教育本体功能生产的关键。
教育目的：即教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果。
狭义的教育目的：特指一定社会（国家或地区）为所属各级各类教育（或者说是整个教育事业）的人才培养所确立的总体要求，是整个教育意欲达到的根本所在。
广义的教育目的：是指对教育活动具有指向作用的领域，含有不同层次预期实现的目标系列。
价值性教育目的：即教育在人的价值倾向性发展上意欲达到的目的，内含对人的价值观、生活观、道义观、审美观、社会观、世界观等方面发展的指向和要求，反映教育在建构和引领人的精神世界、人文情感、人格品行、审美意识、生活态度、社会倾向等方面所要达到的结果。
功用性教育目的：是教育在发展人从事或作用于各种事物的活动性能方面所预期的结果，内含对人的功用性发展的指向和要求，在教育实践中以能力技能技巧等方面的具体要求呈现出来。
终极性教育目的：也称理想的教育目的，是指具有终极结果的教育目的，表示各种教育及其活动在人的培养上最终要实现的结果，它蕴涵着人发展的那种最有理想的要求，具有“完人”的性质。
发展性教育目的：也称现实的教育目的，是指具有连续性的教育目，表示教育及其活动在发展的不同阶段所要实现的各种结果，表明对人的培养的不同时期、不同阶段前后具有衔接性的各种要求。
正式决策的教育目的：指被社会一定权力机构确定并要求所属各级各类教育都必须遵循的教育目的。
它一般是由国家（或一定地区）作为主体提出的，其决策的过程要经过一定的组织程序，常常体现在国家或地区重要的教育文本或有关的法令之中。
非正式决策的教育目的：指蕴涵在教育思想，教育理论是的教育目的，它不是被社会一定的权力机构正式确立而存在的，而是借助一定的理论主张的社会根基而存在的。
内在教育目的：即具体教育过程（或某门课程建设）要实现的直接目的，是对具体教育活动预期结果的直接指向，内含对学习者情感品行、知识认知、行为技能等方面发展变化预期的结果，是通过某门课程及其教学目标或某一单元、某一节课的教学目标体现出来的可预期的具体结果。
外在教育目的：是指教育目的领域位次较高的教育目的，它体现一个国家（或一个地区）的教育在人的培养上所预期达到的总的目标和结果，是一个国家（或一个地区）对所属各级各类教育培养人的普遍的原则要求。
教育的功利性：即它自身活动对社会物资生产、经济发展及物资利益满足方面的功用性和效益，这方面的意义体现教育在社会中的功利性价值。
教育的人文性：即它自身活动对社会精神生活、文化发展、价值精神建构方面所产生的作用和效果，这方面的意义体现教育在社会中的人文性价值。
素质：是对人自身生理心理、学识才智、道德品行、审美情趣、生活态度和能力等方面发展质量或品质的总称，也可用以对人某方面发展质量或品质的指称，如道德素质、心理素质、政治素质、公民素质、教师素质等。
素质教育：是以人的素质发展为核心的教育。
教育制度：是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
学校的教育制度：是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
学校教育制度是现在教育制度的核心部分。
终身教育：是人一生各阶段当中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合。
双轨学制：形成了欧洲现代教育的双轨学制：一轨自上而下，其结构是：大学、中学；另一轨自下而上，其结构是：小学及其后的职业学校不。
双轨学制有两个平行的系列，这两轨既不相通，也不相接。
单轨学制：美国单轨学制自下而上的结构是：小学、中学，而后升入大学。
分支型学制：苏联型学制前段（小学、初中阶段）是单轨，后段分叉，是介于双轨学制和单轨学制之间的学制。
义务教育：是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，上国家必须予以保障的公益性事业。
第五章教师与学生教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。
从广义看，教师与教育者是同一语；从狭义看，教师专指学校的专职教师。
教师专业发展：又称教师专业成长，是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织、专门的培养制度和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育教学专业技能，形成专业理想、专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程。
它包括教师群体的专业发展和教师个体的专业发展。
教师的专业素质：是教师作为专业人员应该具备的多方面的专业要求，是顺利进行教育活动的前提，也是教师胜任工作的基本条件。
教师的职业角色：是指教师在教育系统内的身份、地位、职责及相应的行为模式。
教师的职业形象：是教师群体或个体在其职业生活中的形象，是其精神风貌和生存状态怀行为方式的整体反映。
人的发展：是指作为整体的个人在从生命的起点状态到生命的终点的全部人生中，在与环境的相互作用中，身心两个方面的整体的积极变化过程。
师生关系：是指教师和学生在教育教学的过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。
第六章课程课程：是对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲和教材全部内容及其实施过程的总和。
课程目标：是指课程本身要实现的具体目标和意图。
课程标准：是各学科的纲领性指导文件，发挥着教学工作的“组织者”作用，可以确保不同的教师有效地、连贯地、目标一致地开展教学工作。
教材：又称课本，它是依据课程标准编制的，系统反映学科内容的教学用书，教材是课程标准的具体化，它不同于一般的书籍，通常按学年或学期分册，划分单元或章节。
显性课程：是一个教育系统内或教育机构中用正式文件颁布而提供给学生学习，学生通过考核后可以获得特定教育学历或资格证书的课程，表现为课程方案中明确列出和有专门要求的确课程。
隐性课程：也称潜在课程、隐蔽课程，是以内隐的、间接的方式呈现的课程，是学生在显性课程以外所获得的所有学校教育的经验，不作为获得特定教育学历或资格证书的必备条件。
校本课程：是以学校为课程编制主体，自主开发与实施的一种课程，是相对于国家课程和地方课程的一种课程。
终结性评价：是指一门课程结束时或一个学年结束时进行的评价。
形成性评价：是指贯穿于校本课程各个阶段或整个过程的评价。
最近发展区：是苏联心理学家维果茨基提出的一个概念。
他认为在进行教学时，必须注意到学生有两种发展水平：一种学生现有的发展水平，二是学生可能的发展水平。
维果茨基把两种立平之间的差异称为“最近发展区”。
第七章课堂教学教学：是一种尊重学生理性思维能力、尊重学生自由意志，把学生看作是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动。
教学设计：是指教师根据班级学生的实际需要和特点以及所教课程的内容，将课程目标转化为单元或课时目标，并对这种目标加以分解和细化，据此选择适当的教学模式，教学策略、教学方法和教学程序，对照目标检测教学效果的一种安排。
教学策略：是为了达成教学目的、完成教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。
先行组织者：是指新材料学习之前向学生呈现的引导性材料，它比新材料本身有更高的抽象性水平、包容性水平。
它的主要功能是展示所学习材料是如何组织的，说明学生己有旧知识与新知识之间的联系，增进学生对新材料的理解。
第八章学校教育与学生活动学生心理障碍：是指学生在学校生活和其他社会生活的矛盾冲突下，不能很好的适应差异，产生了心理异常和心理疾病，严重影响了学校的正常生活。
“重要他人”：是美国社会学家米尔斯提出的概念，专指对个体的社会化过程具有重要影响的具体人物。
学习压力：学生在就学过程中所承受的来自环境的各种紧张刺激，以及学生在生理、心理和社会行为上可测定、可评估的异常反应。
价值取向失范行为：是指行为失范者的价值观念与教育主导观念相背离，力图诋毁或改变教育主导观念而违背教育规范所造成的失范行为。
传统型失范行为：指行为失范者没有主观上的失范构想，仅仅是因遵循传统习俗而违背教育规范所造成的失范行为。
第九章班级管理与班主任工作班级组织：是一个有一定人数规模的学生集体，是学校行政根据一定的任务，按照一定的规章制度组织起来的有目标、有计划地执行管理、教育职能的正式小群体。
班级管理：就是班主任和教师以关注每个学生在班级活动中的参与和成长为宗旨，以开放的而非外在控制的方式推进班级发展，共同建设一个和谐与富有成长气息的班级组织。
第十章学生评价教育评价：是指在一定教育价值观念的指导下，依据确立的教育目标，通过使用一定的技术和方法，对所实施的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学判定的过程。
