生命教育ppt

生命教育ppt
生命教育
生命教育
• 人生命的全过程就是由一次次的生命活动所组成。

一次次生活动的质量决定人生命全过程的质量;重命视每一次生命活动的质量就是重视生命全过程的质量。

教育就是对学生的每一次生命活动进行关怀，学习过程就是一种享受生命的过程，这种关怀是社会价值、个人价值和教育自身发展价值在“生命活动”实践中的统一，在此教育实践中教师的价值得到实现，生命质量得以提升。

•什么是生命教育
• 1968年美国的一位学者出版了《生命教育》一书，探讨必须关注人的生长发育与生命健康的教育真谛。

近年来，日本、英国、台湾、香港等国家地区竭力推倡导生命教育，各种学术团体纷纷建立。

• 那么什么是生命教育呢,生命教育是在生命活动中进行教育，是通过生命活动进行教育，是为了生命而进行教育。

从事生命教育的肖敬在《浅谈生命教育读本》中认为生命教育是以生命为核心，以教育手段，倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、超越生命的一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动。

让青少年认识生命和珍惜生命成为这一活动的重中之重。

• 生命教育有广义与狭义两种:狭义的生命教育指的是对生命本身的关注，包括个人与他人的生命，进而扩展到一切自然生命。

广义的生命教育是一种全人的教育，它不仅包括对生命的关注，而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升。

• 生命教育既是一切教育的前提，同时还是教育的最高追求。

因此，生命教育应该成为指向人的终极关怀的重要教育理念，是在充分考察人的生命本质基础上提出来的，符合人性要求，它是一种全面关照生命多层次的人本教育。

“生命
教育不仅只是教会青少年珍爱生命，更要启发青少年完整理解生命的意义，积极创造生命的价值;生命教育不仅只是告诉青少年关注自身生命，更要帮助青少年关注、尊重、热爱他人的生命;生命教育不仅只是惠泽人类的教育，还应该让青少年明白让生命的其它物种和谐地同在一片蓝天下;生命教育不仅只是关心今日生命之享用，还应该关怀明日生命之发展。

”
• 中国人口占世界人口的五分之一,自杀人数却占世界自杀人数的四分之
一!”北京心理危机研究与干预中心执行主任费立鹏今天公布的一组数据令人触目惊心:中国每两分钟有一人自杀死亡,八人自杀未遂,每年至少有二十五万人死于自杀。

• 据世界卫生组织估计，每年全世界有大约78.6万人自杀，其比例为每年每10万人中有10.7人，这意味着每隔40 秒就有人自杀。

保守估算，中国每年自杀死亡的人数已达28.7 万人，每年平均自杀死亡率是十万分之二十三，每2分钟有1人死于自杀，8人自杀未遂。

自杀在中国人死亡原因中已位居第5位，仅次于心脑血管病、恶性肿瘤、呼吸系统疾病和意外死亡。

而在15岁至34岁年龄段的青壮年中，自杀是死因首位。

这些数据意味着，全世界约42%的自杀死亡发生在占世界人口25%的中国。

中国已经成为世界高自杀率国家之一。

研究表明， 1例自杀死亡可使6个人受到严重影响，1例自杀未遂可使2个人受到严重影响，自杀死亡给他人造成的心理伤害持续10年;自杀未遂持续 6个月。

也就是说每年有170万人遭受到亲友自杀死亡所带来的严重心理创伤，400万人遭受到亲友自杀未遂所带来的严重伤害。

基于如上假设，
我国每年有1700万人的心理和社会功能因他们所爱的人的自杀死亡或自杀未遂受到严重损害。

自杀与惜命 ?何况
• 当年被王蒙讥讽为“黑马”的王彬彬教授讲过一个故事:少时苏轼与朋友章敦同作山中游，遇见一独木横跨沟壑，章敦欲打赌过桥，苏轼不愿拿生命当儿
戏，章敦则独自铤而走险。

苏轼不禁感叹道:“章兄来日定能杀人。

”后来两人政治见解不同，各行其道，章敦排除异己果然杀戮凶残。

王教授借此想说，一个不珍惜自己生命的人，一般来讲是不会珍惜他人生命的。

所以，尊重人类生命价值，要从珍惜自己的生命做起，既不伤害他人的生命，同时也不伤害自己的生命。

但是，日本高僧一休和尚说:“沉思的人，有谁不想自杀,”在自杀者中，作家、艺术家的比例的确偏高。

拿作家来说，著名的就有美国的杰克? 伦敦、海明威、亨特? 汤姆森、普拉斯，前苏联的叶赛宁、马雅可夫斯基、法捷耶夫、茨维塔耶娃，英国的罗伯特? 海顿、弗吉尼亚? 伍尔夫，法国的莫泊桑，奥地利的茨威格，日本的三岛由纪夫、芥川龙之介、太宰治、小林美代子，川端康成最后也自杀了。

我国作家自杀的也不少，比较著名的有王国维、老舍、傅雷、邓拓、以群、海默、吴晗、闻捷、李广田、杨朔、翦伯赞、朱湘、三毛、张纯如，以及卧轨自杀的诗人海子和先杀妻后杀自己的“童话诗人”顾城。

敲完这一长串名单，我感到心力交瘁。

尽管上述这些“沉思者”自杀的理由各异，但我对他们的自杀行为依然持坚决反对的态度。

传说猫有9条命，但人的生命只有一次，不能死而复生，还是让我们好好珍惜吧。

记得在汶川大地震发生后不到一个月之内，就有专家呼吁震灾应该进入教材，以此推进生命教育，全国各大中小学都以震灾为题材进行了教育活动，比如，主题班团会、悼念遇难者、地震应急知识学习等。

从这个意义上说，震灾已经进入课堂。

但不容回避的是，所有与震灾有关的教育——包括教育部门在去年9月1日统一组织的全国中小学同上开学第一课——都存在形式大于内容的问题。

有关调查显示，在2亿多中小学生中，当天真正收看生命教育电视课的，只有很少一部分。

这是长期以来应试教育将所有教育知识化的延续。

而推行生命教育，必须打破应试框架，突出对受教育者的生活教育和公民教育。

• 生命教育的教育意义: 国内外生命教育在具体议题上固然有不同的侧重，
但面对这些问题的根本解决之道则是互通的。

依此，真正的生命教育应从家庭、
学校、社会各方面着手，帮助青少年从小开始探索与认识生命的意义、尊重与珍惜生命的价值，热爱并发展每个人独特的生命，并将自己的生命与天地人之间建
立美好的共融共在关系。

“人与己”:认识自己，接纳自己，欣赏自己。

“人与人”:接纳他人，学会关爱他人、尊重他人，与他人分工合作。

“人与地”:适应环境，爱护环境，珍惜所有生命。

“人与天”:接触大自然，体会和认识自己与世界、宇宙的关系。

如何进行生命教育
1(重视生命教育应当成为教育部门新的教育使命然而，目前，在内地除仅有
辽宁、上海、湖南开始启动生命教育外，生命教育仍然发展缓慢，严重滞后于我国社会、时代的发展。

2(拓宽渠道，生动活泼地开展生命教育现阶段，中国内地开展生命教育并非
一定要起炉灶，而是要从学校实际出发，因地制宜地进行。

3(重视生命教育师资队伍的建设建设一支有力的师资队伍，是开展生命教育
的重要保证 4(积极开展生命教育研究 5(重视家庭、社会力量，形成生命教育合
力生命教育是一项系统的工程，需要家庭学校、社会密切的配合，共同参与。

名人警句
• 世界上只有一种英雄主义，那就是了解生命而且热爱生命的人。

——罗曼? 罗兰我们只有献出生命，才能得到生命。

——泰戈尔人生有两出悲剧:一是万念俱灰，另一是踌躇满志。

• -----肖伯纳• 世界上有两种人，一种人，虚度年华;另一种人，过着有意义的生活。

在第一种人的眼里，生活就是一场睡眠，如果在他看来，是睡在既温暖又柔和的床铺上，那他便十分心满意足了;在第二种人眼
里，可以说，生活就是建立功绩……人就在完成这个功绩中享到自己的幸福。

——别林斯基
用生命去温暖生命，用生命去撞击生命，用生命去滋润生命，用生命去灿烂生命。

珍爱生命，让生命的存在变得有意义。