《中华少年》教学反思
- 格式:docx
- 大小:20.68 KB
- 文档页数:3
《中华少年》语文教学反思我在本次语文教学中使用了《中华少年》这本教材,经过反思,我认为有以下几点需要改进的地方:1. 缺乏情感引入:在教学过程中,我没有充分引导学生对课文中的情感进行体验和理解。
《中华少年》这本教材中蕴含着丰富的情感元素,我应该通过适当的引入和讨论,让学生更好地理解和感受课文中的情感。
比如,在教授一个描写忧郁的诗歌时,我可以先给学生展示一幅忧郁的画作,引导学生进行情感联想和体验。
2. 缺乏细读和深入讨论:在教学中,我过于注重课文的表面意义,忽视了对课文细节的分析和深入讨论。
《中华少年》这本教材中的课文往往有多重意义和寓意,我应该引导学生仔细阅读,并提出深入思考和讨论的问题。
比如,在教授一篇古文时,我可以引导学生挖掘古文中的修辞手法、意象等,从而更好地理解文章的内涵。
3. 缺乏多样化的教学方法:在教学中,我一直采用传统的讲授和讲解方式,没有引入更多的多媒体和互动教学手段。
《中华少年》这本教材中的内容很丰富,我应该利用多种教学方法,例如图片、音频、视频等,激发学生的学习兴趣,并提高他们的学习效果。
4. 缺乏巩固和拓展:在教学中,我没有充分利用《中华少年》这本教材的延伸资源和教学辅助材料。
《中华少年》系列教材中有很多配套的练习册和课外阅读书籍,我应该把这些资源融入到教学中,帮助学生进行巩固和拓展。
综上所述,我在使用《中华少年》这本教材进行语文教学时存在一些问题,需要加以改进。
我将更加注重情感引入、细读和深入讨论、多样化的教学方法以及巩固和拓展,以提高教学效果和学生的学习兴趣。
《中华少年》语文教学反思(二)《中华少年》是一部寓言故事,通过讲述小鱼儿勇闯峡谷的经历,表达了中国少年儿童在面对困难和挑战时应保持勇敢、坚强和团结的精神。
故事以生动的动物形象和精彩的情节,引导读者思考如何在现实生活中积极面对挑战并克服困难。
在教学过程中,我深受启发,并产生了以下几点反思:首先,故事以小鱼儿为主角,通过其聪明、勇敢和团结的品质,向读者传达了积极向上的价值观。
六年级上册《中华少年》教课反省六年级上册中华少年教课反省篇1《语文课程标准》中对于朗诵在低中高三个学段中分别作了这样的要求 : 〝学惯用一般话正确 . 流畅 . 有感情地朗诵课文〞 ; 〝用一般话正确 . 流畅 . 有感情地朗诵课文〞 ; 〝能用一般话正确 . 流畅 . 有感情地朗诵课文 . 〞这正力显了新课程倡导的〝各学段的阅读教课都要重视朗诵〞 . 朗诵 , 应当成为小语阅读教课的主旋律 . 在讲堂上 , 老师应当把讲堂这个大舞台交给学生 , 让他们有时机流露心声 , 让他们自由自在地尽兴表达感情说 . 我在《中华少年》这课时设计是依据本文是诗歌的特点设计以感情朗诵为学习方式 , 运用多种的朗诵方法 , 指引学生读出乐趣 .一. 配乐的朗诵是存心义的在教课《中华少年》一课时, 配上和睦的音乐和生动的画面进行声情并茂范读, 学生自但是然就进入了文本的感情气氛之中 . 在朗诵教课中 , 运用情境创想法 , 将学生引入情境 , 借助朗诵 , 去想像 , 去领会 , 去理解 , 去表达 , 使朗诵达到了语言与语境的交融 , 感情与情理的联合 , 领会与表达的联合 , 情思与情味的一二. 兴趣的朗诵是生动的兴趣的朗诵方式是切合小学生心理特点的 , 有分角色读 . 加上动作读 . 配乐读 . 配音读此中的分角色朗诵是我们平常在讲堂中运用的比许多的 , 自己找寻朗诵的伙伴, 对于学生来说既是练习又是提高 . 老师还能够依据文本的特点创建性地安排朗诵的方式 , 学生也能够依据自己的喜爱选择朗诵的方式 , 进而踊跃主动地参加朗诵.六年级上册中华少年教课反省篇2评论读能够是师生间的评论 , 也能够是生生间的评论 . 学生爱挑他人的缺点 . 教师对这类现象加以指引 , 对他人的朗诵要先提出长处 . 值得学习的地方再指出要改良的地方 . 如让学生评评老师读得如何 , 哪个词读得好 , 为生生评作铺垫 . 经过评论 , 有益于掌握朗诵的技巧与方法 . 这时 , 再加上赛读 . 挑战读 , 学生就更来劲了 , 学生的好胜心理被充足的调换起来了 , 纷繁要向班里最好的同学挑战 , 也感觉到了朗诵风趣 .让学生人人都读 , 人人都有领会 , 人人有收获 . 改变了讲堂教课过去情况以教为主 . 以学为辅 . 变学生被动学为主动学 , 以动带静 , 以优促差 . 全班同学学习语文的主动性, 踊跃性更高了 . 文章中要点 . 难点在学生自由自在的说的过程得以消化 . 更重要的是朗诵能力在师生间 , 生生间沟经过程中获得提高 .这样就能够极大激发学生的学习兴趣 . 并且经过这样的练习 , 不只能够提高学生的朗诵水平 , 还能够加强学生对文章的理解能力 .六年级上册中华少年教课反省篇3热爱祖国是人人间最贞洁最广博的感情, 《中华少年》这首诗作者以新时代中华少年的视角激情赞叹了祖国 , 抒发了作为中华少年的衷心骄傲之情 , 同时也表达了中华少年建设中华的坚毅信心 .本诗最大的艺术特点就是意象的选择极具匠心, 中华少年的英姿 . 祖国山川的壮丽. 东方文化的漂亮 . 民族历史的磨难以及中华少年的铿锵宣布 , 都被作者奇妙地物化为一个个真切可感的形象 , 经过这些意象凝集诗人独到感觉 , 使感情详细化 .编排本诗的企图是让学生经过朗诵诗歌来表达对祖国的热爱之情 . 所以 , 学习本诗, 重在朗诵 .我先让学生自由朗诵 , 这是分角色朗诵的基础 , 每个学生自由读 , 高声读 , 把诗读正确 , 读流畅 , 初步认识文中一些词句含义 , 弄懂每一小节的意思 , 整体掌握作品的感情基调 , 这样有益于正确表达作品的思想感情 .而后我让他们四人一小组练习依据本诗甲 . 乙. 丙. 丁分角色练读 , 而后每一小组读一个小节接读整首诗 , 同时让他们小组比赛 , 读完此后我进行评论 , 自然是以鼓舞为主 , 并且让学生相互评论 .第一遍读得不够好 , 我范读了最难读的一个小节, 学生心领意会 , 进步相当大 , 然后我让每个小组再从头练习 , 又接读了一遍 . 为了怕学生讨厌 , 每一小节我让他们顶多读两次 , 我再让他们读的时候 , 不再读自己已经读过的小节 , 而是延后一个小节. 在频频的朗读中 , 领会诗人表达的感情 . 他们充满了激情 , 越读越带劲 , 当下课铃响了此后仍旧还想读 .全诗共 8 个小节 . 第 1 节以壮丽广袤的神州大地做背景引出中华少年的飒爽英姿,是全诗的总起 . 第 2.3.4 节分别从三个不一样的视角睁开 : 第 2 节是写祖国锦绣的山川培育了中华少年 ; 第 3 小节写祖国悠长的文化滋润着中华少年 ; 第 4 节是写祖国独有的民族传统民俗滋润了中华少年 . 这三个小节构造上都是先分后总 . 第 5 节是回首中华母亲的困难历程, 晓喻中华少年应当继承前辈的志愿 . 第6.7 节是写中华少年的誓词 , 表达了中华少年的坚毅信心和豪放情怀 . 第 8 节是全诗的总结 .我让学生谈谈每一小节的意思时, 学生的回答很不令我满意, 学生对某些诗句含义的理解还不够深刻 , 看来这节课在指导朗诵方面我做得很成功 , 可是启迪指引学生理解内容方面我做得还不够 .英语教课反省简洁记录五篇教课反省是教师在教课活动结束后 , 对教课活动过程进行回首 . 反省 . 总结 , 以期提高自己少儿园大班教育教课活动反省 5 篇作为一名教师 , 常常性地 . 习惯性地睁开教课反省 , 对提高自己的教课水平 . 教课能力意义数学教课反省简洁考语 5 篇数学与生活亲密联系 , 切近生活教课才能激起学生学习兴趣 , 加强讲堂教课的有效性 . 对于小学语文教课反省漫笔六篇小学语文教课是特别重要的, 教师必定要在每一次的教课结束后进行反省 , 努力提高教课质。
2022年《中华少年》教学反思15篇《中华少年》教学反思1“给我一个支点,我能撬起地球。
”在语文诗歌略读课文的教学中,怎样找到这个撬起课文的“支点”?为此我们安排了一次专题研讨活动,使大家明确略读课文怎样教学才有效。
略读课文的有效教学需要发动学生的主观能动性,让他们课前阅读课文,搜集资料,还需要教师有意识的指导,略读课文的有效教学需要激发学生的情感,让他们喜欢课文,愿去探究,略读课文的有效教学需要学生积极的诵读,让他们在形式多样的诵读中体味语言的魅力,感受诗歌的韵味和节奏。
这次活动是在9月18日上午在保定中心小学开展的,三山区小学语文中心组成员观摩了施萍萍老师执教的公开课《中华少年》,观课的老师充分发表意见,并与施老师面对面交流对话,下面选录部分教师的评课以供研讨。
观点是“把诵读放在诗歌教学之首”:能把一篇课文教得简单是我们每位教师所愿意的,能简单快乐地去学习课文是每位学生所希望的。
语文课能否上得简单而有效呢?我认为应该是可以的。
因为语文学习的内容即丰富多彩的生活内容,学生只要“读进去”即可,就这么简单。
但要让学生简单而有效地学,教师须简单教;教师要做到简单教,还须先做些复杂的工作:深入钻研教学内容,充分了解学生的心理特点和实际水平,寻找一些巧妙的方法等。
《中华少年》一课是一首诗歌,是一篇略读课文。
所以__的教学,我认为让学生逐步“诵读好”这首诗,就足够了。
诵读诗歌对于老师、学生而言都应该是快乐而简单的事情,但若要做到“逐步诵读好”却需老师先诵读好并多想办法进行设计。
本课若是我上,我会注意以下两点:一、师生课前要做好一些准备,搜集相关的资料对文中语言的理解、感悟,不能没有相关知识的支撑,所以一课的学习,常常需要搜集一些相关资料。
在学习这首《中华少年》时,一些文字、图片可以使学生对中华的了解更深,更有利于情感的激发。
师生共同努力搜集准备资料,不但利于本课的学习,而且能使学生学会学习的方法,提高自学的能力,利于今后的学习和发展。
课文《中华少年》教学反思课文《中华少年》教学反思课文《中华少年》教学反思1我在教《中华少年》一课的第一小节时,让我深深体会到让学生带着感情去诵读,而且用不同的方式读,比老师在讲台上怎么讲,其效果要好得多。
我在讲这一小节时,先解释几个词的意思,例如:雪莲、乳燕、雏鹰、山丹丹,然后就提问这几个词比喻什么,接着就让学生读,后再归纳这一小节的意思。
我以为自己这样设计这个环节能达到本课的教学目的,结果不然。
学生只是很被动地去读,根本不知道这一小节说什么,更谈不上本节的中心所在,且气氛相当沉闷。
看到这种情况,我不再多讲,就让学生读,老师范读、全班读、男女生读、分组读、师生配合读等形式,这样一读,不仅课堂气氛活跃了,而且能使学生以充沛的情感读出内心的自豪,读出对祖国的一片深情,这一小节中心意思学生也明白了。
为什么会有如此的差别呢?静下心来思考,究其原因:1、老师包办得太多了,比方说,这课是以读为主的,老师只需讲白方法、要点,要求就行了,把大部分时间交给学生,通过各种方式读去领悟本节的意思或情感。
2、教学手段不够灵活。
反思这节课的教学,如果能用上配乐去诵读,其效果可能会更好。
3、课堂评价语欠丰富,未能很好地激发学生的学习兴趣。
当学生读得好时,老师应当使用各种课堂评价语,特别是小组赛读时,更能激发学生的学习兴趣。
4、课堂驾驭能力有待提高。
总之,我会在以后的教学中不断反思自己的教学方法与策略,不断促进自己的专业成长和发展,竭尽全力上好每一节课,真正实现一名教师的人生价值。
课文《中华少年》教学反思2“给我一个支点,我能撬起地球。
”在语文诗歌略读课文的教学中,怎样找到这个撬起课文的“支点”?为此我们安排了一次专题研讨活动,使大家明确略读课文怎样教学才有效。
略读课文的有效教学需要发动学生的主观能动性,让他们课前阅读课文,搜集资料,还需要教师有意识的指导,略读课文的`有效教学需要激发学生的情感,让他们喜欢课文,愿去探究,略读课文的有效教学需要学生积极的诵读,让他们在形式多样的诵读中体味语言的魅力,感受诗歌的韵味和节奏。
中华少年教学反思课文《中华少年》作者李少白以新时代中华少年的视角激情赞美了祖国,抒发了作为中华少年的由衷自豪之情,同时也表达了中华少年建设中华的坚强决心。
下面一起看看《中华少年》的教学反思范文吧!《中华少年》教学反思范文一《中华少年》是一首现代朗诵诗歌,本诗最大的艺术特色就是意象的选择极具匠心,中华少年的英姿、祖国山川的壮丽、东方文化的美丽、民族历史的苦难以及中华少年的铿锵宣告,都被作者巧妙地物化为一个个真实可感的形象,通过这些意象凝聚诗人独特感受,使情感具体化。
教学重点是分角色、表演朗诵课文。
教学难点是学生要读出内心的自豪,读出对祖国的一片深情。
编排本诗的意图是让学生通过朗诵诗歌来表达对祖国的热爱之情。
因此,学习本诗,重在朗读。
教学时,我主要是以读带讲,我先让学生自由朗诵,这是分角色朗诵的基础,每个学生自由读,大声读,把诗读正确,读流畅,初步了解文中一些词句含义,弄懂每一小节的意思,整体把握作品的情感基调,这样有利于准确表达作品的思想感情。
然后我让他们四人一小组练习按照本诗甲、乙、丙、丁分角色练读,然后每一小组读一个小节接读整首诗,同时让他们小组竞赛,读完以后我进行评价,当然是以鼓励为主,并且让学生互相评价。
第一遍读得不够好,我范读了最难读的一个小节,学生心领神会,进步相当大,然后我让每个小组再重新练习,又接读了一遍。
为了怕学生厌烦,每一小节我让他们顶多读两次,我再让他们读的时候,不再读自己已经读过的小节,而是延后一个小节。
在反复的诵读中,体会诗人表达的情感。
他们充满了激情,越读越带劲。
有了这样的基础,我让小组的学生上台进行展示,并给他们配上音乐,学生的激情就更高了,各个小组都想上台进行朗诵。
最后,我让全班学生四个大组分开,分别读甲、乙、丙、丁的角色,配上音乐,整首诗读起来意气风发,感情充沛,我想学生对这首诗的理解,正是通过这样的读体会到的。
让学生人人都读,人人都有体会,人人有收获全班同学学习语文的主动性,积极性更高了。
中华少年教学反思中华少年教学反思1“给我一个支点,我能撬起地球。
”在语文诗歌略读课文的教学中,怎样找到这个撬起课文的“支点”?为此我们安排了一次专题研讨活动,使大家明确略读课文怎样教学才有效。
略读课文的有效教学需要发动学生的主观能动性,让他们课前阅读课文,搜集资料,还需要教师有意识的指导,略读课文的有效教学需要激发学生的情感,让他们喜欢课文,愿去探究,略读课文的有效教学需要学生积极的诵读,让他们在形式多样的诵读中体味语言的魅力,感受诗歌的韵味和节奏。
这次活动是在9月18日上午在保定中心小学开展的,三山区小学语文中心组成员观摩了施萍萍老师执教的公开课《中华少年》,观课的老师充分发表意见,并与施老师面对面交流对话,下面选录部分教师的评课以供研讨。
观点是“把诵读放在诗歌教学之首”:能把一篇课文教得简单是我们每位教师所愿意的,能简单快乐地去学习课文是每位学生所希望的。
语文课能否上得简单而有效呢?我认为应该是可以的。
因为语文学习的内容即丰富多彩的生活内容,学生只要“读进去”即可,就这么简单。
但要让学生简单而有效地学,教师须简单教;教师要做到简单教,还须先做些复杂的工作:深入钻研教学内容,充分了解学生的心理特点和实际水平,寻找一些巧妙的方法等。
《中华少年》一课是一首诗歌,是一篇略读课文。
所以__的教学,我认为让学生逐步“诵读好”这首诗,就足够了。
诵读诗歌对于老师、学生而言都应该是快乐而简单的事情,但若要做到“逐步诵读好”却需老师先诵读好并多想办法进行设计。
本课若是我上,我会注意以下两点:一、师生课前要做好一些准备,搜集相关的资料对文中语言的理解、感悟,不能没有相关知识的支撑,所以一课的学习,常常需要搜集一些相关资料。
在学习这首《中华少年》时,一些文字、图片可以使学生对中华的了解更深,更有利于情感的激发。
师生共同努力搜集准备资料,不但利于本课的学习,而且能使学生学会学习的方法,提高自学的能力,利于今后的学习和发展。
中华少年教学反思范文本单元的主题是中华儿女的爱国情怀。
对祖国的热爱,我们可以通过各种方式来表达。
本文是一首诗歌,我在教学中就以朗诵为主要手段设计教学,通过分角色朗读,表演朗诵,读出对祖国的一片深情。
在朗读过程中,学生始终兴趣高涨,优美的文字深深打动着每一个中华少年的心,通过朗读,明显感觉孩子们为自己是个中国人而感到骄傲。
《中华少年》是一首现代朗诵诗。
教学中,我主要是采用分组的形式进行朗颂表演,通过朗诵体会诗意、掌握节奏、学习集体朗诵的一些技巧。
全班同学均以___人为单位自由分组,进行朗诵,大家训练十分踊跃,除三人外,其他___位同学都在同学们面前展示了风采。
反复朗诵后,学生也总结出本文是从中华的地域、文化、民族、风俗、历史、人物、近代的耻辱、旧中国的灾难、新中国的建立、改革开放的变化、我们的决心等方面来写的,视野非常开阔,文笔遒劲有力。
学生在不断朗诵、不断交流中,又了解了不少中国的知识。
最后一个教学环节照样是由同学们提出自己不懂的问题,其中,焦柔同学提出这样一个问题:“诗中说‘让东方雄狮从噩梦中奋起’,为什么用‘七月的星火,南湖的航船’呢?”这个问题在我的意料之中,于是问同学们谁能回答,谁知全班竟然只有葛相君同学一人知道“南湖航船”的大约意思,这又出乎我的意料之外。
中华少年教学反思范文(2)《中华少年教育反思》是一本关于中国少年教育问题的专题研讨,对于中国青少年教育现状进行了深入的分析和反思。
全书共分为八个部分,分别从教育的目标、内容、方法等多个角度展开讨论,并对现行教育模式进行了批判和反思。
以下是内容的大致概述:第一部分:绪论本章对《中华少年教育反思》的研究背景、意义以及研究方法进行了介绍,同时还提出了研究问题和研究目的。
第二部分:教育的目标本章从培养人格完善、掌握科学技术、促进社会公义、增进人与自然的和谐等多个角度,探讨了中国少年教育的目标是否能够适应现代社会的发展需求,进而提出了针对性的改革建议。
《中华少年》教学反思中华少年教学反思引言概述:《中华少年》是一本以培养青少年爱国情怀和传承中华优秀文化为目标的教材。
然而,在实际教学中,我们发现了一些问题和不足。
本文将对《中华少年》教学进行反思,探讨如何进一步提高教学效果。
一、教材内容设计不够生动有趣1.1 缺乏多样化的教学资源《中华少年》教材中的内容主要是文字和图片,缺乏多样化的教学资源,如视频、音频等。
这种单一的教学形式容易让学生产生厌倦感,影响学习兴趣和效果。
1.2 缺乏互动性教材中的练习题和活动设计较少,缺乏与学生的互动。
学生只是被动地接受知识,缺乏主动思量和参预的机会。
这种教学方式难以激发学生的学习热情和积极性。
1.3 缺乏与现实生活的联系教材内容与学生的现实生活联系不密切,缺乏实际应用的场景和案例。
学生很难将所学知识与实际生活相结合,缺乏对知识的深入理解和应用能力的培养。
二、教学方法不够灵便多样2.1 偏重传统的讲授方式教师在教学过程中过于依赖传统的讲授方式,缺乏灵便多样的教学方法。
这种单一的教学方式难以满足学生的多样化学习需求,容易导致学生的学习兴趣和效果下降。
2.2 缺乏启示式教学教师在教学中缺乏启示式的教学方法,很少引导学生主动思量和探索。
学生只是被动地接受知识,缺乏独立思量和创新能力的培养。
2.3 忽视个体差异教师在教学中往往忽视学生的个体差异,采用一刀切的教学方式。
这种教学方式无法满足学生的不同学习需求和能力水平,容易导致学生的学习难点和挫败感。
三、评价方式不够科学公正3.1 重视单一的考试评价教师在教学中过于重视单一的考试评价,忽视学生的综合素质和能力的培养。
这种评价方式容易导致学生的应试心理和功利性思维,影响学生的全面发展。
3.2 缺乏多样化的评价方法教师在评价学生时往往只采用笔试形式,缺乏多样化的评价方法。
这种评价方式无法全面了解学生的学习情况和能力发展,难以发现学生的潜力和特长。
3.3 忽视学生自我评价和反思教师在评价中往往忽视学生的自我评价和反思,缺乏对学生自主学习和发展的引导。
《中华少年》的教学反思《中华少年》是一部寓言故事,通过讲述小鱼儿勇闯峡谷的经历,表达了中国少年儿童在面对困难和挑战时应保持勇敢、坚强和团结的精神。
故事以生动的动物形象和精彩的情节,引导读者思考如何在现实生活中积极面对挑战并克服困难。
在教学过程中,我深受启发,并产生了以下几点反思:首先,故事以小鱼儿为主角,通过其聪明、勇敢和团结的品质,向读者传达了积极向上的价值观。
教师在讲解故事时,可以引导学生思考小鱼儿为何能在峡谷中生存下来,从而引发学生对自身困境的思考。
我们可以与学生一起探讨,如何运用聪明才智和勇气去面对困难,以及团结合作的重要性。
同时,也可以通过故事中其他角色的表现,引导学生对不同品质的认识与评价,促进学生的道德意识和人际交往能力的培养。
其次,故事中的峡谷象征着困难和挑战,教师可以利用这个情节展开一系列的思考和讨论。
比如,学生在生活中会遇到哪些困难和挑战?他们如何应对和克服这些困难?通过与学生的交流和分享,可以进一步引导学生认识到困难和挑战是不可避免的,而如何积极应对和克服困难则是培养学生坚毅品质的关键。
然后,故事中的小动物们通过团结合作,共同克服困难,这给我们提供了一个很好的范例,可以引发学生对合作精神的思考。
在教学中,教师应当重视团队合作的培养,通过小组活动和项目学习等形式,让学生在实践中感受到团队的力量。
同时,教师还可以通过故事中的团队合作情节,引导学生思考如何在团队中发挥自己的作用,积极参与团队建设,共同实现目标。
最后,故事中小鱼儿的勇气和坚强精神也给我们带来了深刻的启示。
故事中小鱼儿面对峡谷的艰险选择了勇敢前进,最终成功战胜了困难。
这对于学生来说是一个很好的教育激励,教师可以利用这个情节,引导学生勇敢面对困难,迎接挑战。
同时,也可以通过讨论和分享,培养学生的意志力和坚持不懈的品质,让他们在面对困难时保持积极的心态,勇往直前。
总的来说,教学反思是一项重要的工作,它能够帮助我们审视自己的教学过程,找出不足之处,并提出改进的方案。
《中华少年》的教学反思我在教《中华少年》一课的第一小节时,让我深深体会到让学生带着感情去诵读,而且用不同的方式读,比老师在讲台上怎么讲,其效果要好得多。
我在讲这一小节时,先解释几个词的意思,例如:雪莲、乳燕、雏鹰、山丹丹,然后就提问这几个词比喻什么,接着就让学生读,后再归纳这一小节的意思。
我以为自己这样设计这个环节能达到本课的教学目的,结果不然。
学生只是很被动地去读,根本不知道这一小节说什么,更谈不上本节的中心所在,且气氛相当沉闷。
看到这种情况,我不再多讲,就让学生读,老师范读、全班读、男女生读、分组读、师生配合读等形式,这样一读,不仅课堂气氛活跃了,而且能使学生以充沛的情感读出内心的自豪,读出对祖国的一片深情,这一小节中心意思学生也明白了。
为什么会有如此的差别呢?静下心来思考,究其原因是1、老师包办得太多了,比方说,这课是以读为主的,老师只需讲白方法、要点,要求就行了,把大部分时间交给学生,通过各种方式读去领悟本节的意思或情感。
2、教学手段不够灵活。
反思这节课的教学,如果能用上配乐去诵读,其效果可能会更好。
3、课堂评价语欠丰富,未能很好地激发学生的学习兴趣。
当学生读得好时,老师应当使用各种课堂评价语,特别是小组赛读时,更能激发学生的学习兴趣。
4、课堂驾驭能力有待提高。
总之,我会在以后的教学中不断反思自己的教学方法与策略,不断促进自己的专业成长和发展,竭尽全力上好每一节课,真正实现一名教师的人生价值。
点评:我在讲这个模块的课的过程中,花了较大的篇幅讲了为什么要进行教学反思,其中的理由是个人专业发展的需要。
骆老师在这一篇反思中最令我感动的是这句话:“总之,我会在以后的教学中不断反思自己的教学方法与策略,不断促进自己的专业成长和发展,竭尽全力上好每一节课,真正实现一名教师的人生价值。
”教师的幸福除了生活上的安居之外,乐业也是一个重要指标,获得的工作的幸福,才会让我们感到人生的意义。
《中华少年》的教学反思(二)《中华少年》是小学语文六上第二组课文的一篇略读课文。
《中华少年》教学反思
(1)
热爱祖国是人世间最纯洁最博大的情感,《中华少年》这首诗作者以新时代中华少年的视角激情赞美了祖国,抒发了作为中华少年的由衷自豪之情,同时也表达了中华少年建设中华的坚强决心。
本诗最大的艺术特色就是意象的选择极具匠心,中华少年的英姿、祖国山川的壮丽、东方文化的美丽、民族历史的苦难以及中华少年的铿锵宣告,都被作者巧妙地物化为一个个真实可感的形象,通过这些意象凝聚诗人独特感受,使情感具体化。
编排本诗的意图是让学生通过朗诵诗歌来表达对祖国的热爱之情。
因此,学习本诗,重在朗读。
读流畅,
深刻,[山
(2)
让学生通过自由朗诵、分角色朗诵、表演朗诵,进而使学生以充沛的情感读出内心的自豪,读出对祖国的一片深情。
2、课前让学生大量查找和本文有关的历史典故、传统风俗的资料、图片和小故事,课堂上给学生充分的交流汇报机会,激发了学生的浓厚学习兴趣,有助于学生对诗歌情感的把握与感悟。
不足之处:
1、课堂密度过大,时间分配不够合理。
2、给学生朗诵的时间不够充分。
3、教学重难点体现不明显。
总之,我会在以后的教学中不断反思自己的教学方法与策略,不断促进自己的专业成长和发展,竭尽全力上好每一节课,真正实现一名教师的人生价值。
【辽宁省大连市开发区红梅小学高家峰】
(3)
《语文课程标准》中对于朗读在低中高三个学段中分别作了这样的要求:“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”;“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”;“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
”这正力显了新课程提倡的“各学段的阅读教学都要重视朗读”。
朗读,应该成为小语阅读教学的主旋律。
在课堂上,老师应该把课堂这个大舞台交给学生,让他们有机会吐露心声,让他们无拘无束地尽情表达情感说。
我在《中华少年》这课时设计是根据本文是诗歌的特点设计以感情朗读为学习方式,运用多种的朗读方法,引导学生读出乐趣。
一、配乐的朗读是有意义的
在教学《中华少年》一课时,配上和谐的音乐和生动的画面进行声情并茂范读,学生自然而然就进入了文本的情感氛围之中。
在朗读教学中,运用情境创设法,将学生引入情境,借助朗读,去想像,去体会,
读、
(4)
有效教学需要学生积极的诵读,让他们在形式多样的诵读中体味语言的魅力,感受诗歌的韵味和节奏。
这次活动是在9月18日上午在保定中心小学开展的,三山区小学语文中心组成员观摩了施萍萍老师执教的公开课《中华少年》,观课的老师充分发表意见,并与施老师面对面交流对话,下面选录部分教师的评课以供研讨。
龙湖中心小学杨春老师的观点是“把诵读放在诗歌教学之首”:
能把一篇课文教得简单是我们每位教师所愿意的,能简单快乐地去学习课文是每位学生所希望的。
语文课能否上得简单而有效呢?我认为应该是可以的。
因为语文学习的内容即丰富多彩的生活内容,学生只要“读进去”即可,就这么简单。
但要让学生简单而有效地学,教师须简单教;教师要做到简单教,还须先做些复杂的工作:深入钻研教学内容,充分了解学生的心理特点和实际水平,寻找一些巧妙的方法等。
《中华少年》一课是一首诗歌,是一篇略读课文。
所以本文的教学,我认为让学生逐步“诵读好”这首诗,就足够了。
诵读诗歌对于老师、学生而言都应该是快乐而简单的事情,但若要做到“逐步诵读好”却需老师先诵读好并多想办法进行设计。
本课若是我上,我会注意以下两点:
一、师生课前要做好一些准备,搜集相关的资料
对文中语言的理解、感悟,不能没有相关知识的支撑,所以一课的学习,常常需要搜集一些相关资料。
在学习这首《中华少年》时,一些文字、图片可以使学生对中华的了解更深,更有利于情感的激发。
师生共同努力搜集准备资料,不但利于本课的学习,而且能使学生学会学习的方法,提高自学的能力,利于今后的学习和发展。
(施老师在这方面较注重。
)
二、引导学生想象,激发情感,加深感悟
一篇课文的学习,不能没有读者的情感投入,不然,读而无获。
这就需要教师发挥主导的作用了。
要说、
好的教学方法,还学到了解决问题的方法,就是教学机智。
这样的课堂才是真实可感,有所收获的课堂。
【安徽省芜湖市三山区教研室杨先武】
让学生人人都读,人人都有体会,人人有收获。