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第1篇一、活动背景随着教育改革的深入推进，提高教育教学质量成为教育工作的核心任务。
为了更好地适应新课程改革的要求，提高教师的专业素养和教学能力，我校积极开展教研共同体活动，旨在通过教师之间的交流与合作，共同探讨教育教学中的问题，分享教学经验，提升教学质量。
二、活动目标1. 建立一支具有较高专业素养和教学能力的教师队伍。
2. 提高教师的教学研究能力，促进教师的专业成长。
3. 构建高效课堂，提高教育教学质量。
4. 加强教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
三、活动内容1. 教学观摩与研讨（1）组织教师观摩优秀教师的课堂教学，学习他们的教学经验和方法。
（2）针对观摩课，组织教师进行研讨，分析课堂教学中的优点和不足，提出改进措施。
（3）邀请专家进行点评，为教师提供专业指导。
2. 教学案例分享（1）鼓励教师分享自己的教学案例，展示教学成果。
（2）组织教师对案例进行分析和讨论，共同探讨教学中的问题。
（3）评选优秀教学案例，给予表彰和奖励。
3. 教学研讨活动（1）围绕教育教学中的热点问题，组织教师进行研讨。
（2）邀请专家进行专题讲座，为教师提供理论指导。
（3）开展教学竞赛，激发教师的教学热情。
4. 教学反思与改进（1）要求教师定期进行教学反思，总结教学经验。
（2）组织教师撰写教学论文，提升教学研究能力。
（3）针对教学反思和论文，组织教师进行交流和讨论。
四、活动实施1. 制定详细的活动计划，明确活动时间、地点、主题和参与人员。
2. 组织教师报名参加活动，确保活动顺利进行。
3. 提前做好准备工作，包括场地、设备、资料等。
4. 活动过程中，注意记录教师的学习心得和反思。
5. 活动结束后，对活动进行总结和评价，为今后活动提供借鉴。
五、活动效果通过开展教研共同体活动，我校教师的教学能力和专业素养得到了显著提高。
具体表现在以下几个方面：1. 教学方法更加多样，课堂氛围更加活跃。
2. 教学效果明显改善，学生成绩稳步提升。
智策教师发展教研组是教师成长的主要环境，在实践中却或多或少存在一定问题：行政化倾向严重，缺失研究功能；教研活动内容随意，缺乏深层次的研究和实践问题；组内教师之间缺少互动，导致合作剥离；工作开展缺乏有效的保障机制，常常是“三天打鱼，两天晒网”。
这些问题阻碍了学科教研的发展，也影响了教师的专业成长。
认真分析这些问题，找到解决问题的办法，将大力推动学科教研的改革和发展。
以下以S校数学教研组为例，探寻高品质学科教研共同体建设的有效路径。
一、立足“分享”理念，营造积极合作的共同体文化氛围教研组文化根植于学校文化，是学校文化重心下移的具体体现。
因此，学校应营造教学为先、教师为重、教研引领、成果为荣的文化氛围。
学科教研组在此影响下，自然就会形成积极主动参与、自觉合作研讨、敢于实践创新的组织文化氛围。
（一）基于共同愿景，形成教研理念学科教研组建设离不开理念浸润，以及共同愿景的感召。
S校秉持“分享教育”理念，倡导人人都是吸纳的树、个个成为分享的源。
数学教研组就以“分享”作为教研组的核心感召，从日常教研活动的全员参与式分享，到备课组日常研讨中的分享，再到课堂内外教师的分享，让分享的理念渗透于各项教研活动。
同时，数学教研组以“善思”作为学科特质的价值追求，鼓励教师将思考贯穿教学全过程，如课前的备课思考、组内研讨思考以及课后的作业思考、教学反思、听评课研思等。
“善思”带动了学生批判性思维、创新性思维的发展，也促进教研组形成了有深度高品质学科教研共同体构建的思与行*张 哲 蒋敏杰当前的教研组活动存在诸如学科教研行政化倾向严重、教研活动内容随意、组内教师缺少互动、工作开展缺乏保障机制等实际问题。
改变这些问题，就要基于学科，构建高品质学科教研共同体。
具体措施有：立足“分享”理念，营造积极合作的共同体文化氛围；聚力多元效能，建设辐射式的学科共同体；关注课题研究项目，提升共同体的研究品质；聚焦教研成果，彰显共同体的成人价值。
教研共同体；学科教学；多元效能；课题研究*本文系江苏省中小学教学研究第十五期立项课题“小学数学‘用教材教与学’的教学实践研究”（课题编号：2023JY15-GL-L80）的阶段性研究成果。
第1篇随着教育改革的不断深入，学校共同体作为一种新型的教育组织形式，逐渐成为推动教育教学改革的重要力量。
学校共同体以资源共享、优势互补、共同发展为目标，通过开展教研活动，提升教师的专业素养，优化教育教学质量，促进学校整体水平的提升。
本文将探讨学校共同体开展教研活动的意义、方法及实施策略。
一、学校共同体开展教研活动的意义1. 提升教师专业素养教研活动是教师专业成长的重要途径，通过参与教研活动，教师可以不断学习、交流、反思，提升自身的教育教学能力、学科素养和教育教学理念。
2. 优化教育教学质量教研活动有助于教师深入探讨教育教学问题，分析教育教学现状，找出存在的问题，并提出相应的改进措施，从而优化教育教学质量。
3. 促进学校整体水平的提升学校共同体通过开展教研活动，可以实现资源共享、优势互补，促进学校整体教育教学水平的提升。
4. 增强教师之间的凝聚力教研活动为教师提供了一个交流、合作的平台，有助于增进教师之间的了解和友谊，增强教师之间的凝聚力。
二、学校共同体开展教研活动的具体方法1. 专题研讨专题研讨是学校共同体开展教研活动的一种重要形式，针对教育教学中的热点、难点问题进行深入探讨。
具体操作如下：（1）确定研讨主题：根据教育教学实际，确定研讨主题，如“如何提高课堂教学效率”、“如何培养学生的创新思维”等。
（2）组织研讨活动：邀请相关领域的专家、优秀教师进行讲座，引导教师参与研讨。
（3）整理研讨成果：对研讨过程中形成的共识、观点进行整理，形成研讨报告。
2. 课例研究课例研究是学校共同体开展教研活动的另一种重要形式，通过对课堂教学案例进行深入分析，提升教师的教学能力。
具体操作如下：（1）选取课例：选取具有代表性的课堂教学案例，如优秀课例、创新课例等。
（2）分析课例：组织教师对课例进行深入分析，找出课例中的亮点、不足和改进措施。
（3）改进教学：根据课例分析结果，改进自身的教学方法和策略。
3. 教学观摩教学观摩是学校共同体开展教研活动的一种常见形式，通过观摩优秀教师的课堂教学，学习他们的教学经验。
语文教研共同体教研方案语文教研共同体教研方案（通用14篇）为有力保证事情或工作开展的水平质量，通常需要提前准备好一份方案，方案是综合考量事情或问题相关的因素后所制定的书面计划。
我们应该怎么制定方案呢？下面是店铺整理的语文教研共同体教研方案（通用14篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
语文教研共同体教研方案（通用14篇）1一、总体思路：以进一步推动和落实新课程改革，培养符合新时代需要的创新型人才目标为指导，切实解决课堂教学中的热点、难点问题，根据局教研室集体教研活动的`总体思路：优化落实课堂教学环节，提高课堂教学效率；加大以校为本的教研制度的落实力度；开展“观课、议课”“有效课堂”等开放式教研活动。
教研活动要找准切入点，激发教师参与教研的热情和愿望，为实效的校本教研提供展示的平台和发展的机会。
二、活动目的：1、发挥学校教研的主动性和创造性，提高每一位教师的科研素养和适应性，以课程改革精神为指导，研究、设计课堂教学环节，在提高课堂教学效率上加大研究落实的力度。
2、加强初中数学教师队伍建设，依托名师、骨干教师资源，认真落实教师专业发展，促进教师专业的自主发展；加快中青年教师的培养步伐，特别关注青年教师的成长。
三、活动要求：1、本学期各学校数学教研组活动以“观课议课”、“有效课堂”公开课展示为切入点，坚持讲座研讨、观摩课研讨与培训交流相结合的教研活动。
研究讨论中要确定活动的主题、内容、形式及中心发言人。
2、主题教研活动要突出特点和特色，全员参与，策划好活动方案，做到既要有形式更要有内容，同时做好文本、图片的收集和总结工作。
3、主讲人提前一个星期确定主题并告知大家，主讲人对于主讲内容要有文稿，要求打印出来。
备课组成员也要提前准备，上网找资料学习，讨论时每人至少说三点，观点要明确，语言要精炼，便于记录。
四、活动对象：全体初中数学教师。
五、本学期活动安排：第三周，初一，负责人：钟永婷，主讲人：李秋娇，记录人：钟永婷，实践人：陈瑞和刘永娟。
第1篇一、前言为了进一步提升教育教学质量，促进教师专业成长，我校初中部成立了教学共同体。
经过一段时间的实践与探索，共同体教研活动取得了显著成效。
现将本次教研活动总结如下。
二、教研活动开展情况1. 制定教研计划为确保教研活动有序开展，我们制定了详细的教研计划。
计划内容包括：教研主题、教研时间、教研地点、参与人员、教研形式等。
通过计划，使教师明确教研目的，提高教研效率。
2. 开展集体备课为了提高课堂教学质量，我们组织教师进行集体备课。
在备课过程中，教师们共同研究教材、分析学情、探讨教学方法，形成共识。
通过集体备课，教师们对教材有了更深入的理解，为课堂教学提供了有力保障。
3. 举行观摩课为了促进教师之间的交流与合作，我们定期举行观摩课。
在观摩课中，教师们展示自己的教学风采，互相学习、取长补短。
观摩课后，进行评课议课，针对教学过程中的亮点和不足进行深入剖析，为教师提供改进方向。
4. 开展课题研究为了提高教师科研能力，我们鼓励教师开展课题研究。
通过课题研究，教师们对教育教学问题进行深入探讨，为解决实际问题提供理论依据。
同时，课题研究也促进了教师的专业成长。
5. 举办教学讲座为了拓宽教师视野，提升教育教学水平，我们邀请专家、优秀教师进行教学讲座。
讲座内容涉及教育教学理论、教学方法、教学技巧等方面，使教师受益匪浅。
三、教研活动成果1. 教学质量提升通过共同体教研活动，教师们的教学水平得到了显著提高。
学生在课堂上的参与度、学习兴趣、学习成绩均有所提升，教学质量稳步上升。
2. 教师专业成长共同体教研活动为教师提供了交流、学习、成长的平台。
在活动中，教师们不断反思自己的教学实践，提升教育教学能力，实现了专业成长。
3. 教研氛围浓厚共同体教研活动激发了教师们参与教研的热情，形成了浓厚的教研氛围。
教师们积极参与教研活动，乐于分享自己的教学经验，共同为教育教学事业贡献力量。
四、经验与启示1. 加强组织领导，确保教研活动有序开展。
研修共同体教研工作总结本学期，我们研修共同体在区教育局的正确领导和学校的大力支持下，紧紧围绕提高教师专业素养和教学能力这一核心，开展了一系列富有成效的教研活动。
以下是对本学期工作的总结和展望。
我们坚持以教师为主体，以课堂为中心，以提高教学质量为目标，开展了多种形式的教学研究活动。
通过组织公开课、研讨课、观摩课等形式，教师们相互学习、相互启发，共同探讨教学方法和策略。
这些活动不仅增强了教师之间的交流与合作，也提高了教师的教学设计能力和课堂实施能力。
我们注重理论与实践相结合，鼓励教师参与教育教学理论的学习。
通过定期组织理论学习会，邀请教育专家进行讲座，教师们对新的教育理念和教学方法有了更深入的理解。
同时，我们还鼓励教师将理论知识应用到实际教学中，通过实践检验理论的可行性和有效性。
再次，我们重视教师个人发展规划，鼓励教师根据自身特点和需求，制定个性化的成长计划。
在这一过程中，学校领导层给予了充分的支持和指导，帮助教师明确发展方向，提供必要的资源和条件。
通过这种方式，教师的职业成长得到了有效的促进，教师的积极性和创造性得到了充分的发挥。
我们还建立了一套完善的评价机制，对教师的教研活动和成果进行全面的评价和反馈。
这种评价不仅包括同行评价、学生评价，还包括自我评价和专家评价。
通过多维度的评价，教师能够全面了解自己的工作表现，及时调整和改进教学策略。
在取得成绩的同时，我们也清醒地认识到还存在一些不足之处。
例如，部分教师对于新理念的接受和应用还不够深入，教研活动的参与度和质量还有待提高。
针对这些问题，我们将在下学期进一步加强教研活动的组织和管理，提高教师的参与意识，确保教研活动的效果。
展望未来，我们将继续坚持以人为本，以研促教的原则，不断探索和完善研修共同体的运作机制。
我们相信，通过全体教师的共同努力，我们的教研工作将会更加扎实有效，为提升教育教学质量，培养更多优秀人才做出更大的贡献。
研修共同体活动方案（通用5篇）研修共同体篇1一、指导思想为落实“双减”政策与“五项管理”要求，提高课堂教学效果，提升教师的专业水平和专业素养，加强校际间的交流、合作与分享，依据20xx年孟津区教育工作会议精神，孟津区第三教研共同体全体成员单位通过完善制度措施，积极调动教师的积极性、创造性，充分发挥学校教育和课堂教学主阵地作用，提升教师专业素养；聚集课堂四度，致力教学减负，促进学生健康成长。
二、总体思路第三教研共同体成员单位在遵循教育规律的前提下，根据课程标准和教学计划，落实“双减”政策，共研高效课堂。
本次教研活动的主题为“致力教学减负聚焦课堂四度”。
在落实“双减”的同时，引导老师们严谨教学，立足于有质量的课堂。
聚焦课堂“四度”，即课堂教学的知识引导有精度，目标达成有效度，学生参与有广度，作业设计有梯度。
通过研讨和实践，聚焦提高课堂教学水平，提高作业设计水平，拿出实招硬招真招，发挥新典型、新做法、新经验的带动作用，实现课堂教学的新面貌、新气象、新变化。
三、活动过程共同体成员单位领导与骨干教师线下集中，线上研讨，汇集各校优秀教育资源，查摆教研疑难。
通过调研各单位教研现状，明晰了现阶段的教研方向：落实“双减”政策与“五项管理”要求，提高课堂教学效果，提升教师的专业水平和专业素养。
教研有了方向，再次会议集中研讨:各校的教研成功之处与学情现状、需要解决的困惑，最终达成共识，即在落实双减和五项管理的前提背景下提高课堂效率。
以聚焦课堂“四度”为途径、为抓手、为突破口（知识引导有精度，目标达成有效度，学生参与有广度，作业设计有梯度），实施高效课堂。
教学中，要少提“是什么”的问题；要多提“为什么”的问题，引起学生的积极思考；要精提“做什么”的问题。
教师根据一定的学习目标，精心设计问题，适时提出问题，精确引导，以激活学生的思维，使知识引导体现精度。
通过学生学习实践活动，引领学生把思维过程转化为智能的`积淀和学习方法的运用，使教学目标的达成有效度。
教研共同体计划方案（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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教师研修共同体工作计划一、研修共同体的建立及目标研修共同体是一种专业发展工作形式，在此共同体中，教师们可以分享彼此的教学经验、学术成果及教学方面的困惑；并通过共同研究和探讨的方式，获取新的教学理念和方法，提高自己的专业水平。
教师研修共同体的目标是通过共同的努力，提高整个学校教师的教学水平，进而提高学校的整体教学质量。
二、研修共同体的组建首先，我们需要确定参与研修共同体的教师群体，需要凝聚一批志同道合，有较高教学热情和自学意识的教师。
其次，我们需要确定研修共同体的组织形式，可以采取小组讨论、大会交流、观摩课堂等形式。
最后，我们需要确定共同体的时间和地点，可以在每周或每月固定的时间和地点进行研修活动。
三、教师研修共同体的具体工作计划1. 确定研修主题首先，我们需要确定研修共同体的主题，可以选择当前教学中面临的难点问题或者是当前教学研究的热点问题。
比如，可以选择课程设置、教学方法、学生管理等方面的问题作为研修主题。
2. 确定研修内容确定了研修主题后，我们需要进行具体的研修内容安排。
可以是通过发放资料、讲座、观摩课堂、小组讨论等形式进行研修内容的安排。
3. 安排研修时间根据研修内容的难易程度和相关教师的时间安排，确定研修时间。
可以选择在周末或者放假日进行研修活动，也可以安排在每周的某个固定时间进行研修。
4. 安排研修地点根据研修共同体的规模和教师的居住地点，确定研修地点。
可以选择学校的教师活动室、会议室等作为研修地点。
5. 确定研修方式研修方式可以选择集中式和分散式两种方式。
集中式研修可以是在一个固定时间、地点进行研修活动，而分散式研修可以是通过线上平台进行研修活动。
6. 教师研修评估研修共同体的工作计划中需要设置教师研修评估机制，及时评估教师的研修效果，及时调整研修内容和研修形式。
举例：研修主题：课程设置研修内容：首先让教师们了解当前课程设置的新趋势和要求，然后介绍各学科的课程设置的基本理念和原则，接着通过小组讨论和交流，让教师们分享彼此的课程设置经验和教学案例，最后进行课程设置的观摩课堂活动。
教研共同体有效研修的行动策略探寻作者：虞美燕来源：《教学与管理(小学版)》2012年第02期所谓教研共同体就是基于学习共同体的一种学校与学校之间联合研修的模式，把几个自然行政片区的学校（一般5～6所）同其在问题和需要取向上相同或相近的一所城区学校捆绑，实现由一定专业引领的合作共赢的共同体。
这种以同质促进、异质互补的原则而建立起来的一种校际研修共同体，根据各自学校的特色和教师专业发展的需求，以共同体的运作模式联合互动，共同开展校本研修，从而形成一种任务驱动、资源共享、相互借鉴、协同研究、共同发展的机制。
共同体研修的价值在于聚焦不同学科教师的专业发展，促进其教学新知的建构。
即在反思的过程中，教师的经验从量变通往质变，直至孕育出教学智慧，实现专业发展。
共同体研修的本质是教学知识的共享，从而有效地促进教学新知的建构。
一、研修活动情况素描教学知识的建构可以理解为是各类专题知识群的链接与优化，因此我们需要运用统整性策略，环环相扣地策划和实施研修活动，以促进这种链接与优化。
毫无疑问，教学新知的建构是长期的积累渐变过程。
在这个问题上，近年来共同体研修活动无疑有很多问题值得深入探索。
1.有效研修理念淡薄随着课程改革的不断深入，现在以新课程的理念来审视、反思过去的教研共同体所组织的研修工作，可以明显地看到，由于过多地受到传统思维的限制，研修在内容、方法和评价上都存在诸多问题。
特别是对研修活动的组织往往只是完成既定的计划而已，对活动主题的确定、活动方法的运用等没有做到精心组织、精细策划，没有顾及到教师的实际需求和需要迫切解决的现实问题。
有时候虽然活动搞得轰轰烈烈，场面热热闹闹，但实际收效甚微，活动形式化、表面化。
如此现象，是有效研修理念淡薄和有效研修指导思想存在偏差的集中体现。
2.教师主体意识缺失研修活动无法达到教师发展的自觉诉求，没有以“教师需求”为基础，也未凸显“教师专业化发展”的目的。
各种研修活动采取轮流做东的形式，轮到的学校将研修活动当成了学校教学研究的点缀。
调查表明，三分之二以上的教师觉得活动过程中在促进参与者的互动交流方面做得不够。
这种漠视教师主体的行为，造成了教师主体意识严重缺失的现象。
当参与研修的教师成为旁观者或活动的“边缘人”时，其参与愿望就大大降低，活动的质量也就大打折扣。
3.行为跟进意识淡化把新的教学观念具体化为教师的教学行为，实现教学的根本变革，是新课程实施的关键。
但观念的更新并不必然会导致行为的变化，要改变教师习以为常的教学习惯并非易事，需要连续不断的指导行为的跟进和教师自身实践行为的跟进。
然而，研训活动中虽能找到教师课堂教学的主要问题所在，但没有发掘问题的根源，没能找到问题解决的有效策略，没有深刻认识到一次研修活动对专业成长的影响，研究的主题和组织的活动并不具有连续性、渐进性和系列化。
二、有效研修路径探寻针对以上所存在的问题，思考和琢磨“怎样的策划组织才能够给教师以真实的收获”是一个非常有现实意义的问题。
笔者结合近年来各教研区的实践来探讨有效研修的话题。
1.致力于有效活动主题的构建如果说现今的教师培训是“要我学”，那么共同体的研修要注重“我要学”。
研修活动的设计，要从教师的内在需求来考虑，使教师能积极主动地参与每一项活动。
众所周知，教师参加研修的目的就是为了帮助自己解决教学中遇到的困惑或问题。
如果活动的组织者与活动的参与者没有这样的意图与愿望的话，那么研修活动就会像一场戏。
研修活动没有主题就等于“瞎子摸象”，就没有针对性，犹如课堂教学没有教学目标一样。
因此，教研区举办活动必须要深入学校调研、深入课堂听课或通过向教师问卷调查，了解和掌握课改的热点问题、难点问题和本教研区教师急切需要解决的实际问题，据此归纳提炼出研修活动主题，使研修活动更具有问题性、现实性和民意性，也赋予教师更多的话语权。
试图通过一次活动就解决问题是不切实际的。
一次活动能给予教师的影响是有限的，而要实现转变教育观念、改进教学行为的目的，需要坚持对某一主题进行多方位的持续研究。
成功的研修活动的策划，就是要善于使教研活动的影响扩展到平时的工作实践中，将若干系列性与连续性的表面相异而实质相关的研究活动联系在一起。
同时研修活动的主题不宜过大，也不宜过小，从不同的角度对主题进行分解，分解的小主题有一定的覆盖面，分工合作共同完成。
如某教研区开展英语学科中对于“课堂教学中的学生评价”的研究，其研究流程是：表达学习评价中的困惑——收集与评价改革相关的学习资料——交流学习资料与学习心得——研究解决问题的办法——教学现场呈现与研究——反思实践与改进——论坛交流并形成认识。
研讨过程中主要针对事先设计的小主题进行深度对话、交流互动，取得了很好的研修效果，为其他研修活动提供了可资借鉴的思路。
2.致力于有效活动形式的打造（1）资源共享：以提高教学效率为目的的智慧共享共同体研修必然要为教学服务。
现实教学中教师应用的课程与教学资源不能完全依靠第三方的开发，真正的课程资源建设者就是处于一线的自己。
所以，资源建设也是研修的重要方面。
学校教学资源包括备课资源、教学设计、作业资源、学校课程资源、综合实践活动，以及关于教育故事的案例资源等多方面，必须要依靠团队合作，共同建设。
而建设的过程，又是教师研究提高的锻炼。
所以，学校要坚持合作性的原则，降低学生学业成绩对教师评价的影响权重，加大对教师参与合作性教研活动的评价和导向，甚至可以将教师在集体教研中的努力半定量地应用到教师评价中，以改变当前教师间“竞争有余，合作不足”的情况。
坚持合作性的原则，教研区学校教学资源全部对共同体学校开放，实行共享。
同时，可以建立异校听课、评课签名制，通过教学节、开放日、学校的教研活动和一些教学随访，要求教师进行跨校和跨学科听课、评课，听评后进行签名，促使教师不断相互学习、相互借鉴，形成信息共享、互相促进、共同提高的观课文化。
如某校为提升语文教师的教学理念，提高教师教学实践能力，促进专业成长，邀请了市“陈可人名师工作室”的专家为全校语文教师做了题为《阅读教学三维目标落实的分析与对策》的讲座，并邀请了同教研区其他语文教师全程参加了活动。
（2）课例研习：以走向同伴互助为目的的智慧共享课堂教学一直是教学研究的重点，课堂教学分析是提高教师教学技能的重要形式。
随着多媒体技术的引入以及教学研究组织策划的加强，课堂教学分析也在与时俱进，不断丰富。
最常态的是一般的课例研究，有些课例研究从“连续”、“滚动”开展上衍生，像“二度教研”等；有些课例研究以对比为手段，像“同课异构”等；有些课例研究从课堂教学过程的呈现方式上展开，像现场观摩、视频转播、片断组合、说课等；有些课例研究从不同课型或研讨主题上体现特点；也有些课例研究采用微格技术，或从时间单元分析，或从动作单元分析。
这些研究围绕着教学设计与教学行为展开，主要从提高教师的课堂教学行为入手，整合共同体内专业引领力量，实现个人反思、同伴互助、专业引领的同步。
对于教师来说，听课、评课是教研活动中最贴近实际的一个环节。
不同教龄、不同教学经验的教师，能够从同一课中观察出不同，是最能够“学以致用”的。
要提高评课的质量，不仅要从听课着手，也可以从更改评课形式着手。
我们提出“N+N+N”的评课方式和观察方式。
“N+N+N”是一个开放的评课系统，一开始可以说很多优点、很多可商榷的地方、很多值得放大研究的细节。
到后来，由关注细节上升到形成大观念、大理念，最终内化为群体的教育智慧。
最根本的目的在于，在对话和交流的状态中激发教师深度思考，凸显教学过程中的隐性智慧，促进教学思想的碰撞和优化。
这种评课模式，有助于“教学共同体”中所有成员的专业成长。
（3）课题合做：以提高科研水平为目的的智慧共享课改中的许多深层次问题，需要通过有计划的、系统的应用性课题研究来解决，课题化的教学研究活动方式，最能体现实践与研究的计划性与实践性。
一线教师普遍缺乏最新的教育理论支持和引导，急需要有专业引领力量的指导与支持。
为此，教研共同体要有计划地开展科研培训，以各类教科研专题培训班和主题研讨活动为载体，引导科研骨干教师学习相关理论，充实教育理论功底。
通过以“群体学习”带动教师研修的方式，推动学校向学习型组织发展，不断提高教师的科研实践水平。
要引导教师致力于科研方法的创新，在教学中进行反思，以研究者的眼光反思、分析和解决自己在教育教学实践中遇到的问题，用研究的态度来审视学生、审视课程、研究课堂，把教学、研究融为一体。
教研共同体课题研究要坚持课题核心化，设立龙头课题，作为共同体重点研究的课题，其他课题围绕龙头课题细化、延伸或拓展。
围绕龙头课题，学校之间相互合作、联合行动，充分发掘不同学校的潜力和资源，实现资源共享，优势互补，谋求共同发展。
同时，通过各校品牌课题的示范引领，加强课题研究成果的分享。
共同体还要强化同类研究课题相互之间合作攻关的意识，建立同类课题资源共享、合作研究的机制，推进科研团队的研修水平，以独特的研修文化来影响科研团队。
（4）合力培训：以加快专业成长为目的的智慧共享第一，多层结对。
经验、能力、特长互补或有相同需要的教师，互为师徒，结成教研伙伴。
如建立名教师、新教师跨校和跨学科授课制度，建立以帮扶为目的的“同心圆辐射式”团队（学科）结对制度，建立以特长互补的“不同调色板式”的校本课程开发结对制度等。
第二，校际会课。
主要通过“课”的形式来交流对新课程理念的理解，探讨课堂问题的解决。
一般以上课一反思、说课一提问、对话一分组、讨论一汇总的流程展开，时间安排为半年一次，学期是小会，学年为大会。
第三，教学互访。
开展教师间的相互邀请或主动走访活动，针对课堂教学疑难问题，通过访问获取他校同行的智慧。
教学互访中，主客双方都能认真准备，学到了经验、切磋了技艺，同时也分享了情感和友谊，体验到了教学的快乐和幸福。
第四，骨干引领。
充分发挥共同体内名优教师的示范作用，以学科为单位建立先导小组。
通过名优教师的“说”、“上”、“评”、“析”，促进全体教师对新课程理念的理解，进而以点带面，带动全体教师。
第五，相互开放。
建立异校听课、评课签名制，通过教学节、开放日、学校的教研活动和一些教学随访，要求教师进行跨校和跨学科听课、评课，听评后进行签名，促进教师之间不断相互学习、相互借鉴，形成信息共享、互相促进、共同提高的观课文化。
3.致力于有效行为的跟进提高教师实施新课程的能力和水平，并不是靠一两次的实践所能完成的，其间必然经历实践、认识、再实践、再认识的反复过程。
因此立足常态，让教师紧紧咬住“课堂教学的问题”，不断地与他人进行“碰撞”——对话，持续改进，是教师获得专业发展和提高实施新课程能力与水平的关键所在。
有效的研修活动需要“行为跟进”，“行为跟进”是将活动中研讨的问题进行结构化，在理性认识提升之后落实到后续的实践行动中，这是研修活动的重要目的所在。
