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英语阅读教学策略英语阅读教学策略在英语阅读教学方面，教师要注重激发学生阅读的兴趣，引导他们参与各种有趣的课堂活动，并体验英语阅读的乐趣。
下面店铺为大家整理了英语阅读教学策略，希望能帮到大家！阅读作为语言学习的一个重要手段，具有丰富学生的语言知识、扩大学生的词汇量、开拓学生的视野、促进学生听、说、写能力的发展等功能。
新的《英语课程标准》对小学生在阅读方面做了要求，规定小学生在毕业前至少应该达到二级目标，能够借助图片阅读简单的英语文章。
小学阶段是培养学生阅读能力的启蒙期和关键期，所以，教师应该抓住小学这个关键阶段，注意培养学生良好的英语阅读习惯和能力，从而为以后进行更加复杂的阅读任务做好充分准备。
那么在具体的教学实践中, 教师应该怎么做才能有效地培养小学生英语阅读能力呢？要解决这个问题，需要摒弃传统的注入式教学法，转而采用更加积极、有趣的阅读教学法。
教学形式并不重要，只要能够达到教学的目的——培养学生在某方面的能力；但教学形式又很重要，因为它能决定实际的教学效果。
在任何教学活动中，真正的主体是学生，教师的作用是有意引导他们培养某方面的能力。
同样地，在英语阅读教学方面，教师要注重激发学生阅读的兴趣，引导他们参与各种有趣的课堂活动，并体验英语阅读的乐趣。
只有学生对英语阅读产生了浓厚的兴趣，他们才会主动去阅读英语，并使用有效的阅读策略；久而久之，他们综合运用语言的能力也会得到提高。
通常，小学英语阅读教学可分为三大步：读前（Pre-reading），读中（While-reading）和读后（Post-reading）。
教师在做教学设计时要充分考虑读前、读中和读后这三个阶段的特色，灵活设置丰富、适当的活动改善英语阅读教学的效果，提高学生的英语阅读能力。
读前活动（Pre-reading）读前活动是教学活动的预热阶段，可以利用此阶段做一些与阅读材料有联系的趣味活动，既能达到使学生了解阅读材料背景、熟悉阅读中新词的目的，又能达到激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性的效果。
教学理论与实践◎李莉人价值的主要阵地和途径。
教师在阅读教学设计中,要帮助学生建构基于单元主题的结构化知识网络,实现整合性输出,提升核心素养。
2.教材分析2.1基于单元,整体把握He Studies Harder Than He Used to.是人教版九年级Unit4I used to beafraid of the dark.中的阅读语篇。
对于该语篇的教学,教师首先要通过引导学生关注单元的标题和图片等来把握单元主题;进而在整个单元的主题背景下,分析单元中的每个语篇与单元主题之间的关系,再明确该语篇的主题意义。
本单元的话题是“我们经历的改变”,通过分析各语篇内容,从单元教材上位概念进行整体解读,结合学生的认知逻辑和生活经验,从“变化”的不同角度对单元教学内容进行整合、补充、重组,提炼出“积极改变引领成长”的单元主题。
本单元的主题是“人与自我”,涉及“自我认识,自我管理,自我提升”。
教师具体从“识变—析变—求变—应变”四个层面开展主题意义的探究。
本单元最后设计向学校青年杂志“我的成长变化”专栏投稿的写作任务,积极分享变化的过程和应变的经验。
写作的过程也是同学们自我认识和自我反思的过程,实现语言学习和课程育人的有机融合。
2.2深入语篇,开展研读语篇研读是教学设计的逻辑起点,整体上要服务于学生的语言学习,服务于学生的文化理解和意义表达,服务于学生核心素养的形成与发展。
What:本语篇主要围绕“人与自我”主题范畴,引导学生探究分析主人公心路变化的成长历程。
具体介绍了一个乡村男孩,在父母进城打工后,从“几乎不会闯祸”到“心理孤单、逃课、考试不及格、决定退学”,状态由好到坏。
在与父母一番长谈后,理解了父母的苦心和不易,解开心结,状态由坏变好,实现成长。
Why:本文的写作目的可以从唤起学生对留守儿童的理解和关爱,使学生体会到亲情的可贵,注重学生成长道路上的心理健康等多方面切入。
基于“积极改变引领成长”的单元主题,教师可以着重引导学生探究心路变化实现23成长的主题意义,该主题意义的确立可以促进单元教学的整体性,提升单元教学效率。
第2l卷第3期潍坊教育学院学报V d．21N o．3 2008年9月J O U R N A L O F W E l FA N GED U C A T I O N A L C O L L E G E s ep．200$高中英语课文阅读的整体教学李青(山东省章丘市第五中学，山东章丘261500)摘要：阅读是一项综合技能，能促进词汇积累，培养语感，提高语言表达能力。
阅读教学既是中学英语教学的重点，也是教学上的难点。
整体教学是一种现代教学方法，阅读的整体教学值得英语教师在教学过程中尝试。
关键词：高中英语；课文阅读；整体教学中图分类号：G633．4l文献标识码：A文章编号：1009—2080{2008}03—00102—02阅读教学在整个英语教学过程中占有举足轻重的地位。
效方法。
培养学生的阅读理解能力是中学英语教学的一个主要目的。
1。
4提问引导阅读教学是学生学习词汇、句法和语法等语言基本知识的基在阅读之前，教师可事先提出几个问题，或把问题设置成本材料。
传统教学中，教师往往只追求语言形式的教学，丽忽单选题的形式，让学生带着问题边读边找答案。
因为阅读总视语言意义的教学，将一段完整的阅读材料分割成若干部分，要有个目的，有目的地进行阅读有助予提高阅读速度。
这些逐句或逐字地翻译和讲解，将整整一节课的时间全都用在对指导性问题要具有一定的概括性，使学生尽可能多地掌握课十凡行文字的分析上。
甚至会将一个完整的饶有趣味的故事文内容。
分解得支离破碎。
这样做既不利于对语言形式的学习和理2阅读中解，也不利于学生对语言内容的理解和掌握，教学效果很不理2．1阅读速度想。
整体教学是一种现代教学方法，它不仅仅是指有完整故学生带着上述指导性问题快速地读～遍课文并寻找这些事情节的教学，而主要是指把语言形式教学与语言基础知识同题的答案。
为了加强学生的自学能力，第一遍阅读可要求结合起来，获得丰富的语言信息，从而使学生增长知识，开阔学生作为课下作业完成，要求了解大意，找出重点难点，发现视野，激发学习兴趣，思维能力也得到发展。
初中英语教学中提高学生阅读能力的有效策略提高学生阅读能力是初中英语教学中的重要任务之一。
下面是几个有效的策略，可以帮助学生提高阅读能力。
1. 培养阅读习惯：教师可以鼓励学生多读英语读物，如故事书、小说、杂志等。
可以组织阅读角、读书分享会等活动，让学生在轻松愉快的氛围中培养阅读兴趣和习惯。
2. 多样化的阅读材料：教师可以提供多样化的阅读材料，包括不同主题、不同难度的文章。
从简单的图文结合的文章开始，逐渐引导学生阅读长篇文章和专业性的文本。
3. 利用母语帮助阅读：对于初学者，教师可以允许学生在阅读过程中使用母语来理解和理解文章。
然后逐渐减少母语的使用，让学生更多地使用英语进行阅读。
4. 练习整体理解：学生在阅读时应该从整体上把握文章的主旨和大意，而不是陷入文中的细节。
可以通过提问、摘要等方式，培养学生整体理解的能力。
5. 发展阅读速度：教师可以组织阅读竞赛，或者设置阅读时间限制，帮助学生提高阅读速度。
可以教授阅读技巧，如扫读和略读，以帮助学生更快地获取信息。
6. 增强词汇量：词汇是阅读的基础，学生需要掌握足够的词汇量才能顺利阅读。
教师可以通过课堂教学、词汇练习等方式帮助学生扩大词汇量。
可以鼓励学生使用词汇卡片和词汇本进行复习和记忆。
7. 阅读技巧指导：教师可以教授一些阅读技巧，如查字典、猜词义、划重点等，以帮助学生更好地理解和掌握文章。
可以通过教师示范和学生模仿的方式进行指导。
9. 阅读训练活动：教师可以组织一些阅读训练活动，如阅读理解、填词、翻译等，帮助学生巩固和应用所学的阅读技巧和策略。
10. 及时反馈和评价：教师应该及时给予学生反馈和评价，帮助他们发现和改正阅读中的错误和不足。
可以通过批改作业、讨论等方式进行评价，并给予积极的鼓励和指导。
通过以上策略的有效运用，可以帮助学生提高阅读能力，培养正确的阅读习惯和方法，提高学生的阅读理解能力和英语综合应用能力。
初中英语“读写整合”的有效教学策略导语：随着教育的不断深入和信息技术的快速发展，初中英语教育面临着新的挑战和机遇。
英语“读写整合”是指在教学中将阅读与写作有机地结合起来，促进学生全面发展的一种有效策略。
本文将介绍几种有效的教学策略，以帮助教师提高教学效果。
一、引导学生进行有效的阅读1.预测：在学生阅读前，教师可以进行预测。
可以通过观看图片、标题、关键词等来激发学生的阅读兴趣，并对文章的主题和内容进行预测。
教师可以使用问题启发学生思考，让学生猜测文章的中心思想，预测文章中的关键词。
2.略读：让学生快速阅读文章，获取整体信息。
学生读完后可以回答一些关于文章的整体内容的问题，以检查学生的阅读理解。
教师可以使用一些技巧，如呼唤号召、扑捉关键词等，帮助学生快速了解文章的主要内容。
3.精读：让学生仔细阅读文章，理解细节和归纳总结。
可以提供问题引导学生思考，帮助学生发现文章的关键信息，并培养学生的阅读理解能力。
二、激发学生的写作积极性1.创设语境：教师可以选取具有一定主题的阅读材料，如新闻报道、散文、小说段落等，让学生感受到写作的必要性。
可以从学生的实际生活出发，与学生共同探讨问题，并引导他们从不同的角度来进行思考。
2.写作目标：教师可以给学生明确写作任务和目标。
通过制定合理的写作任务，如写一篇短文、写一封信、写一个日记等，让学生明确写作要求和内容。
同时，教师可以给学生提供一些建议、写作指导，帮助他们提高写作水平。
3.激发创造力：教师可以提供一些写作素材、词汇、句型等，帮助学生丰富写作内容，提高写作质量。
同时，可以鼓励学生使用自己的想象力和创造力，写出独特的作品。
教师还可以引导学生进行多次的修改和改进，培养学生对写作的热爱和兴趣。
三、整合阅读与写作1.阅读理解与写作训练结合：在阅读理解课程中，教师可以设计一些写作训练，如写文章的概括或感想，写对文章的改编等，帮助学生加深对文章的理解，并将所读内容运用到自己的写作中。
《英语阅读》课程整体教学设计一、课程基本信息二、课程目标设计总体目标：通过指导学生阅读大量的不同题材、体裁、风格的英语读物，深化所学语言知识，增强语感，扩大词汇量，提高阅读速度，培养学生的阅读能力和兴趣；扩大知识面，丰富学生的社会文化知识，增强对文化差异的敏感性，提高理解、分析、推理、判断的能力，同时为以后专业课的学习打下扎实的阅读基础。
能力目标：通过阅读大量材料，能基本读懂主要英语报刊、杂志中难度较低的报道和评论文章及英文原版教科书有关章节的大意。
知识目标：通过阅读大量材料，能够扩大词汇量，掌握英语语言和文化背景知识，增强英语语感；提高包括细读、阅读、查阅等阅读技能；增强细致观察语言、假设判断、分析归纳、推理验证等逻辑思维能力，素质目标：.通过阅读大量材料特别是英文报刊，对英美语言国家的地理、历史、政治、外交、经济、社会、民俗等方面有一个大概了解，丰富阅历，扩大知识面。
三、课程内容设计：四、能力训练项目设计五、课程进程表六、第一节课梗概1、学科概况：《英语泛读教程》是英语专业基础阶段教学的一门必修课，同时也是使学生大量接触英语读物和培养阅读能力的一门实践基础课。
阅读虽然是一门训练学生单项语言技能的实践课程，但它和旨在提高综合运用语言能力的《综合英语》课程相辅相成，也是其它单项语言技能课程在词汇、语法、理解和文化知识等方面的基础课程。
2、介绍课程的目标、结果、考核标准。
3、具体说明英语阅读在英语专业学生的基础课课程中所占的重要作用。
4、供查询资料常用搜索引擎及网站，并说明具体使用方法，引导学生有效地使用丰富的网络信息资源开展听说读写方面的综合英语素质的培养。
5、请学生进行分组，以便在以后的课堂活动中，能够分组讨论，分组演讲，分组活动。
6、要求每人上交一份对这门课要如何进行学习的计划总结。
七、考核方案教学效果考试方式：笔试，闭卷考试，参照实践成绩期末泛读成绩总评= 期末泛读考试成绩（70%）+实践成绩（30%）以上比例可以可根据实际情况调整。
浅谈“三新”背景下高中英语整体阅读教学摘要：随着新教材发生的巨大变化，新高考模式在的正式落地，高考英语题型对学生阅读能力要求的进一步提高同时新课标也对教师和学生提出的新要求，不仅要提升学生语和表达用能力还要注重核心素养的培养，同时阅读教学本就是日常英语教学活动中的重难点故而本文结合笔者自身教学经验对“三新”背景下整体阅读教学策略进行初步探究。
关键词：高中英语教学，整体阅读，“三新”背景，核心素养一、高中英语阅读教学的现状。
1.教师目前实施整体阅读教学的现状。
在日常英语阅读教学活动中有的教师将阅读教学的重点错误的建构在词汇和语法教学之上，重视词汇的解析和延伸，呈现大量派生词和例句，过渡注重语篇中的语言知识点和语法知识，因此往往会将阅读教学割裂开来不重视整体阅读教学，忽视引导学生对语篇的整体把握、段落划分以及对于文本内在联系的分析致使课堂教学氛围沉闷，学生一味低头记录难以调动积极性不说亦难以培养学生的学习能力和思维品质。
由于中西方文化之间存在的巨大差异，在阅读教学过程中学生本就容易对语篇产生理解偏差而教师往往无暇顾及或干脆直接忽视对学生文化意识的培养，导致学生无法准确理解作者真正要传达的意思。
2.学生在整体阅读教学过程中的现状。
大部分学生对英语文本的阅读量严重不足，阅读语篇范围狭窄，储备词汇量有限从而导致在日常的英语学习活动中学生往往对教师或是对工具书、教辅资料依赖度过高，缺乏独立思考和辩证思维能力。
在阅读英语文本的过程中常会受到文化差异的影响将原本该整体理解的信息进行碎片化处理致使他们经常对语篇理解不全面甚至产生错误理解，更有甚者或因读不懂而厌弃英语，产生抵触情绪。
二、“三新”给高中英语阅读教学带来的变化和影响。
1.新课程标准给英语阅读教学带来的变化和影响。
《普通高中英语课程标准》（2017版2020修订）中明确提出高中英语课程要全面践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，全面培养学生的英语核心素养。
有效的英语阅读教学策略之整体教学
发表时间：2010-12-21T11:08:43.103Z 来源：《魅力中国》2010年10月下全文供稿作者：蔡丽璇
[导读] 英语阅读教学应开展整体教学，在教学上，应充分利用课文提供的语言材料对学生进行听、说、读、写的全面训练蔡丽璇（惠安职业中专学校，福建泉州362100）
中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2010）10-084-01
摘要：英语阅读教学应开展整体教学，在教学上，应充分利用课文提供的语言材料对学生进行听、说、读、写的全面训练，引导和组织学生开展课内语言实践活动，以课文为中心，把语音、词汇、句型、交际用语、语法等有机地联系在一起，使之成为不可分割的一个整体。
关键词：阅读教学；整体；课前预习；课堂教学
教学的有效性是指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间，最少的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标和满足社会和个人的教育价值需求。
外语是学习文化科学知识，获取世界各国各方面信息的重要工具。
中国人学习外语，绝大多数是为了在工作和学习中能阅读外文资料。
为了达到这一目的，就必须指导学生精读大量的教材，把单一的单词和常用的词组、句型和语法有机地连接起来，透过课文中语用的第一手材料获得最佳的语感，有效地提高阅读能力和记忆单词的能力，就会比较容易过单词关、朗读关、阅读理解关和书面表达关，学习英语的效率就会大大提高，为今后参加工作和学习能教好得阅读英文资料和运用英语打下坚实的基础。
课文是教材的中心，是教科书的精华，是学生掌握外语的关键。
阅读教学在英语教学中有非常重要的地位,以学生实践为基础来引导学生多看、多读、多练，通过一系列阅读培养学生阅读的技能,提高其学生运用语言的能力。
在教学上，应充分利用课文提供的语言材料对学生进行听、说、读、写的全面训练，引导和组织学生开展课内语言实践活动，以课文为中心，把语音、词汇、句型、交际用语、语法等有机地联系在一起，使之成为不可分割的一个整体。
教师应该认真研究课文教学，集中精力教好课文，同时引导学生集中力量掌握好课文，进而更有效地辐射听力、交际口语和写作教学。
因此，掌握好课文就抓住了主要矛盾，我们的教学就会更有成效。
教师如何抓好阅读课文整体教学呢？
一、提前预习
要求学生课前充分预习。
先通读课文（有条件的可先听二遍录音），对课文中出现的生词或不理解的地方可以根据上下文的语境猜出意，要求学生集中精力，认真思索，大胆猜测，快速理解并有意识地记忆文章的层次和故事的情节，力求达到对课文的基本大意有较清楚的轮廓。
接着，可通过课本的生词表或字典，掌握几种常用的意思及其短语，运用学过的语法知识，分析句子的结构，力求逐句逐段进而完全理解整篇课文的中心大意。
学习经验告诉我们，学生课前的预习正是培养听力、阅读理解和自学能力的最有效的方法。
另外，在布置学生预习任务时，教师可以根据课文的不同内容和难度，提出适当的要求，使预习有指导，有目的地进行，这是预习环节搞得好坏的关键。
二、课堂教学
课堂教学是师生双方密切配合的互动活动，在教学过程中以教师为主导，确立学生的学习主体地位，加强对阅读的基本技能的训练指导。
首先，教师应认真研究教材，根据学生的实际情况确定教学目的、范围、方法和步骤，把语音、词汇、词法、语法和语用通过听力、对话、阅读、造句和写作训练的方式形成一个整体的课堂教学组织和引导学生量大限度地进行真实动态语言实践，使英语课成为地地道道的语言实践课。
（一）听力入手。
教师可用最简明扼要的语言介绍和概括课文的内容，接着让学生听录音或教师的范读，要求学生集中精力捕捉新课文的内容和语言信息，提醒学生特别注意课文中的关键词（Key Sentence），这是听力和阅读理解的重要技巧。
抓住了关键词，一个句子的句意就迎刃而解。
英文与中文的表达一样，每篇文章的首尾两段及每段的首尾两句往往体现了文章整篇的中心思想。
因此，抓住了关键句有助于快速理解课文的内容和中心大意。
紧接着，教师就可以就课文内容，组织师生间、学生间的对话、问答或较初层次的讨论，进行英语语言实践活动。
（二）把语言知识转化为言语技能。
通过教师对课文的讲解和析疑之后，学生已获得了新的语言知识，对课文的理解更透彻。
在此基础上可以让学生再次听课文录音或快速阅读课文或跟读课文，并要求学生注意语音、语调、意群、节奏和思想感情。
这样，学生从新课文学到的感性知识定会有较大的飞跃。
初次接受的感性语言知识是肤浅的，不牢固的，只有通过头脑的思维、理解、再加工和重新输出才能真正掌握。
因此接下来的教学步骤就是设计巩固性测试性的练习，例如课文内容的问答或对话、句型转换或词语解释、造句或翻译、概括段落或文章大意、复述课文等不同难度的练习。
通过这一环节，学生就能把所学的语言材料和语言知识转化为言语技能，而这正是我们英语教学所要达到的目的。
（三）抓住重点扫，扫除理解障碍。
课堂上教师的讲解要少而精，要抓住点，帮助学生扫除理解障碍。
教师要确定课文的重点和难点，对于课文讲解不要面面俱到，学生容易理解的不讲。
语法教学应与听、说、和阅读活动紧密结合。
阅读过程是学生发现问题和思考问题的过程，通过分析阅读中遇到的一些语法现象，学生会加深对这些语法现象的理解，这绝非单纯向学生灌输语法知识所能替代的。
如果教师只是让学生机械地在句中操练某个语法点，学生会感到枯燥无味；若将语法点放入语篇中，让学生在阅读文章时对文章中的语言现象首先形成一定的感性认识，就能引导学生根据语境归纳和总结出语法规则。
这样既可加深学生对所学知识的印象，又不会使学生感到乏味。
（四）背诵法的尝试。
背诵法的学习，尤其是学习言语的一种较好的方法。
不少中外文学家和诗人的成才均得益于背诵法。
背诵课文是强化记忆，巩固课文教学的最有效手段。
高中生精力旺盛，口齿流利，记忆力强，且具有一定的汉语水平，理解能力也较强，正处于学习语言和黄金时期。
课文采用的语言材料大部分是外国名著的原著或经改编的文章，英语地道，内容丰富，是非英语国家学生学习英语的最好精读材料。
因此，教师要发挥中学生的这一年齡优势，大胆要求学习好的学生背诵课文甚至默写课文；中等学生要求他们能基本背诵课文；对较差的学生也得要求他们能流利朗读或背诵重要段落。
这样，学生才能仿效课文的语言表达，灵活运用英语，牢固记忆，经久不忘。
多年的教学经验使我深有体会：英语应以课文为中心开展整体教学，抓住了教学中的这一中心环节，定能有效地提高英语教学效果和培养更多的高素质学科尖子。
