浅谈初中英语有效教学的策略
摘要:新一轮基础教育课程改革强调要改变教师的教学方式,如何实现初中英语课的有效教学,一直是广大教师在实践中努力探索的课题。英语教学的有效性体现在教师能否有效地调动学生的学习积极性,学生是否能够有效地进行自主学习,从而促进其综合语言运用能力的全面发展。本文试图从教材、学生课堂教师等方面来探讨创建英语教学的有效课堂教学策略。
关键词:学生课堂教学教师有效教学
有效教学是指在有限的时间里和空间内,采取恰当的教学方式,增强学生积极参与学习活动的意识,提高学习兴趣,领略成功的喜悦,在融洽的教学氛围中,得到最好的发展,取得教与学的最佳效果。同时充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力,形成良好的情感,正确的态度和价值观。教师如何在有限的四十五钟内做到教有所受,点有所到,启有所发,导有所悟的教学效果呢?
一、对新教材、教学法的再思考与再认识
江苏译林牛津版教材根据国家义务教育课程标准编写,体现新课标的教学理念,是按照“话题——功能——结构——任务”相结合的思想体系编写的。每个单元都围绕一个话题展开,让学生通过参与、合作、交流、体验、实践和探究等方式,学习和使用英语,学会用英语完成学习任务。该教材注重学生的全面发展;注重开发学生的自主学习精神和实践能力,注重对学生学习策略的培养,让学生在学习语言的听、说、读、写实践中学会学习。它的内容既联系社
会生活,又比较贴近学生生活实际,富有时代气息,体现时代精神,
符合《英语课程标准》精神。教材中将语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和跨文化交际意识等进行了有机的结合,既紧密联系,又相互渗透,相互补充。本教材还充分体现了当代外语教学的新思想,符合《课程标准》所提出的外语教学理念。它不但语言优美,而且理念新、方法活。
英语教学法前后经历了许多变革,翻译法、直接法、自觉对比法、听说法、视听法、自觉实践法、认知法、功能法等,又有“教无定法”之说。而国家新课程标准中明确提出要推行“任务型教学”task-based approach,牛津英语每个单元都有一个“main task”的部分。由于任务型教学是一种途径“approach”,而不是方法“method”,这种新的理念并不影响传统教学法的运用。任务型教学强调“有意义的活动”,尽管它需要一系列的“热身”——语言知识准备——完成任务——汇报成果等的模式,但实施这些步骤时还是要用导入、呈现、操练等等。根据需要任务可分为游戏型、介绍型、调查型、扮演型、解决问题型、创造型。教师可在教学中根据学生特点以及课型特点灵活地采用适用的方法,使自己的课堂生动、活泼、有吸引力。如8a unit 2 school life,要求学生描述一下自己的理想家园(ideal school)。教师应采用创造型任务教学模式,充分发挥学生的想象力,让学生在想象中表达自己的愿望和情感,从而获得对美好校园生活的向往。只有这样,学生才能积极而主动地参与教学,才能畅所欲言,才能达到意想不到的效果。
二、了解学生是有效教学的起点
陶行知先生曾言:教师不能“拿学生来凑他的教法,配他的教材,”只让学生坐而受教,而应该主动了解学生,改进教学方法。了解学生是教育教学的起点,只有心中有人的教育、贴近人的教育、以人为本的教育,才会是成功的教育。因此,我们教师在备课时既要备教材,更要备学生。
1.要了解学生原来学了什么。尤其是遇到新接班或教科书版本更换,教师更要通读学生已经学过的教科书。例如,现在中小学英语“衔接”的问题,其中一个原因就是有些教师把七年级新生当作一张“白纸”。其实,在小学老师已经给他们打上了“底色”,他们的基本口语、语音甚至书写等都有一定的基础。如果老师还在全班范围内实施“零起点”教育,怎么能很好地激发学生的求知欲望呢?
2.要了解学生实际掌握了什么。仅仅知道学生原来学了什么还不够,还要了解他们的实际掌握情况,这才是他们“起跳”的基点。教师必须以平常教学、作业反馈、检测、访谈及观察等因素为依据,正确估计学生的现实水平。
3.还要了解为学生的后续学习需要准备什么,准备多少。教育不仅是为现在而教育,也是为未来而教育。教师应该为学生的后续学习准备什么,准备多少?教师至少应该了解学生后一年甚至是后三
年的学习及发展目标。只有这样,我们才能确定学生哪些内容必须学,哪些内容可以学,哪些内容不需学,以及怎样指导他们学习。三、有效的教学应体现以学生为主体
教师上课面向全体学生,教学要以学生为本,以全体学生为本,这主要体现在学生主体的参与度上。课堂教学中,教师要调动全体学生的学习积极性,用符合学生特点的、受学生欢迎的教学方法来吸引全体学生集中注意力学习,而不是只领着少数几个“优”生围着教师的教学“转”。教师要逐步引导学生进入主动学习的状态,激发学生的求知欲。教师要根据一定的学习目标,精心设计问题,适时提出问题,以激活学生的思维。通过学生学习实践活动,引领学生把思维过程转化为智能的积淀和学习方法的运用,这样的思维才更有成效度。
教师在教学的过程中,要积极采用创设情境、启迪心智等方式,不失时机地促进学生情感的迸发和内化。没有情感推动认知的教学,不是真情实感的教学,不能引起师生心灵共鸣的教学,是不成功的教学。教学中,教师不仅要评价学生答问知识的正确性,而且要评价学生语言表达逻辑性、规范性、流畅性,鼓励学生的个性化语言,倡导学生发言、说话:大声、大方,敢说、敢问、敢争。
四、有效的课堂教学要做到真实
课堂教学是育人的重要过程,由教育本质所决定,教学必须遵循真实性原则。教学中,教师要做到信息源(教材、教辅、音像、补充案例等)的真实,教学过程的真实,检测考评的真实。课堂教学要做到朴实,课堂教学是学生学习的主渠道和基本形式,是广大教师和学生必须长期坚持的双边活动。课堂教学的朴实,更能体现教学的规律和教学的真实,更能被广大师生所接受,更能体现教学的实效。
课堂教学要做到扎实,课堂教学的目的,是要使学生获得知识技能,掌握学习方法,激发思维活力,提高认知感悟水平,形成再学习的能力。
作者单位:江苏省仪征市新城初级中学
