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教育心理学考试题库（含答案）（一）一、单选题（每题 3 分，共30 分）1. 教育心理学研究的核心内容是（）A. 教学方法B. 教师C. 学生D. 学习过程答案：D2. 提出“试误说”学习理论的是（）A. 桑代克B. 巴甫洛夫C. 斯金纳D. 华生答案：A3. 学生通过学习后，能说出“诚信”的含义。
根据加涅的学习结果分类，这属于（）A. 智慧技能B. 言语信息C. 认知策略D. 动作技能答案：B4. 先行组织者教学技术的提出者是（）A. 奥苏贝尔B. 布鲁纳C. 罗杰斯D. 班杜拉答案：A5. 成就动机理论的主要代表人物是（）A. 阿特金森B. 维纳C. 班杜拉D. 马斯洛答案：A6. 小红为了得到老师的表扬而努力学习，这属于（）A. 内部动机B. 认知内驱力C. 自我提高内驱力D. 附属内驱力答案：D7. 以下哪种迁移理论强调概括化的经验或原理在迁移中的作用（）A. 形式训练说B. 共同要素说C. 经验类化说D. 关系转换说答案：C8. 具有高创造性的个体往往具有的特征是（）A. 独立性B. 冲动性C. 保守性D. 依赖性答案：A9. 心理辅导的目标有两个：一是学会调适，二是（）A. 行为矫正B. 学会适应C. 寻求发展D. 克服障碍答案：C10. 课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有（）的功能。
A. 培养动机B. 激发需要C. 促进和维持D. 引导答案：C1. 学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含的要素有（）A. 学生B. 教师C. 教学内容D. 教学媒体E. 教学环境答案：ABCDE2. 以下属于行为主义学习理论的有（）A. 经典性条件作用理论B. 操作性条件作用理论C. 社会学习理论D. 建构主义学习理论答案：ABC3. 影响自我效能感形成的因素主要有（）A. 个人自身行为的成败经验B. 替代经验C. 言语劝说D. 情绪唤醒答案：ABCD4. 知识学习的类型包括（）A. 符号学习B. 概念学习C. 命题学习D. 规则学习答案：ABC5. 影响课堂气氛的主要因素有（）A. 教师的领导方式B. 教师对学生的期望C. 班级的规模D. 班级的性质答案：ABD1. 简述建构主义学习理论的主要观点。
1.简述学习动机的激发措施。
答：①创设问题情境，实施启发式教学；②根据作业难度，恰当控制动机水平；③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；④正确指导结果归因，促使学生继续努力。
2、简述操作技能的培训要求。
答：①准确地示范与讲解②必要而适当的练习；③充分而有效的反馈；④建立稳定清晰的动觉。
3、简述小学生品德培养的常用方法。
答：①有效的说服；②树立良好的榜样；③利用群体约定；④给予恰当的奖励与惩罚。
4、简述布卢姆的教育目标分类系统。
答：①认知目标：分为知识、领会、应用、分析、综合和评价；②情感目标；③动作技能目标；5、简述影响学生观察直观对象的主要感知规律。
答：①强度律；②活动律；③差异律；④组合律。
6、简述促进知识保持的主要方法答：①深度加工材料；②有效地运用记忆术；③进行组织块化编码；④适当过度学习；⑤合理进行复习。
7. 简述心理发展的含义及其基本特征。
答：心理发展是个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列的心理变化。
具有以下特征： 1.连续性与阶段性 2.定向性与顺序性 3.不平衡性 4.差异性8. 简述促进知识迁移的教学措施。
答： 1.精选教材，重视基础知识和基本原理； 2.合理编排教学内容；3.合理安排教学程序；4.教授学习策略。
9. 简述加里培林关于心智技能的形成阶段。
答： 1.活动定向阶段； 2.物质活动或物质化活动阶段；3.有声言语活动阶段；4.无声的外部言语阶段；5.内部言语活动阶段。
10. 简述他律道德与自律道德的主要特点。
答： 1.10 岁以前，儿童对道德行为的判断主要依据他人设定的外在标准，称为他律道德。
特点：服从权威；对行为的判断主要看结果，而不考虑动机。
2.10 岁以后，儿童对道德行为的判断主要依据自己认可的内在标准，称为自律道德。
特点：服从规则；对行为的判断注重动机。
11. 简述行为改变的基本方法。
答： 1.强化法 2.代币奖励法 3.行为塑造法4.示范法 5.暂时隔离法 6. 自我控制法12、简述认知差异的教育意义。
教育心理学简答题整理1.心理发展的几个基本特征（1）具有连续性与阶段性（2）具有方向性与顺序性（3）具有不平衡性（4）具有个体差异性2.最近发展区是指儿童在有指导的的情况下，借助成人帮助所达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。
3.中学生记忆发展的特点（1）有意识记随目的性增加而迅速发展（2）意义识记能力不断提高（3）抽象记忆有较快发展4.影响人格发展的社会因素：家庭教养方式、学校教育、同辈群体5.健康人格的建构（1）指导学生进行自我统合（2）指导学生进行自我与社会的统合（3）指导学生进行自我与实践活动的统合6.自我同一性主要有一下方面的内容（1）对个人未来的方向和个人独特性的意识（2）对个人以往各种身份，各种自我形象的综合感（3）一种对异性伴侣和爱的对象能做出明智选择的意识（4）一种对未来理想职业的向往和作为社会负责任成员的意识7.中学生自我意识发展指导（1）帮助中学生正确认识和评价自己（2）帮助中学生获取积极的自我体验（3）帮助学生提高自我控制力8.认知差异的教育意义（1)创设适应认知差异的教学组织形式（2)采取适应认知差异的教学方式（3)运用适应认知差异的教学手段9.性格差异的教育意义（1）影响学生的学习方式（2）影响学习的速度和质量（3）影响学生对学习内容的选择10.加涅的学习结果分类言语信息学习、智慧技能学习、认知策略学习，动作技能学习、态度的学习11.我国的分类知识的学习、技能的学习、社会规范的学习12.桑代克的学习基本规律：效果律，练习律，准备律13.普雷马克原理（祖母规则）14.消除不良行为：餍足，代价，结合强化与消退15.掌握学科基本结构的教学原则动机原则，结构原则，程序原则，强化原则16.实现意义学习的主要条件（1）学生必须有意义学习的心向（2）学习材料具有逻辑意义（3）学生认知结构中具有适当的观念17.认知学习理论在课堂教学中的应用（1）重视对关系的了解（2）重视结构和顿悟的作用（3）发现学习与接受学习18.发现学习的特点（1）强调学习的过程，而不只是最后的结果（2）强调直觉思维（3）强调内部动机（4）强调信息的组织、提取，而不知存储19.学习动机的种类近景的直接性动机和远景的间接性动机内部学习动机和外部学习动机认知内驱力，自我提高内驱力，附属内驱力20.成就动机理论阿特金森认为，个人成就动机分为追求成功的倾向、避免失败的倾向21.行为结果因素就是通常所说的强化：直接强化、替代性强化、自我强化。
1.教育的概念教育是人类有目的的培养人的社会活动，是传承文化、传递生产与生活经验的一种途径。
2.学校教育狭义的教育是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展的规律，有计划、有目的、有组织的对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
3.教育媒介教育媒介是指建构于教育者与受教育者之间起桥梁或沟通作用的一切事物的总和，包括教育内容、教育方法、教育组织形式和教育手段等。
4.教育的功能教育功能指教育者在教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。
（1）按教育功能作用的对象，可分为个体发展功能和社会发展功能；（2）按教育功能作用的方向，可分为正向功能和负向功能；（3）按教育功能作用呈现的形式，可分为显性功能和隐形功能。
5. 20世纪后期教育改革和发展的特点（1）教育的终身化（2）教育的全民化（3）教育的民主化（4）教育的多元化（5）教育技术的现代化（6）教育的全球化（7）教育的信息化（8）教育具有科学性6. 教育的民主化（1）教育民主化首先是指教育机会均等，即教育要为所有社会成员提供平等的教育权利，包括入学机会均等、教育过程中享有教育资源机会的均等和教育结果的均等；（2）师生关系的民主化；（3）教育方式、教育内容等的民主化；（4）最后追求教育的自由化；7. 教育学教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
教育学的根本任务是揭示教育规律，教育问题是推动教育发展的内在动力。
8. 教育学研究的价值一、宏观角度的研究价值（1）超越日常教育经验（2）科学解释教育问题（3）沟通教育理论与实践二、微观角度的研究意义（1）有利于构建教师合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能（2）有利于树立正确的教学观，掌握教学规律、提高教学质量（3）有利于掌握学生思想品德发展规律，做好教书育人工作（4）有利于树立正确的教育观，掌握教育规律、指导教育实践（5）有利于培育创新精神，积极投身教育改革9.白板说洛克在他的《教育漫话》一书中提出了著名的“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天10. 教育与科学技术一、科学技术对教育的影响（1）科学技术能够改变教育者的观念（2）科学技术能够影响受教育者的数量与教育的质量（3）科学技术能够影响教育的内容方法（4）科学技术影响教育技术二、教育对科学技术发展的作用（1）教育能完成科学知识的再生产（2）教育推进科学技术体制化（3）教育具有科学研究的功能（4）教育促进科学技术成果的开发利用11. 校园文化校园文化就是校园全体员工在学习、工作和生活过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则12. 学校教育在人的身心发展中起主导作用（1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动（2）学校有专门负责教育工作的老师，相对而言效果较好（3）学校教育能够有效的控制和协调影响学生发展的各种因素13. 个体主观能动性个体主观能动性是指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动的认识客观世界和改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中14. 个体身心发展的不平衡性个体身心发展的不平衡性表现在以下两个方面：（1）个体身心发展的同一方面的发展速度在不同的年龄段是不平衡的（2）个体身心发展的不同方面而言的。
简答题（教育心理学)第一章教育心理学与教学专长名词解释;1。
教育心理学:研究学校教育教学情境中主体的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。
2.教学专长：专家教师所具备的有关教学的知识和能力,统称为教学专长。
3。
刻意训练:从新手到专家需要要经历大量训练活动,以不断促进专业能力水平的提高，这被称为刻意训练。
4.微型教学:微型教学又称为微格教学,它以少数的学生为对象,在较短的时间内(５-20分钟),尝试做小型的课堂教学,然后把这种教学过程摄制成录像,课后再进行分析.简述题:1.简述教育领域的专家和新手之间的差异。
答:专家教师与新手教师的差异有３个基本方面：(1)关于专业知识，在专家擅长的领域内，专家运用知识比新手更有效;（2）关于问题解决效率，专家与新手相比,在其专长的领域，能在较短的时间内完成更多的工作；（３)关于洞察力,专家比新手更有可能找到新颖和适当的方法解决问题。
这些差异在课时计划制定、课堂教学实施和课后教学评价三个方面具体表现出来。
２。
简述教师发展刻意训练的主要形式。
答:(１）以教研组为基地的教研活动;（２)微型教学；（3)教学决策训练;(4)反思训练;（５)开展行动研究.3。
简述新教师常见的错误观念。
答：新教师常常存在三种错误观念：（１）教学只是传递知识的过程；(2）主修某一学科就能提供这门学科所需的全部知识;(３)学会教学只不过是经验的积累过程。
此外,教师刚走上教学岗位,往往会有一些心理困境。
有调查表明，新教师认为课堂的重要任务有：维持课堂纪律，激励学生,处理学生差异,评价学生的作业,联系学生家长等。
第二章学生心理发展与教育1.皮亚杰的认知发展阶段的特征?答:皮亚杰提出的“阶段”具有四个特征:（１)连续性和阶段性；（2)结构性；(３）次序不变性；（4）交叉性。
2.维果茨基认为心理发展的本质是什么?答:维果茨基认为,心理发展是指一个人的心理在环境与教育影响下,在低级心理机能的基础上,逐渐向高级心理机能的转化过程。
教育心理学简答题汇总教育心理学简答题汇总第一章1.教育心理学的作用？（1）为实际教学提供科学的理论指导（描述）（2）帮助教师准确的了解问题（解释）（3）帮助教师预测并干预学生（预测）（4）帮助教师结合实际教学进行研究（控制）第二章2.心理发展的基本特点？（1）连续性与阶段性（量的积累体现连续性，质的飞跃体现阶段性）（2）定向性与顺序性（每个阶段的发展都是不可逾越的）（3）不平衡性（个体不同，水平不同，个体在不同时期，有不同发展）（4）差异性（个体发展基本一致，但发展的速度、水平千差万别）3、青少年心理发展的阶段特征（1）少年期11-15①半成熟、半幼稚特点②独立性与依赖性、自觉性与幼稚性错综交杂③抽象逻辑思维占主导地位，出现了反思思维④对立性与批判性有所发展，但仍有主观性与片面性⑤随意性增强，独立意识增强，社会高级情感迅速发展，道德行为更加自觉（2）青年初期14-18①心理特征接近成熟②抽象逻辑思维从经验型转理论型，出现辩证思维③与人生观相联系的情感占主导地位④形成了理智的自我意识，但理想自我与现实自我出现分裂⑤意志水平会出现与生活脱节的幻想4、皮亚杰认知发展阶段理论及特点（1）感知运算阶段（0-2感觉和动作分化，看镜子中的自己，出现了客体永恒）（2）前运算阶段（2-7以自我为中心，认为大家看到世界和自己一样“三山实验”出现了象征思维和直觉思维）（3）具体运算阶段（7-11出现守恒观念）（4）形式运算阶段（11以上具有抽象逻辑思维）5、最近发展区定义及教育意义维果斯基提出：指儿童借助成人帮助所能达到解决问题的水平与现有解决问题水平之间差距。
对教学启发是：教学不应该只看到儿童现有发展水平，还应该看到潜在的水平，把潜在水平变成现实水平，并创造新的最近发展区。
6、中学生观察的发展特点（1）观察事物的自觉性逐步增强(2)准确性不断提高（3）概括性明显发展（4）方法不断提高7、中学生记忆发展的特点（1）有意识记随目的性增加而增强（2）意义记忆能力不断提高（3）抽象记忆较快发展8、认知发展与教学的关系（1）认知发展制约教学的内容和方法(2)教学促进学生的认知发展9、埃里克森人格发展阶段论（1）基本信任感对基本不信任感（0-1婴儿期，任务信任感）（2）自主感对羞耻感与怀疑（1—3幼儿期，任务自主感）（3）主动感对内疚感（3-6儿童早期）（4）勤奋感对自卑感（6-12儿童晚期）（5）自我同一性对角色混乱（12-18青少年期自我同一性：整合过去、现在和未来的自我，并形成一致的感觉，一种知道未来目标的感觉）（6）亲密感对孤独感（18-24青年期）（7）繁殖感对停滞感（24-65成人期）（8）自我整合对绝望期（65以上）10、如何建构健康人格？（1）指导学生进行自我统合（2）指导学生进行自我与社会的统合（3）指导学生进行自我与实践活动的统合11、如何指导中学生自我意识发展（1）帮助学生正确认识和评论自己（2）帮助学生进行积极的自我体验（3）帮助学生提高自我控制能力12、认知差异的教育意义（1）应该创设适应学生认知差异的教学组织形式（2）采用适应学生认知差异的教学方式（3）运用适应学生认知差异的教学手段（程序教学）13、性格特征差异有哪些：态度特征、理智特征、情绪特征、意志特征14、性格差异的教育意义（1）影响学生的学习方式（2）影响学习的速度和质量（3）影响学生对学习内容的选择第三章15、人类学习与动物学习的本质区别（1）人类学习是掌握社会经验的过程（2）人的学习以语言为中介（3）人的学习是积极主动的过程16、加涅学习结果分类：智慧技能、认知策略（核心成分）、言语信息、动作技能、态度17、联结学习论在学习中的运用（1）塑造或促进良好行为（2）消除不良行为（餍足、代价、结合消退与强化）（3）程序教学18、奥苏伯尔有意义接受学习论实质及条件意义学习的实质是将符号代表的新知识与学习者已有认知结构建立非实质性的联系。
简答题：1.如何理解教育心理学的研究对象和范畴？教育心理学的具体研究范畴正是围绕学与教相互作用过程而展开的，该过程包括学生、教师、教学环境、教学内容、教学媒体。
2.教育心理学可以从哪些方面帮助教师认识如何合适地教学？一．帮助教师准确了解问题二．帮助教师预测并干预学生三．为教育教学实践提供科学的理论指导四．提供各种研究方法和角度3.从教育心理学的角度看，教材的编制和课程的设置要注意些什么？既要体现社会发展的需要与要求，也要遵循学习和人的身心发展所揭示的特点和规律并以学与教的理论和研究为基础。
4.简述学习与教学的要素。
（1）学生。
学习的主题因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。
（2）教师。
在学校教育中起着关键的作用。
（3）教学内容。
是学与教的过程中实现传递的主要信息部分。
（4）教学媒体。
是教学内容的载体，传递教学信息的工具。
（5）教学环境。
影响学生的学习过程和方法、教学方法以及教学组织。
5.简述教学过程中包含的三种过程。
（1）学习过程，即在教学过程中，学生通过与教师、同学及学习内容之间的相互作用，获得知识、技能、态度、实现学习的过程。
（2）教学过程，即教师根据教学任务、教学目标、教学内容，通过设计教学情景、组织教学活动，与学生进行信息交流，引导学生实现对知识的建构，并获得相应态度的过程。
（3）评价反思过程，即对学习与教学效果进行测量、评定和反思，以促使其进一步改进的过程。
6.简要说明学生作为要素之一从哪些方面影响学与教的过程。
（1）群体差异,包括年龄、性别和社会文化差异等.（2）个体差异，包括已有知识经验、智力、学习风格、兴趣爱好差异等。
在学习这一要素中，无论群体差异还是个体差异，都是教育心理学研究的主要范畴。
7.简述教师在学与教过程中的地位。
在教育过程中，学生是学习过程的主体，但这并不否定教师对学生的指导地位，学校教育需要根据特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键的作用。
论述题：1.联系实际谈谈教育心理学的作用。
教育心理学简答题汇总（附答案）1.简述教育心理学的作用。
教育心理学对教育实践具有描述、解释预测和控制作用，具体的：（1）帮助教师准确的了解问题；（2）为实际教学提供科学的理论指导；（3）帮助学生预测并干预学生；（4）帮助教师结合实际教学进行教育研究。
2.简述个体心理发展的一般规律。
（1）连续性与阶段性：人的心理发展总是从低级到高级、简单到复杂、量变到质变的连续不断的变化过程，这就是心理发展的连续性；当量变积累到一定程度，心理就会取代旧的特征而处于主导地位，表现为阶段性的间断现象，但后一阶段总是在前一阶段的基础上连续发展的。
（2）定向性与顺序性：人的心理发展会有个别差异，但总是按照一定的方向和顺序发展，表现为发展的不可逆性和不可逾越。
（3）不平衡性：人的心理发展的同一方面和不同方面发展的起止时间、成熟程度等都有不同的进程和速率，表现为发展的不平衡性的特征。
（4）差异性：不同个体的发展速度、最终达到的水平以及发展的优势领域等方面均不相同，表现为差异性的特征。
3.简述学生心理发展的教育意义。
（1）教育必须以一定的心理发展特点为依据：注重学生发展的个体差异，因材施教；注重学生的心理准备状态，遵循学习的量力性原则；抓关键期，及时而教，适时而教。
（2）教育对心理的发展起主导作用：学生心理的发展依赖于教育提出的要求和方向；教育可以延缓和加速学生心理发展的进程；教育可以促进学生心理发展；教育能够使心理发展的可能性转化为现实性。
4.简述学生学习的内涵。
（1）学习是个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
（2）学生的学习是积极主动的过程，是掌握历史经验和个体经验的过程，是在社会活动中以语言为中介实现的过程。
5.简述学生学习的特点。
人类学习与学生学习之间是一般与特殊的关系，学生的学习既与人类的学习有共同之处，又有其特点。
（1）学习形式：接受学习是学习的主要形式，具有目的性、计划性和组织性；（2）学习过程：学习过程是主动构建过程，具有自主性、策略性和风格性，是师生互动的过程；（3）学习内容：以系统学习人类的间接知识经验为主，具有间接性；（4）学习目标：具有全面性、多重目的性；（5）学生的学习具有一定程度的被动性。
教育心理学考试题库及答案一、选择题1. 教育心理学是研究什么的学科？A. 教育现象B. 学习过程C. 教师行为D. 学生心理答案：B2. 根据皮亚杰的认知发展理论，儿童在7到11岁之间通常处于哪个发展阶段？A. 感觉运动阶段B. 前运算阶段C. 具体运算阶段D. 形式运算阶段答案：C3. 以下哪个是维果茨基提出的理论？A. 自我效能理论B. 认知发展阶段理论C. 社会文化理论D. 行为主义理论答案：C二、填空题1. 教育心理学中的________是指个体通过学习获得知识和技能的过程。
答案：学习2. 根据布鲁纳的学习理论，学习过程包括________、________和________三个阶段。
答案：新知识的获得、知识的转化、评价三、简答题1. 简述马斯洛的需求层次理论。
答案：马斯洛的需求层次理论认为人的需求从低到高分为五个层次，分别是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。
只有当较低层次的需求得到满足后，人们才会追求更高层次的需求。
2. 描述卡尔·罗杰斯的自我理论中的“自我概念”。
答案：卡尔·罗杰斯的自我理论中的“自我概念”是指个体对自身的认知和评价，包括个体认为自己是谁、有什么特质、以及如何与他人和环境相互作用。
自我概念会影响个体的行为和情感。
四、论述题1. 论述教育心理学在教学设计中的应用。
答案：教育心理学在教学设计中的应用主要体现在以下几个方面：首先，了解学生的认知发展水平，设计符合学生认知特点的教学内容；其次，应用学习动机理论，激发学生的学习兴趣和内在动机；再次，运用学习策略，帮助学生提高学习效率；最后，关注学生的情感和心理健康，创造积极的学习环境。
结束语：通过本套教育心理学考试题库及答案的学习，希望能够帮助考生更好地理解教育心理学的基本理论、概念和应用，为实际教学工作提供理论支持和实践指导。
教育心理学简答题(精选）1。
简述教育心理学的研究对象。
答:教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
具体而言,教育心理学旨在理解学生的学习心理，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设有效的教学情境，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习.2。
简述学与教的三种过程模式。
答：学与教的三种过程模式为：（1）学习过程。
指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
（2）教学过程。
教师通过设计教学情境，组织教学活动,与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度（3）评价/反思过程。
评价和反思过程虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中，包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。
在学与教的过程模式中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起,相互影响。
3。
简述教育心理学的作用。
答：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
在实际应用中表现在：（1)帮助教师准确地了解问题;(2)为实际教学提供科学和理论指导；(3）帮助教师预测并干预学生；（4）帮助教师结合实际教学进行研究.4。
简述学生心理发展的基本特征.答：学生心理发展的基本特征有：（1）连续性与阶段性；（2）定向性与顺序性；(3）不平衡性；（4）差异性。
5。
简述心理发展的教育含义。
答：心理发展的教育含义是：（1）关于学习准备。
学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
（2）关于关键期。
个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期,同样的刺激对之影响很小或没有影响.6。
教育心理学简答题(精选)1、简述教育心理学得研究对象。
答:教育心理学拥有自身独特得研究课题,那就就是如何学、如何教以及学与教之间得相互作用。
具体而言,教育心理学旨在理解学生得学习心理,如学习得实质、动机、过程与条件等,以及根据这些理解创设有效得教学情境,如学习资源得利用、学习活动得安排、师生互动过程得设计与学习过程得管理等,从而促进学生得学习。
2、简述学与教得三种过程模式。
答:学与教得三种过程模式为:(1)学习过程。
指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息得相互作用获得知识、技能与态度得过程。
(2)教学过程。
教师通过设计教学情境,组织教学活动,与学生进行信息交流,从而引导学生得理解、思考、探索与发现过程,使其获得知识、技能与态度(3)评价/反思过程。
评价与反思过程虽就是一个独立得成分,但它始终贯穿在整个教学过程中,包括在教学之前对教学设计效果得预测与评判、在教学过程中对教学得监视与分析以及在教学之后得检验、反思。
在学与教得过程模式中,五种因素共同影响了三种过程,而且三种过程交织在一起,相互影响。
3、简述教育心理学得作用。
答:教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测与控制得作用。
在实际应用中表现在:(1)帮助教师准确地了解问题;(2)为实际教学提供科学与理论指导;(3)帮助教师预测并干预学生;(4)帮助教师结合实际教学进行研究。
4、简述学生心理发展得基本特征。
答:学生心理发展得基本特征有:(1)连续性与阶段性;(2)定向性与顺序性;(3)不平衡性;(4)差异性。
5、简述心理发展得教育含义。
答:心理发展得教育含义就是:(1)关于学习准备。
学习准备就是指学生原有得知识水平或心理发展水平对新得学习得适应性,即学生在学习新知识时,那些促进或妨碍学习得个人生理、心理发展得水平与特点。
(2)关于关键期。
个体早期生命中有一个比较短暂得时期,在此期间,个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期,同样得刺激对之影响很小或没有影响。
6、试述皮亚杰得认知发展理论。
答:瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期得认知发展分为感知运动(0～2岁)、前运算(2～7岁)、具体运算(7～11岁)、形式运算(11～15岁)等四个阶段。
感知运动阶段儿童得认知发展主要就是感觉与动作得分化。
前运算阶段得儿童得各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式,她们认为外界得一切事物都就是有生命得;所有得人都有相同得感受,一切以自我为中心;认知活动具有相对具体性,还不能进行抽象得运算思维;思维不具有可逆性。
具体运算阶段得儿童认知结构中已经具有了抽象概念,思维可以逆转,能够进行逻辑推理。
这个阶段得标志就是儿童已经获得了长度、体积、重量与面积得守恒。
形式运算阶段儿童得思维就是以命题形式进行得。
本阶段得儿童不仅能够运用经验—归纳得方式进行逻辑推理,而且能够运用假设—演绎推理得方式来解决问题。
本阶段得儿童能够理解符号得意义、隐喻与直喻,能做一定得概括,其思维发展水平已接近成人得水平。
本阶段得儿童不仅具备了逆向性得可逆思维,而且具备了补偿性得可逆思维。
本阶段得儿童不再刻板地恪守规则,反而常常由于规则与事实得不符而违反规则。
7、简述最近发展区概念及其意义。
答:前苏联得维果斯基认为,儿童有两种发展水平:一就是儿童得现有水平,二就是即将达到得发展水平,这两种水平之间得差异,就就是最近发展区。
最近发展区就是指儿童在有指导得情况下,借助成人帮助所能达到得解决问题得水平与独自解决问题所达到得水平之间得差异,实际上就是两个邻近发展阶段间得过渡状态。
它得提出说明了儿童发展得可能性,其意义在于教育者不应只瞧到儿童今天已达到得水平,还应该瞧到仍处于形成得状态,正在发展得过程。
8、简述人格发展阶段理论得教育意义。
答:埃里克森人格发展理论认为,儿童人格得发展就是一个逐渐形成得过程,必须经历八个顺序不变得阶段,其中前五个阶段属于儿童成长与接受教育得时期:基本得信任感对基本得不信任感(0～1、5岁),主要培养信任感;自主感对羞耻感与怀疑(2～3岁),主要培养自主性;主动感对内疚感(4～5岁),主要培养主动性;勤奋感对自卑感(6～11岁),主要培养勤奋感;自我同一性对角色混乱(12～18岁),主要培养自我同一性;其她三个阶段分别为亲密感对孤独感(成年时期)、繁殖感对停滞感(成年中期)、自我整合对绝望感(成年晚期)。
埃里克森得发展理论指明了每个发展阶段得任务,并给出了解决危机、完成任务得具体教育方法,有助于教师理解不同发展阶段得儿童所面临得冲突类型,从而采取相应得措施,因势利导,对症下药。
9、简述学生得认知方式差异。
答:认知方式又称认知风格,就是个体在知觉、思维、记忆与解决问题等认知活动中加工与组织信息时所显示出来得独特而稳定得风格。
学生间认知方式得差异主要表现在场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型等方面。
10、简述学习得概念(或学习得心理实质)。
答:广义得学习指人与动物在生活过程中,凭借经验而产生得行为或行为潜能得相对持久得变化。
(1)学习表现为行为或行为潜能得变化。
(2)学习所引起得行为或行为潜能得变化就是相对持久得。
(3)学习就是由反复经验而引起得。
11、简述学生学习得特点。
答:学生得学习就是人类学习中得一种特殊形式。
它就是在教师得指导下,有目得、有计划、有组织、有系统地进行得,就是在较短得时间内接受前人所积累得文化科学知识,并以此来充实自己得过程。
其学习内容含三个方面:(1)知识、技能与学习策略得掌握;(2)问题解决能力与创造性得发展;(3)道德品质与健康心理得培养。
12、简述加涅得学习层次分类与学习结果分类理论。
答:加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级得顺序,把学习分成八类:信号学习,刺激—反应学习,连锁学习,言语连结学习,辨别学习,概念学习,规则或原理学习,解决问题学习。
加涅后来在八类学习得基础,进一步提出了五种学习结果,并把它们瞧作五种学习类型:智慧技能,认知策略,言语信息,动作技能,态度。
13、简述布鲁纳得学习观与教学观。
答:(1)学习观:①学习得实质就是主动地形成认知结构;②学习包括获得、转化与评价三个过程。
总之,布鲁纳认为学习任何一门学科得最终目得就是构建学生良好得认知结构。
(2)教学观:①教学得目得在于理解学科得基本结构;②掌握学科基本结构得教学原则:动机原则;结构原则;程序原则;强化原则。
14、简述马斯洛得需要层次理论。
答:马斯洛认为人得基本需要有五种,由低到高排列依次就是:生理得需要,安全得需要,归属与爱得需要,尊重得需要,自我实现得需要。
生理需要就是最基本得需要,自我实现得需要就是最高级得需要。
15、简述耶克斯—多德森定律。
答:美国心理学家耶克斯与多德森认为,中等程度得动机激起水平最有利于学习效果得提高。
同时,她们还发现,最佳得动机激起水平与作业难度密切相关;任务较容易,最佳激起水平较高;任务难度中等,最佳动机激起水平也适中;任务越困难,最佳激起水平越低。
这便就是有名得耶克斯—多德森定律(简称倒U曲线)。
16、简述原有认知结构对迁移得影响。
答:原有认知结构对迁移得影响有:(1)学习者就是否拥有相应得背景知识,这就是迁移产生得基本前提条件。
(2)原有得认知结构得概括水平对迁移起地至关重要得作用。
(3)学习者就是否具有相应得认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制得元认知策略,这也影响着迁移得产生。
17、简述知识直观得类型。
答:知识直观得类型有:(1)实物直观。
即通过直接感知要学习得实际事物而进行得一种直观方式。
(2)模象直观。
即通过对事物得模象得直接感知而进行得一种直观方式。
(3)言语直观。
即在形象化得语言作用下,通过学生对语言得物质形式(语音、字形)得感知及对语义得理解而进行得一种直观。
18、简述遗忘得理论解释。
答:遗忘得理论解释主要有:(1)痕迹衰退说(桑代克)。
(2)干扰说。
(3)同化说(奥苏伯尔)。
(4)动机说(也叫压抑理论,弗洛伊德)。
19、简述技能及其特点。
答:所谓技能,一般认为就是通过练习而形成得合乎法则得活动方式。
技能得特点:(1)技能就是通过学习或练习而形成得,不同于本能行为。
(2)技能就是一种活动方式,就是由一系列动作及其执行方式构成得,属于动作经验,不同属于认知经验得知识。
(3)技能中得各动作要素及其执行顺序要体现活动本身得客观法则得要求,不就是一般得习惯动作。
20、简述学习策略得分类。
答:学习策略可分为认知策略、元认知策略、资源管理策略三个方面。
认知策略包括复述策略、精细加工策略、组织策略。
元认知策略包括计划策略、监视策略、调节策略。
资源管理策略包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资源利用策略等。
21、简述问题解决得概念及基本特征。
答:问题解决就是指个人应用一系列得认知操作,从问题得起始状态到达目标状态得过程。
任何问题都含有三个基本成分:一就是给定得条件,即问题得起始状态。
二就是要达到得目标,即问题要求得答案或目标状态。
三就是存在得限制或障碍。
问题解决得基本特点:(1)目得性;(2)认知性;(3)序列性。
22、简述创造性与智力得基本关系。
答:创造性与智力得基本关系在于:(1)低智商不可能具有创造性。
(2)高智商可能有高创造性,也可能有低创造性。
(3)低创造性得智商水平可能高,也可能低。
(4)高创造性者必须有高于一般水平得智商。
上述关系表明,高智商虽非高创造性得充分条件,但可以说就是高创造性得必要条件。
23、简述道德发展得阶段理论。
答:道德发展得阶段理论包括:(1)皮亚杰得道德发展阶段论:她律道德,自律道德。
(2)柯尔伯格得道德发展阶段论:三水平六阶段。
三水平指:前习俗水平、习俗水平、后习俗水平。
24、简述心理健康得标准。
答:心理健康得标准主要有:(1)对现实得有效知觉。
(2)自知自尊与自我接纳。
(3)自我调控能力。
(4)人建立亲密关系得能力。
(5)与人格结构得稳定与协调。
(6)生活热情与工作高效率。
25、简述布卢姆得教学目标分类。
答:布卢姆在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感与动作技能三大领域。
认知领域得教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合、评价等六个层次,形成由低到高得阶梯。
情感领域得教学目标根据价值内化得程度而分为五个等级:接受,反应,形成价值观念,组织价值观念系统,价值体系个性化。
动作技能教学目标指预期教学后在学生动作技能方面所应达到得目标。
有知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化。
26、简述教师成长得历程。
答:教师成长得历程为:(1)关注生存阶段;(2)关注情境阶段;(3)关注学生阶段。
