法理学课程教学改革探索

线上线下混合教学模式在“法理学”课程中的探索徐娟（广东海洋大学法政学院，广东湛江524088）［摘要］随着教育信息化不断深入，线上线下混合式教学方法逐渐成为大家共同关注的问题。

“法理学”是法学专业的一门基础必修课，具有理论性强、抽象性强和知识性强等特点，是一门学习起来比较枯燥的课程。

针对“法理学”课程的特点和线下课堂授课的不足，提出了线上线下混合式教学方法在该课程教学改革与实践中的必要性。

通过具体的教学实践，从课程结构适当调整、线上教学资源不断完善和建立科学的学生评价机制等方面，探讨了“法理学”课程实行混合式教学模式具体可行的实施方案。

［关键词］线上线下；混合式教学；法理学［基金项目］2020年度广东省教育厅高等教育教学改革项目“互联网+环境下法理学课程教学模式改革研究”（粤教高函〔2020〕20号）；2019年度广东海洋大学质量工程暨创新强校工程教学类项目“互联网+环境下法理学课程教学模式探析”（XJG2019227）；2020年度广东海洋大学本科教学质量与教学改革工程项目“法理学线上线下混合式课程建设”（校教务〔2020〕64号）；2020年度第二批教育部产学合作协同育人项目“基于新文科的互联网+法理学教学改革研究与实践”（KLKJ-CXHZ-202002-0004）；2020年度广东海洋大学研究生教育创新计划项目“社会主义核心价值观融入《宪法学》教学改革与实践”（校研究生〔2020〕16号）［作者简介］徐娟（1983—），女，江苏徐州人，博士，广东海洋大学法政学院讲师，主要从事理论法学研究。

［中图分类号］D90［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2021）13-0067-04［收稿日期］2021-02-09“法理学”课程是高等院校法学专业的一门基础必修课，是法学中的基础性学科，指导着各个部门法学的发展。

它从总体上研究一切法律现象的基本概念和共同规律，是一门总论性的法律学科。

学生通过学习该课程，可掌握法律概念、了解法律知识、确立法治信仰，培养法理学思维，提高分析问题与解决问题的能力。

民族地区高校《法理学》教学方法改革浅谈摘要：民族地区《法理学》教学取得了巨大的成就，也存在着诸多不足：实践指向不足，教学方法陈旧，自身定位缺失。

针对上述缺陷，可以从以下方面改进：一、变更教学内容和方法，注重法律思维的培养。

二、增强《法理学》教学的实践导向，引入案例教学、模拟法庭模仿、假期社会实践、诊所式教学等先进教学手段。

三、结合民族地区的区位、地域优势明确自身定位。

关键词：民族地区高校；《法理学》；教学方法；改革众所周知，新中国成立以来，特别是改革开放30多年以来，我国高校教学得到了跨越式的发展，其在办学规模、专业设置、教学内容和教材建设等方面都取得了重大进展，教学水平不断提高。

然而，居于种种因素，民族地区高校《《法理学》》教学在取得巨大成就的同时也存在不少问题，在社会主义法治建设中未能充分发挥应有作用，距《法理学》教学现代化的目标依然任重道远，必须进一步加快其教学的改革和发展，培养出更多的高素质法律人才。

下面以传统《法理学》教学为切入点，通过理念和方法的革新来促进《法理学》教学的发展，为民族地区的法制建设提供参考。

一、民族地区《法理学》教学及其不足众所周知，民族地区《法理学》教学的发展与民族地区经济和社会的进步密不可分，经济的发展极大的促进了《法理学》教学事业的成熟，但是，仍然存在以下方面的问题:（一）实践指向不足当前，民族地区《法理学》毕业生对法学理论的应用、实践欠缺，已是一个不争的事实，而《法理学》教学中的实践教学环节薄弱，是导致这一现象的主要原因。

正如美国历史上最伟大的法官之一霍姆斯的名言“法律的生命不在逻辑，而在经验”。

《法理学》教学如果只停留在书本上，不能让学生有机会接触实际，了解和掌握法律的实际运行过程，则往往容易产生理论与实践脱节的现象。

“《法理学》，成为一种坐而可论之道”[1]。

民族地区《法理学》教学受我国传统教育“传道、授业、解惑”以及大陆法系重视理论体系和原理的影响，历来把《法理学》教学作为纯粹的知识传授性的教育，课程设置也以传授系统和科学的知识为目的，很少考虑实际操作能力的培养，也很少考虑社会的实际需求。

第1篇一、引言法理学作为法学基础课程，旨在培养学生的法律思维、法律意识和法律素养。

为了提高学生的实践能力，使理论教学与实际应用相结合，法理学实践教学显得尤为重要。

本文将从实践教学的目的、内容、方法和评价等方面进行探讨。

二、实践教学的目的1. 培养学生的法律思维：通过实践教学，使学生学会运用法律知识分析问题、解决问题，提高学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维。

2. 提高学生的法律素养：通过实践教学，使学生了解法律的基本原理、法律制度以及法律在现实生活中的应用，提高学生的法律素养。

3. 增强学生的实践能力：通过实践教学，使学生将所学法律知识运用到实际工作中，提高学生的实际操作能力。

4. 培养学生的团队合作精神：实践教学往往需要学生分组合作，通过共同完成任务，培养学生的团队合作精神。

三、实践教学的内容1. 案例分析：选取典型案例，让学生分析案件的法律关系、法律依据以及法律后果，提高学生的法律思维和分析能力。

2. 角色扮演：模拟法庭、仲裁庭等场景，让学生扮演不同角色，体验法律实践过程，提高学生的实践能力。

3. 法律文书写作：指导学生撰写起诉状、答辩状、代理词等法律文书，提高学生的法律文书写作能力。

4. 法律咨询：模拟律师身份，为学生提供法律咨询服务，培养学生的沟通能力和服务意识。

5. 参观法院、检察院等法律机构：让学生了解我国法律机构的运作模式，增强学生的法律职业认同感。

四、实践教学的方法1. 案例分析法：教师选取典型案例，引导学生分析案件的法律关系、法律依据以及法律后果，培养学生的法律思维。

2. 角色扮演法：模拟法庭、仲裁庭等场景，让学生扮演不同角色，体验法律实践过程，提高学生的实践能力。

3. 案例研讨法：教师提出问题，引导学生围绕问题展开讨论，培养学生的批判性思维和创造性思维。

4. 法律文书写作法：指导学生撰写起诉状、答辩状、代理词等法律文书，提高学生的法律文书写作能力。

5. 法律咨询法：模拟律师身份，为学生提供法律咨询服务，培养学生的沟通能力和服务意识。

88现代教育现代企业教育M OD ER N EN TERPR I SE ED U C ATI O N移默化学生的行为班主任老师尤为如此高尚严肃且能突出个性的人格学生从内心认同他是自己的良师益友这样的班主任老师对学生暗示作用的力度就较强反之则弱如有的班主任老师从不体罚或冷漠学生和学生关系很融洽但学生都还比较怕他都能自觉遵守纪律刻苦学习奋发进取积极向上这就是教师人格暗示的作用班主任的仪表暗示老师的仪表他们的衣着打扮实际上是其心灵的展示班主任老师与学生交往频繁关系密切其仪表对学生的暗示作用亦特别严重一般情况下不修边幅的班主任带出的学生生活上不拘小节不文明语言和不文明行为发生率较高纪律性较差衣着华丽打扮入时的班主任带出的学生一般喜欢弄潮以时尚为荣但适应能力脆弱克服困难能力较差衣着整洁大方仪表庄重朴实严肃且大众化的教师带出来的学生注重内在美和外在美的结合对生活和学习充满信心和希望且有较强的心理承受力和耐挫力之所以不少学校对教师仪表要求很严除了为避免分散学生注意力外最主要的则是避免给学生造成负面暗示因此为了向学生提供健康的正面暗示班主任老师的仪表必须有所讲究班主任老师的行为暗示教师的行为每天都给学生潜移默化的影响学生也都在自觉不自觉地接受着老师的这种暗示所以班主任老师对自己的行为必须有所检点有所选择尽可能多地给学生以真善美的正面暗示班主任老师的严谨治学努力工作关爱学生遵纪守法严于律己等都在事实上对学生起着示范作用好的暗示作用将使学生终生受益有吸烟喝酒赌博等不良习气和嗜好的班主任如果对自己的行为觉而不察就会对学生在日常生活习惯的养成中造成负面影响总之班主任老师善于把握好自身的非语言行为暗示对于搞好班务工作改进和加强学生的思想政治教育将具有重要意义法理学是高校法学专业教学14门核心课程之一,属于专业必修课主干课和基础理论课,它以作为整体的法律的共同性问题和一般性问题为研究对象,以探求法律与法律活动一般规律,着重揭示法律的基本原理作为法学专业最基础的课程,法理学的教学通常安排在大学第一学年第一学期,是法学专业开设的首门专业课因而法理学的教学方法会对大学生学习产生非常重大的影响基于内容的重要性和教学安排优先性的双重要求法理学的教学方式必须不断的进行探索与改革为了更好的在法理学教学之中引入先进的教学方式笔者对于法理学教学改革进行了深入的思考本文从互动式教学法入手设计相关的问卷调查提取学生反馈的意见和对学习效果的检验对互动式教学法在法理学之中的应用做出理论上的思考和具体教学模式的设计一互动式在法理学教学之中的理论思考互动式教学之中的动依新华词典的解释是指情感起反应开始行动而互动式就是两个以上的人物或事物通过物质的或信息的交流,彼此之间产生互相影响,引起事物的时空位移或人的意识的变化在互动式教学法的视野之中教学过程的本质定义为教与学的互动交往,师生双方相互交流相互沟通相互启发相互补充,彼此分享思考,共同进步的过程追溯互动式教学法产生的历史可以发现它是在批判独白式教育的基础上浮现出来的是交往与对话的时代精神和生成性哲学思维方式在教育领域之中的回应如果以教师参与教学的方式为划分标准我们可以把教学方式分为操纵式表演式与互动式三种方法在操纵式教学法中教师作为参与者强烈的个体意识表现的淋漓尽致这种教学方式下的师生关系是一种单向的被动的关系它所导致的后果就是对学生进行填鸭式的教学将学生变成一个被动的接受主体在表演式教学法中教师所做的就是通过富有感染力的表演以达到学生在启蒙的目的中去思考这种教学方式决定了学生在教育活动中的角色是只是观看者接受者或共鸣者它所导致的结果是用教的评价来代替对学的评价互动式教学法是在主体交互资源共享共同构建的理念指导下促使教师重视学生作为主体的参与性把教学材料理解为共享资源并与学生一起构建完善的知识体系它所导致的结果是充分调动教学参与者的最大潜能使学生从学会到会学大学法理学教学也已经走过了操纵和表演的历程如今互动式教学法摈弃了传统教育弊端充分发挥交互对话的积极优势成为大学法理学教学方式的理想境界和必然选择毫无疑问互动式教学法已是法理学教学最佳选择不言自明然而鉴于法理学课程的特殊性笔者以为法理学的互动式教学法的理论及其运用都有着不同一般互动式的理解通常的互动式理解是在批判独白式教育的基础上生成的它意味着对话排斥着对白而法理学之中的互动式的运用必须有其相对性换句话说互动式教学应内含独白-对话之间的相互包含循环再生的生态结构关系原因在于首先法理学是法学本科教育的课程不同于研究生阶段教学它更注重对于学生法学基本理论的培养和介绍这决定了互动式的教学方法的运用必然有其相对性其次作为法学教育的第一门课程面对还在法学殿堂之外张望对法学知识一无所知的学生相关的法学背景和原理都必须有教师运用独白的方式向同学们介绍和阐释这样才能为与同学更好的对话打下基础因此在法理学的教学之中互动式教学法即具有合理性也具有相对性二互动式在法理学教学之中的实际运用在法理学的授课课程之中互动式教学法的运用就意味着教师要转变教学理念不仅要做到传道授业解惑而且还要积极扮演教学的组织者学生学习的引导者和共同学习的合作者等角色下面笔者以法律与道德这一节的内容为例来谈一谈互动式教学法在法理学之中的具体运用首先教师在备课时候应该认真区分本章节重点与非重点内容为互动式教学的开展奠定基础教师在开展互动教学之前应该对于教材之中知识点进行评价确定一般知识与重点知识法理学教学改革的一点思考谈互动式在法理学教学之中的应用夏燕重庆邮电大学法学院400065摘要在法理学授课中引入互动式教学法是当前法学教学探索和改革的重要途径本文从互动式在法理学教学之中的理论思考互动式在法理学教学之中的实际应用以及法理学互动教学的新趋势三个方面加以阐释关键词法理学互动式网络互动892006年第10期下学术理论现代企业教育M OD ER N EN TERPR I SE ED U C ATI O N 现代企业教育一般知识作为背景资料给同学们讲解而重点知识除了讲解以外可以从中选出适当的主题来进行互动在法律与道德这一节之中共有三个知识点道德的起源法律与道德的存在状态以及法律与道德的区别与联系教师对知识点做出辨别之后选择出道德的起源法律与道德的存在状态就作为背景知识给学生介绍而法律与道德的区别与联系就应该列为授课的重点第二在重点知识之中选择可供交流互动的主题在法理学教学选择主题时应尽量避免空洞的理论探讨而选择与司法实践相关的典型性案例这样可以最大的限度的理论联系实际避免法理学味同嚼蜡从而激发学生参与到互动交流的积极性在本章节之中笔者选取2001年在法学界引起广泛讨论的泸州遗产赠送第三者案例通过交流讨论来促使学生更深入理解法律与道德之间的关系第三营造民主平等和谐的课堂互动交流气氛教师作为互动教学的参与者和组织者在交流互动环节就要摆脱原来在讲台侃侃而谈的主角心态而应多以微笑眼神的赞许等动作鼓励学生表达自己观点教师的此时责任是主要倾听并做好相关的发言记录当然对于学生的发言走的太远的应该用简短的话语为其指明方向巧妙的将其发言限制在与本主题相关的范围内在法律与道德这一章节的案例讨论之中学生的发言还有可能相对立教师一方面要鼓励他们展开一定的争辩达到真理越辨越明的状况又要注意调控课堂的气氛以防止不愉快发生在时间允许的情况之下要求学生当场写出对于此案例的法律意见培养和提高其分析能力解决问题的能力以及写作能力最后对同学的观点进行汇总认真点评在理论上给予详尽的指导在本节法律与道德的授课之中教师在总结大家的观点之后提出该讨论案例的法院判决并对此做出法理学的阐释阐释之后应对学生的各种观点评析指出其思路的正当与不当之处有意识的培养学生的法律思维在法理学互动式教学过程中笔者认为一定要把好教师不为与为的原则无庸讳言在互动式教学之中教师大多处在不为的状态尽量让学生有一个发挥自己的机会和舞台在这个层面上教师是个中立的旁观者他的任务是尽量的鼓励学生阐释自己的观点收集来自学生方面的信息然而教师在互动之中又不能够绝对的不为事先互动资料的准备互动程序的安排以及在学生发言的过程之中巧妙的引导都是其中为的内容教师处理好为与不为的关系和内容的分配才能促使互动教学顺利进行和真正取得实效三网络互动式法理学互动教学的新趋势随着信息技术和网络技术的飞速发展互动式教学法也可以借助诸多的新技术如多媒体课件网络等多种手段开展法理学的教学在各个开设法理学的高校之中大多数学生已经有借助网络来进行学习的条件因而引入网络互动式来开展法理学教学成为可能这也是未来法理学教学的一种必然趋势教师可以在固定的网络地址开辟如同法理纵横等空间在上面展示最新的法律理论开通视频课堂发布讨论主题等学生可以通过网络课堂在线讨论或者留贴的方式积极参与进来形成有效的网络互动网络互动式对于法理学教学的发展有着非常重大的影响首先它使法理学的教学阵地从课堂延伸到课外在网络互动式教学之中学生可以不受课堂时间和具体地理位置的影响只要借助网络均可以参与进来其次网络互动式可以极大丰富法理学的教学资源形成真正意义上的资源共享在网络条件之下每个学生既可以下载教师和其他同学的资料和观点也可以上传自己的资料和观点众人拾柴火焰高网络互动式可以使法理学教学资源到达最大化从而使教师和学生都能开阔视眼完善知识结构最后网络互动式还可以最大限度的调动学生的积极性使交流更充分互动更有效在课堂教育之中由于互动时间有限有的学生的因怯场或者口头表达的问题不敢参与到互动之中来在网络上这样的顾忌不复存在学生可以畅所欲言从而使法理学的教学效果更为明显教学理论和实践都证明互动式在法理学之中的运用能够取得很好的教学效果借助现代科技还有着美好的发展前景担作为一种教学方法和艺术怎样将其更有效的应用于法理学的教学之中还有待我们在教学理论和实践之中进一步摸索注基金来源重庆邮电大学二级教改项目E JJ G (04084)参考文献[1]付子堂.法理学初阶[m ]北京法律出版社2005. 4.[2]蔡春扈中平.从独白到对话--论教育交往中的对话[J].教育研究2002(2):49.[3]付子堂.法理学进阶[m ]北京法律出版社2005.306.[4]王本存.法理学与两本法理学教材[J]政法论坛(中国政法大学学报),2006.146经济全球化是本世纪社会和经济领域最明显的特征发达国家利用比较优势原理将技术含量低劳动密集型的企业向发展中国家转移在利用发展中国家廉价劳动力给发达国家创造了巨额利润的同时也给这些发展中国家带来了机会和挑战利用资本和技术转移在发展中国家的机会积极学习消化发达国家带来的先进生产技术管理技能并将这些技术和技能转化为自己的财富改变后发国家的经济落后状况这就要求在经济分工承担劳动密集型的加工活动中的工人和员工首先应具备掌握基础知识在此基础上才能达到掌握更多现代化的知识结构和管理技能否则后发国家劳动力就永远是发达国家的剥削对象无法改变国家和自身的落后状况我国目前就是典型的后发国家劳动密集型加工基地承担着世界工厂的为发达国家加工产品现状如何将这一机遇转化为我国经济发展的契机成人高等教育和普通高等教育一样有着责无旁贷的重任并且从现实性看成人高等教育具有直接面对在职青年具有着可以学以致用收效迅速的特点因此抓好成人高等教育是我国经济从世界加工厂向着世界生产创造基地过渡的重要一环一经济全球化对成人高等教育提出新的目标1成人高等教育要适应经济发展的规律论经济全球化背景下成人高等教育的创新凌晓燕深圳大学成人教育学院广东深圳518008摘要经济全球化推动了人员资金商品服务知识技术和信息等跨国界的流动促进了各种要素和资源的优化配置本文分析经济全球化对我国成人高等教育的影响探讨成人高等教育在办学思路培养模式管理体制教学手段等方面应采取的举措关键词经济全球化成人高等教育改革创新。

法理学课程教学改革探索作者：刘杰明来源：《教育与职业·理论版》2009年第19期[摘要]当前法理学的教学无法体现应有的价值。

无论教学理念、教学计划、授课内容都与法理学学科的特质和功能存在不相适应之处。

因此,法理学教学改革的首要任务就是要重新审视法理学课程,结合法理学的教学目的,搭建法理学教学的全局性框架,并遵循学生的认识规律,针对教学的不同阶段,灵活运用不同的教学方法,进一步提高法理学教学质量,促进学科的良性发展。

[关键词]法理学课程教学改革教学方法[作者简介]刘杰明(1972- ),男,广西桂林人,广西警官高等专科学校法律系,讲师,硕士,研究方向为法哲学。

(广西南宁 530023)[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)29-0127-03法理学课程对学习法学其他学科,以及培养法律思维方式、培养法律理论素质和培养实际工作能力具有极其重要的意义。

但长期以来,法理学课程并未发挥出这些预想的作用和体现出应有的价值。

法理学虽然是一门理论性比较强的学科,但它毕竟是法学体系中的一个分支学科,它同样具有实践意义。

本文以此为出发点,在对法理学现状进行理性思考的基础上,探讨如何注重知识与理论传授的同时,紧紧围绕实践特点,针对学生学习的规律进行教学改革,提高法理学教学质量。

一、法理学教学的现状法理学研究法的一般原理、原则、概念、制度是学好其他部门法学的基石,其教学目标是培养学生的专业意识,使学生具备一定的思想政治素质和专业理论素质,能准确把握法理学的基本概念、基本理念,熟练掌握相关知识点并能够运用法理学的基本知识和原理提炼法律问题,分析案件或制度,初步具备法学专业的方法论和世界观。

然而,大多数院校法理学教学远没有达到这一教学目的,究其原因有:1.认识偏差。

从教育理念方面来看,在现有的法理学教学中,教师仍然是教育的中心,学生是被教授的对象,教育还是以统一思想、提高认识为目的;部分学生对于适用于具体案件,用来解决实际纠纷的部门法表现出强烈的兴趣,而对抽象、概括的法理学则避之不及;一些高校对法理学课程的地位、作用缺乏应有的重视,压缩学时增开新课程;有的高校没有专职的法理学专业出身的老师,都是安排学部门法的来讲授,往往难以把法理讲透;在高校中从事民商法、刑法、诉讼法教学科研的教师在从事社会兼职工作尤其是兼职律师方面有着相当的优势,这种现实也导致部分法理学教师不能安心从事本职工作。