第十章 性道德教育

第十章德育第一节德育概述一、对德育的理解P301思想品德教育，简称“德育”，是指教育者根据一定社会的要求和受教育者思想品德形成过程的客观规律，有目的、有计划地对受教育者进行思想、政治、道德等方面教育，使受教育者逐步社会化，形成社会需要的品质的活动。

思想品德教育主要包括道德教育、思想教育和政治教育。

补充：德育的意义1、重视德育是历代学校教育的普遍规律2、加强德育是全面贯彻党的教育方针的需要3、加强德育是青少年思想品德健康发展的需要。

4、加强德育是建设社会主义精神文明的需要补充：德育的组成部分道德教育：形成人们一定的道德意识与道德行为的教育，包括家庭伦理道德、社会公德、国民公德、职业道德等，——基础思想教育：对人的态度、思想、观念产生影响的教育——目标政治教育：形成人们一定的政治观点、信念和信仰的教育——目标德育的外延和内涵内涵：养成受教育者一定思想品德的活动。

外延：不同观点；一因素说德育即道德教育二因素说德育即思想品德教育和政治教育三因素说德育即思想教育、政治教育、道德教育四因素说德育即思想教育、政治教育、道德教育和法制教育五因素说德育即思想教育、政治教育、道德教育、法制教育和心理健康教育德育与非德育、反德育1、强制灌输式德育2、庸俗功利主义德育3、形式主义德育4、价值相对主义德育二、德育的功能德育对个体发展的功能1、制约个体社会化和个性化的方向。

——生存功能德育的核心作用就在于促进儿童习得社会角色和社会规范，形成良好的社会价值观念体系2、满足个体自我完善的需要。

——享用功能人一般倾向于追求自我完善。

只有这样的人才能是比较幸福的人。

做一个有道德的人，不仅能够获得精神上的幸福与满足，而且也是有所得的3、激发和调节个体的智能发展——发展功能智能是所有正常人都的基本素质之一，但这种素质发展到什么程度。

为什么所用，则是受人的价值观、信念等的支持，个体越崇尚和追求真善美，就越具有探索、创新的精神和动力，个体的智能发展水平就越高4、促进个体的心理健康一个与人为善的人，一个有道德修养的人，往往也是一个心胸开阔的人、为人豁达的人，一个心理比较健康的人，往往也是比较长寿的人。

第十章德育资源第一节德育资源概述一、德育资源的概念德育资源是一种特殊的资源形式，是指对培养人的德性起作用的一切因素，也指构成德育活动和满足这一活动需要的一切因素，是德育存在和发展不可或缺的物质和精神等条件，具体包括知识、经验、信息等资源，也包括人力、物力、财力等资源。

具有存在上的广泛性和德育影响的普遍性，有正向功能也有负向功能。

二、德育资源的分类（一）素材性德育资源和条件性德育资源依据资源在德育中的功能和作用的不同。

素材性德育资源是指能够直接进入德育过程，成为德育素材的各种资源。

比如能够对学生的道德认知、道德情感、道德行为等直接产生影响的知识性和体验性因素等。

条件性德育资源是指能够影响德育过程但其本身并不进入德育过程的各种资源，它很大程度上决定着德育的实施范围和水平。

如人力、物力、财力。

（二）隐性德育资源和显性德育资源依据资源呈现和作用方式的不同。

显性德育资源主要是指教育者为了实现教育目标，有组织、有计划地在学校范围内以明确的、直接的、外显的方式，通过受教育者有意识的、特定的心理反应，主要使受教育者获得认知方面经验的德育内容和要素。

隐形德育资源是指教育者为了实现教育目标，有组织、有计划地在学校范围内以不明确的、间接的、内隐的方式，通过受教育者无意识的非特定心理反应，主要使受教育者获得情意方面的德育内容和要素。

（三）校内德育资源和校外德育资源校内课程资源占据主要地位，校外课程资源则更多地起到一种辅助作用，但却有重要的教育价值。

（四）传统德育资源和现代德育资源传统德育资源是指历史上形成的能为今天的德育所借鉴的内容和要素，比如历史人物、历史事件等。

当代德育资源是指当代社会中形成的德育要素。

（五）自然德育资源和社会德育资源自然德育资源是指德育活动可利用的自然生成的物质资源，如土地、森林等。

社会德育资源是指人类通过自身劳动，在开发利用自然资源的过程中形成的具有德育因素的物质和精神资源，如人力资源、财力资源、信息资源等。

第十章-德育原理1.思想品德教育过程就是把一定社会的行为准则和道德规范转化为受教育者个体的思想品德。

2.在思想品德教育过程中，教育者是教育的主体，受教育者既是教育活动的客体又是教育活动主体。

3. 思想品德教育过程的主要矛盾是教育者所提出的道德要求同受教育者现有道德水平之间的矛盾。

4. 思想品德教育过程与学生思想品德的形成和发展过程的关系是教育与发展的关系。

5. 思想品德是由知、情、意、行四个要素构成的，因此，思想品德教育也就是培养学生的知、情、意、行的过程。

6.学生思想品德是在活动和交往中形成并表现出来的，它们是思想品德教育过程源泉和基础。

7.德育原则主要有共产主义方向性原则、知行统一原则、正面教育原则、依靠积极因素克服消除消极因素原则、严格要求与尊重信任学生相结合的原则、集体教育与个别教育相结合原则、从学生的实际出发原则、教育影响的一致性和连贯性原则。

8. 共产主义方向性原则是区别我国社会主义思想品德教育同其他剥削阶级思想品德教育的一个根本点。

9.在思想品德教育过程中，教育既要遵循系统的理论教育又要通过实践活动，把认识和实践、思想和行动统一起来，这就是知行统一原则。

10.对后进学生的教育既要注意发现，扶植他们身上的积极因素，并在促进其发展的过程中，克服其消极因素。

具体运用依靠积极因素克服消除消极因素原则。

11. 知行统一的原则是依据我国的教育目的、德育任务和德育过程中学生的思想品德是知、情、意、行诸因素和谐统一发展并在活动与交往中形成及表现的规律提出来的。

12.依靠积极因素，克服消除消极因素的原则是依据德育过程中学生思想矛盾转化的规律提出来的。

13.教育影响的一致性和连贯性原则是由社会主义的教育方针和教育目标决定的。

14.德育过程是由相互制约的四个因素构成的，这四个因素是：教育者、受教育者、德育内容和德育方法。

15.知指品德认识，它包括品德知识和品德判断两个方面。

16.我国模范班主任老师总结出的德育经验是“动之以情，晓之以理、导之以行、持之以恒。

第十章德育第一节、德育的概述一、德育的概念识记概念P346德育即教育者培养受教育者一定思想品德的教育。

具体说来，它指的是教育者根据一定社会的要求和教育者的个体需要及身心发展的特点与规律，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加影响，并通过受教育者积极主动的内化与外化，促进其养成一定思想品德的教育活动。

思想品德教育主要包括道德教育、思想教育和政治教育。

二、德育的功能领会P348~351（一）德育对个体发展的功能表现在以下几个方面：制约个体社会化和个性化的方向；满足个体自我完善的需要；激发和调节个体的智能发展；促进个体的心理健康。

（二）德育对教育的导向功能德育主要解决的是受教育者的发展方向问题，直接反映着时代的特点和社会的要求。

（三）德育对社会的稳定与发展的功能为社会的稳定与发展培养合格公民；传播和倡导为社会稳定与发展所需要的思想、意识、观念与舆论。

三、德育与公民教育、个性心理品质教育P351（一）德育与公民教育领会德育与公民教育、个性心理品质教育和心理健康教育的关系（二）德育与个性心理品质教育个性发展中，德育具有定向、合理的建构和心理保健作用四、德育价值的重现与几种现代德育观（一）德育价值的重现（二）现代社会应当确立的几种德育观念领会P354德育实体观、德育双重价值观、德育主体观、全方位德育观第二节、德育的目标与内容一、德育目标的涵义与特点德育目标：是教育目标在人的思想品德素质方面的质量和规格的总体要求，是预期的德育结果。

P356识记德育目标具有以下特点：社会性；层次性；参照性二、德育目标的基本表述P358识记2004年2月颁布的《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》明确规定，在当期和今后一个时期，未成年人思想道德建设的主要任务是：1.从增强爱国情感做起，弘扬和培育以爱国主义为核心的伟大民族精神；2.从确立远大志向做起，树立和培育正确的理想信念；3.从规范行为习惯做起，培养良好道德品质和文明行为；4.从提高基本素质做起，促进未成年人的全面发展；三、我国中小学德育的基本内容P358爱国主义教育和民族精神教育集体主义教育劳动教育民主、法制教育社会主义人道主义教育；社会公德教育；人生观与世界观教育；品格和文明行为教育此外，性道德教育、某些个性品质（如热情、自信、勇敢、诚实、进取等）的培养等，也是我国中小学德育的重要内容。

第十章德育第一节德育的概述德育：即道德教育。

学校德育，一般来说，是指学生在教师指导下，以学习活动、社会实践、日常生活、处世准则、行为规范相互作用，经过自己的感受、判断、体验，而生成道德品质、人生观和社会理想的教育。

品德:是道德在个人身上的体现，一定社会的行为规范。

（一）中国德育的历史发展《学记》说：“君民建国，教学为先”“如欲民成俗，其必由学乎”“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”（二）西方德育的发展历史雅典教育注重和谐发展斯巴达教育强调纪律服从罗马共和国时期教育中心是道德教育。

讲求孝道，效忠国家。

四、德育的功能：1.能满足学生的道德需要2.启发学生的道德觉醒3.规范学生的道德实践4.引导学生的道德成长5.培养学生的健全人格6.提升学生的人生价值与社会理想为了充分发挥德育对学生品德发展的导向功能，要克服两种思想倾向。

一种倾向是忽视德育的作用。

另一种倾向是认为学校德育无所不能。

德育的负功能，是指由于德育方向不对或方法不对。

五、德育的任务和内容（一）现阶段我国中小学的德育任务第一个层次就是培养爱国、守法、明德的公民第二个层次是培养科学世界观和人生观，具有较高的思想觉悟的社会主义者第三个层次是使少数优秀分子成为共产主义者（二）德育的内容的层次结构（或德育内容的标准）1.中小学德育内容的层次德育内容的顶线（先进性）底线（广泛性）4.学校德育内容的主旋律德育的主旋律:始终坚持爱国主义、集体主体和社会主义思想第二节品德发展规律一、品德诸要素的发展主要集中在道德认识、道德情感和道德行为上（一）道德认识的发展皮亚杰归纳出儿童道德的发展经历了四个发展阶段：1.前道德阶段（0～2岁）2.他律道德阶段（2～8岁）3.自律道德阶段（8～12岁） 3.公正阶段（12岁以后）科尔伯格发现儿童道德发展普遍经历三个水平、六个阶段三个水平：1.前习俗水平2.习俗水平3.后习俗水平六个阶段：1.以惩罚和服从为定向2.以工具性相对主义为定向3.以“好孩子”为定向4.以维护权威和秩序为定向5.以社会契约和个人权利为定向6.以普遍的伦理为定向（二）道德情感的发展道德情感是人根据一定的道德行为规范评价自己和别人的举止、行为、思想、意图时产生的一种情感。

第十章当代学校德育一、道德、品德与教育1．道德与德育(1)道德特点与德育道德是以善恶评价为标准，依靠社会舆论、传统习惯和内心信念的力量来调整人与人、人与社会、人与国家之间关系的意识形态和行为规范。

道德规范与其他行为规范的区别，在于道德规范包含善恶评价标准，而大多数行为规范不包含这种标准。

我国学校德育泛指政治教育、思想教育、道德教育等，实为社会意识教育。

政治教育指形成学生一定政治观念、信念和政治信仰的教育；思想教育是形成学生一定世界观、人生观的教育；道德教育即促进学生道德发展的教育。

(2)道德类型与德育从类型划分的角度看，德育即培养学生在私人生活、国家与社会公共生活、职业生活中的道德意识，以及合乎私德、国民公德与社会公德、职业道德规范的行为习惯。

德育包括私德、公德和职业道德教育。

私德教育旨在培养学生的私人生活的道德意识及行为习惯；公德教育旨在培养学生的国家与社会公共生活的道德意识及符合国民公德和社会公德的行为习惯；职业道德教育旨在培养学生职业生活的道德意识及合乎职业道德规范的行为习惯。

(3)道德层次与德育从层次划分的角度说，德育即对学生进行道德理想、道德原则、道德规则的教育，激励学生的高尚行为，指导学生的正确行为，约束学生的不良行为。

德育包含理想、原则、规则层次的道德教育。

道德理想教育即运用道德倡议形式激励学生的高尚行为；道德原则教育即运用道德指令或道德倡议形式指导学生的正确行为；道德规则教育即运用道德禁令或道德指令形式约束学生的不良行为。

不同层次的道德教育内容，采用不同的教育形式，对学生具有不同的教育功能。

教育形式与教育内容错位，会导致教育功能的丧失。

另一方面，学校德育的层次结构影响学校的德育功能。

2．品德与德育品德是一定的道德规范在个人思想和行为中表现出来的较为稳定的特点和倾向，是道德认知、道德情感、道德行为等构成的综合体。

道德认知即对现实道德关系和道德规范的认识，包括道德印象的获得、道德概念的形成和道德思维能力的发展等；道德情感是对现实道德关系和道德行为的好恶、爱憎等情感；道德行为是在一定道德意识支配下表现出来的具有道德意义并能进行道德评价的利他行为或亲社会行为。

性教育的性教育性道德性教育是指帮助个人了解有关性和情感的知识、态度、价值观和行为的教育，旨在提供性健康、安全和满意的生活方式。

性教育的目标是帮助个人在性行为和性关系中做出自主和负责任的决策。

然而，在性教育的过程中，道德教育也扮演着重要的角色。

道德教育是培养和塑造个人道德观念和行为的过程。

在性教育中，道德教育的目标是帮助学生建立正确的性道德观念，树立正确的性道德价值观，并在性行为中展现道德责任感。

性教育的性教育性道德的内容可以分为以下几个方面：1. 尊重他人的同意和边界性教育应该教育个人尊重他人的同意和边界。

这包括教育学生在性行为中获得对方的同意，并尊重对方的意愿。

学生应该理解，没有对方的同意，任何性行为都是不可接受且违反道德的。

2. 互惠和平等关系性教育应该强调互惠和平等关系的重要性。

学生需要明白，性行为应该基于相互尊重和平等的关系，而不是强迫、欺凌或不平等的权力关系。

学生应该学会倾听对方的需求和感受，并在性行为中互相关心、支持和尊重。

3. 性健康和责任性教育应该教育学生关于性健康和责任的知识。

学生需要了解性传播疾病的预防方法、避孕措施以及性行为对生理和心理健康的影响。

他们还需要学习如何采取负责任的性行为，包括避免不安全的性行为和过早的性行为。

4. 尊重不同性取向和性别认同性教育应该教育学生尊重不同的性取向和性别认同。

学生需要明白每个人都有权利选择自己的性取向和性别认同，并且这不应受到歧视或排斥。

学生应该学会接纳和尊重同性恋、双性恋、跨性别等不同性别身份和性取向的个体。

5. 道德责任和后果意识性教育应该强调道德责任和性行为后果的重要性。

学生需要明白他们在性行为中的道德责任，包括对他人和自己的负责。

他们需要明白性行为可能带来的后果，无论是身体上的还是心理上的，并学会权衡风险和利益来做出负责任的决策。

总的来说，性教育的性道德教育方面涉及到尊重、平等、健康、责任和包容。

通过这些教育，学生将能够树立正确的性道德观念和行为，自主地做出负责任的决策，追求性健康和满意的生活方式。

性教育的性道德教育性教育一直是社会中备受争议的话题之一。

随着社会的发展和进步，越来越多的人开始意识到性教育的重要性。

性教育不仅仅是关于生理和解剖知识的传授，更重要的是在性道德教育方面的引导和培养。

本文将以性教育的性道德教育为主题，探讨其重要性及实施方法。

性道德教育是性教育中的重要组成部分。

它涉及到对性行为的规范、道德原则和价值观的培养。

性道德教育的目的是帮助人们建立正确的性观念和价值观，从而使他们在面对性问题时能够做出明智的决策。

性道德教育不仅仅是告诉人们什么是正确的，也要教会人们如何去思考和判断。

通过性道德教育，人们可以学会尊重他人的性权利，理解性别平等的重要性，追求健康和谐的性关系。

性道德教育应该从儿童时期开始。

儿童是性教育的重点对象，他们正处在性观念和性角色意识正在形成的阶段。

在性道德教育中，我们应该注重培养儿童的性别平等观念，教会他们尊重自己和他人的身体权益。

通过启发式的教育方法，让儿童学会自我保护，并且正确对待他人的身体和隐私。

青少年是性教育的关键阶段。

他们正处于身体和心理上的改变阶段，性道德观念的形成也在这个阶段发生。

在性道德教育中，我们应该注重引导青少年正确面对性问题，理解性爱的真正含义。

通过开展青春期教育课程，让青少年了解性与爱情之间的关系，避免误解和错误的性认知。

同时，我们也要以身作则，成为青少年的良好榜样，引导他们树立正确的性观念。

成年人阶段的性道德教育同样重要。

成年人可能会面临更多的性关系和道德抉择。

通过提供相关知识和信息，成年人可以更好地意识到自己的权益和责任，并做出正确的选择。

性道德教育还应该强调性关系中的自愿和共识，倡导负责任的性行为和避免性侵害等不良行为的发生。

通过培养成年人的性道德意识，社会将会更加和谐平等。

为了有效实施性道德教育，个体、家庭、学校和社会都扮演着重要的角色。

个体应该保持积极的学习态度，愿意接受性道德教育，并主动参与相关活动。

家庭应该成为性道德教育的第一课堂，在家庭中传递正确的性观念和价值观。