美国学者古德莱德

课程与教学论》形考作业2答案（第5—8章）一、填空题1．课程与教学内容的研究主要解决如何选择和组织某一门课程的内容，即决定应该教什么和怎么选择需要教的内容。

泰勒提出了课程组织的三个基本原则：连续性、顺序性和整合性原则。

课程的纵向结构，指的是对课程要素学习先后次序的安排。

2．美国学者古德莱德把课程分为理想课程、文件课程、理解课程、实施课程、经验课程五个层次。

3．根据各学科知识综合程度的不同，可以把综合课程划分为相关课程、融合课程、广域课程三种形态。

4．必修课程的本质特点就是强制性，它是社会权威在课程中的体现。

选修课程一般分为必选课程与任选课程两类。

5．课程结构是指课程各部分的组织和配合，即课程组成部分如何有机地联系在一起的问题。

中小学课程结构的安排，基本上是由必修课、选修课、活动课与社会实践活动四个部分组成。

6．课程实施是一个动态的过程，它研究一个预期的课程在实际中是如何运用的。

7．影响课程实施的因素可以分为三大类：“改革本身的因素、学校内部的因素、学校外部的因素”。

8．课程学者霍尔(Hall)和霍德(Hord)提出教师在课程实施过程中，对课程的关注程度分为七个层次：低度关注、了解信息、个人层面的、管理层面的、结果、合作、再关注。

9．美国课程专家麦克尼尔(J.D.McNeil)将课程实施的策略分为三种：“从上至下的策略、从下至上的策略、从中间向上的的策略。

10．课程管理是指教育行政部门和学校对课程的编制、实施、评价等工作的组织与控制。

11．校本课程开发是指学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。

12．校本课程开发的主体是教师，教师参与校本课程开发为教师在精神领域、知识领域、技能领域的专业发展提供了可能。

13．影响校本课程参与者的因素包括教师、学校领导者及管理者、课程专家及学生和家长。

二、单项选择题1．课程内容的选择不受以下哪一种因素的制约? ( C )。

作业2一、填空题1 .课程内容的研究主要解决如何选择和组织某一门课程的内容，即决定“应该教什么”和以什么样的方式呈现这些需要教的内容。

课程内容的组织要遵循连续性、“顺序性”和“整合性”原则。

课程内容的纵向组织，或称序列组织，就是按照某些准则以“先后顺序”排列课程内容。

2 .美国学者古德莱德把课程分为理想的课程、正式的课程、”领悟的课程”、运作的课程、“经验的课程”五个层次。

3 .根据各学科知识综合程度的不同，可以把综合课程划分为“相关课程、融合课程、广域课程”三种形态。

4 .必修课程的本质特点就是“强制性”,它是社会权威在课程中的体现。

选修课程一般分为“必选课程”与“任选课程”两类。

5 .课程结构是指“课程各部分的组织和配合”,即探讨课程各组成部分如何有机地联系在一起的问题。

中小学课程结构的安排，基本上是由“必修课、选修课、活动课”与社会实践活动四个部分组成。

6 .课程实施是一个动态的过程，它研究“一个预期的课程在实际中”是如何运用的。

7 .影响课程实施的因素可以分为三大类：”改革本身的因素、学校内部的因素、学校外部的因素”。

8 .课程学者霍尔(Hall)和霍德(Hord)提出教师在课程实施过程中，对课程的关注程度分为七个层次：低度关注、了解信息、个人层面的、“管理层面的”、结果、合作、再关注。

9 .美国课程专家麦克尼尔(J.D.McNeil)将课程实施的策略分为三种：“从上至下的策略从下至上的策略从中间向上的”的策略。

10 .课程管理是包括“教育行政部门和学校”在内的整体上对课程的编制、实施、评价等工作的组织与控制。

11 .校本课程开发是指学校根据本校的“教育哲学”，通过与外部力量的合作，采用“选择、改编、新编”教学材料或设计学习活动的方式、并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。

12 .校本课程开发的主体是教师，教师参与校本课程开发为教师在精神领域、知识领域、技能领域的专业发展提供了可能。

2023年教师资格之小学教育教学知识与能力高分题库附精品答案单选题（共30题）1、 提出教师成长公式的是美国教育心理学家（）。

A.罗森塔尔B.波斯纳C.玛勒斯D.布鲁巴奇【答案】 B2、我国最早采用班级授课制是在( )年。

A.1856B.1860C.1862D.1866【答案】 C3、 百米竞赛的预备信号与起跑信号间隔2秒比较合适，相隔太长时间才发起跑信号会影响运动员的成绩，其原因是（）。

A.注意的选择性B.注意的分配C.注意的起伏D.注意的指向性【答案】 C4、 按照美国学者古德莱德的课程层次理论，由研究机构、学术团体和课程专家提出的课程属于（）。

A.理想的课程B.正式的课程C.领悟的课程D.运作的课程【答案】 A5、衡量学生品德形成与否的关键要素是( )。

A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为【答案】 D6、对知识最好的复习方法是（ ）。

A.有意识记B.多种感官参与C.在实践中应用所学知识D.画线【答案】 C7、李老师是三年级数学老师，在教授《测量》一课时，安排学生在课后测量教室里桌椅、讲台的长、宽、高等数据，这种教学方法属于（ ）A.实物演示法B.社会实践法C.情境教学法D.实习作业法【答案】 D8、影响少年儿童品德形成的因素有很多，其中起主导作用的因素是（ ）。

A.环境B.遗传C.学校教育D.家庭教育【答案】 C9、为了了解学生的视力情况，某教师向学生发放问卷以收集相关信息。

该教师所采用的教育研究方法是()。

A.观察法B.调查法C.实验法D.比较法【答案】 B10、传染病流行须具备的基本条件是（ ）。

A.有传染源，有能实现的传播途径，有易感性高的人群B.有病原体C.有传染源，传播途径易实现，人群易感性低D.有人群易感，即可流行【答案】 A11、 罗老师教学《观潮》时，播放了一段视频让学生感受钱塘江大潮的雄伟壮观。

其贯彻的教学原则是（ ）。

A.启发性原则B.因材施教原则C.直观性原则D.循序渐进原则【答案】 C12、班主任是班集体的（ ）。

第 1 页共 15 页《课程理论》模拟试卷一一、基本知识题（选择最合适的答案，每题2 分，共15 题，总计30 分）1．现代课程论专家泰勒的代表作是：CA．《课程》 B．《课程论》 C．《课程与教学的基本原理》2．课程开发的“过程模式”是由英国的哪位学者提出的：AA．斯滕豪斯 B．泰勒 C．施瓦布3．强调学生讨论和探究的课程开发模式是：CA．目标模式 B．过程模式 C．实践模式4．在课程开发的“目标模式”中，“暂定的教育目标”要经两个“筛子”的筛选。

其中一个“筛子”是学校教育哲学，另一个“筛子”是：AA．学习心理学 B．教育心理学 C．儿童心理学5．课程开发的“实践模式”的特点是：CA．以课程目标的厘定为起点 B．以有争议的问题为内容 C．以集体审议为方法6．在课程内容的组织上，与“逻辑顺序”相对的原则是：BA．经验顺序 B．心理顺序 C．社会顺序7．美国学者古德莱德认为，“课程”实际可分为不同的层次，他将课程分为五个不同的层次，其中，“在课堂里实际实施的课程”属于哪个层次：B P333A．理想的课程 B．执行的课程 C．经验的课程8．在课程开发的“目标模式”中，泰勒提出目标的确定要有三个来源，下面哪一个不属于泰勒所指的目标的来源之一：C P97A．对学生的研究 B．学科专家的建议 C．家长的意见9．课程概念重构运动的代表人物是：C P24 ？A．泰勒 B．施瓦布 C．派纳10．在“理解有关营养的重要事实和原理”这一目标中，属于“目标的内容方面”的信息是：AA．“理解” B．“营养” C．“重要事实和原理”11．下列不属于课程内容选择原则的是：B ？A．适合学生发展水平 B．与学科逻辑一致 C．与社会生活一致12．从课程组织的角度看，与“学科课程”对应的课程组织形式是：B第 2 页共 15 页A．综合课程 B．活动课程 C．分科课程13．课程组织通常要遵循的原则除“顺序性”、“连续性”外，还包括：A A．整合性 B．一致性 C．和谐性14．在学科课程的组织形式中，通常有“单一学科”、“相关课程”和：C A．多学科课程 B．核心课程 C．融合课程15．我国西部某省在实施新课程改革时，对“研究性学习”的课程内容进行了调整，由原先计划中的“尝试进行科学研究”，改为“农作业种植实验”，这属于课程实施的：BA．忠实取向 B．相互调适取向 C．创生取向二、辨析题（先判断正误，再说明理由，每题10 分，总计20 分）1．课程就是教科书。

1．现代课程论专家泰勒的代表作是：C．《课程与教学的基本原理》2．认为课程是由教材、学生、教师、环境共同构成的学者是：A．斯滕豪斯3．强调学生讨论和探究的课程开发模式是：C．实践模式4．在课程开发的“目标模式”中，“暂定的教育目标”要经两个“筛子”的筛选。

不属于这两个“筛子”的是：A．学习心理学5．课程开发的“实践模式”的特点是：C．以集体审议为方法6．在课程内容的组织上，与“逻辑顺序”相对的原则是：B．心理顺序7．美国学者古德莱德认为，“课程”实际可分为不同的层次，他将课程分为五个不同的层次，其中，“教师编制的教案”属于哪个层次：B．执行的课程8．在课程开发的“目标模式”中，泰勒提出目标的确定要有三个来源，下面哪一个不属于泰勒所指的目标的来源之一：C．家长的意见9．课程概念重构运动的代表人物是：C．派纳10．在“理解有关营养的重要事实和原理”这一目标中，属于“目标的内容方面”的信息是：A．“理解”11．下列不属于课程内容选择原则的是：B．与学科逻辑一致12．从课程组织的角度看，与“学科课程”对应的课程组织形式是：B．活动课程13．课程组织通常要遵循的原则除“顺序性”、“连续性”外，还包括：A．整合性14．在学科课程的组织形式中，通常有“单一学科”、“相关课程”和：C．融合课程15．我国西部某省在实施新课程改革时，对“研究性学习”的课程内容进行了调整，由原先计划中的“尝试进行科学研究”，改为“农作业种植实验”，这属于课程实施的：B．相互调适取向1．一般认为，现代课程研究始于博比特的哪部作品：A．《课程》2．在课程开发的“目标模式”中，“暂定的教育目标”要经两个“筛子”的筛选，下面哪一项不属于泰勒所列的“筛子”：C．教育社会学3．课程开发的“过程模式”是由英国的哪位学者提出的：A．斯滕豪斯4．从学习要求的角度来看，课程可以分为：B．必修课程与选修课程5．根据古德莱德的课程划分，“课程标准”属于哪个层次：B．正式的课程7．在“目标模式”中，课程开发工作的起点是：C．教育目标的确定8．强调“集体审议”的课程开发模式是：C．实践模式10．课程开发的“过程模式”的特点是：B．以有争议的问题为内容11．从课程管理的角度，可以将课程分为“国家课程”、“地方课程”和：B．校本课程12．下列不属于课程内容选择原则的是：B．与学科逻辑一致15．课程组织通常要遵循的原则除“整合性”、“连续性”外，还包括：：A．顺序性二、辨析题（先判断正误，再说明理由，每题10分，总计20分）1．课程就是教学科目。

第一章幼儿园课程概述教学目标：1、了解各种课程的概念2、掌握幼儿园课程的概念、特点及类型3、辨析幼儿园课程的理论基础4、理解幼儿园课程与教学、游戏的关系5、对幼儿园课程理论的产生兴趣教学重点:幼儿园课程的概念、幼儿园课程的理论基础教学难点：幼儿园课程的理论基础教学方法：讲授法、案例分析法、讨论法等教学准备：查阅相关文献资料，制作PPT教学课时:6课时教学过程：一、组织教学师生间相互问好,把最好的状态给学生二、自我介绍三、课程要求三、介绍新学科幼儿园课程论对幼儿教育具有重大的作用，幼儿园课程是学习幼儿教育其他相关学科的基础，导出新课。

此不做深入讨论，要着重引发学生的未知学科的好奇心和学习兴趣。

四、讲授新课通过细致的讲述,让学生知道幼儿园课程理论的学习的重要性和必要性。

第一节课程概述一、课程的概念众说纷纭，未成共识（一）课程词源的分析:中国——始于唐代，学者孔颖达《诗经·小雅·小弁》，如“教护课程,必君子监之，乃得依法制也”；对于教育制度、教学课程的安排、执行，一定要有智慧有德行的人来掌管，才能够依照法度（正确之法和自然之法）来保持和执行。

关于这里的课程有侠义和广义之分，狭义是指1。

具体一个人的整个的学习和教育的课程，2。

一个人或一些人的单独一门学科的课程，广义的是一个社会一个国家的教育体制，教学理念、学习功课的种类(语文、数学、物理、化学等等),课程的编排等;这里的课程近乎是教育的内涵；•宋代朱熹在《朱子全书·论学》中多次提及课程，含义接近现代。

如“宽着期限，紧着课程",“小立课程，大作工夫”等.•在此含义是很清楚的，即指功课及其进程。

西方: curriculum名词：“跑道"即“学程”。

即是为儿童设计学习的轨道. 动词：“奔跑”即“学习的过程”。

即是儿童对自己学习经验的认识。

英国学者斯宾塞（Spencer， H。

）在《什么知识最有价值？》（1859年）一文中首次提及课程. 这里课程既可以指一门学科,也可以指学校所有学科。

小学教育教学知识与能力单选题1.在教学理论界占据基础和主导地位的教学过程本质观是（）A.特殊认识说B.传递说C.统一说D.发展说【答案】A【解析】教学过程的特殊认识说认为，教学过程本质上是一种特殊的认识过程。

在我国，特殊认识说是一种形成最早、影响最大、在教学理论界一直居于主导地位的教学过程本质观。

2.按照美国学者古德莱德的课程层次理论，教师在课堂中实施的课程属于（）A.理想的课程B.正式的课程C.领悟的课程D.运作的课程【答案】D【解析】美国学者古德莱德认为存在五种不同的课程：（1）理想的课程；（2）正式的课程；（3）领悟的课程；（4）运作的课程；（5）经验的课程。

教师在课堂中实施的课程是运作的课程。

3.与学校教育相比，家庭教育的特点主要表现在（）A.生活性B.计划性C.组织性D.系统性【答案】A【解析】与制度化的学校教育相比，家庭教育仍然在内容、形式、方法诸多方面带有自己明显的特点。

首先就表现为生活化特点。

4.有目的、有计划地对事物或现象进行感知以获取资料的研究方法是（）A.历史法B.问卷法C.观察法D.文献法【答案】C【解析】题干描述的是观察法的概念。

5.小明学习英语语法后，加深了对以前学过的中文语法的理解。

这种现象属于（）A.负迁移B.垂直迁移C.顺向迁移D.逆向迁移【答案】D【解析】根据迁移发生的方向，学习迁移可分为顺向迁移和逆向迁移。

顺向迁移是指先前学习对后继学习产生的影响。

通常所说的“举一反三”就是顺向迁移的例子。

逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响。

题干中的学习现象属于逆向迁移。

教学设计题《Unit 4 We love animals》（1）请简述小学英语课程目标。

（2）如指导小学生学习这节课，试拟定教学目标、教学重点和难点。

（3）依据拟定的教学目标，设计教学过程。

参考答案（1）义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。

单项选择题(每题2分)1.按照美国学者古德莱德的课程层次理论，教师在课堂中实施的课程属于()A.理想的课程B.正式的课程C.领悟的课程D.运作的课程答案：D解析：美国学者古德莱德认为存在五种不同的课程：(1)理想的课程；(2)正式的课程；(3)领悟的课程;(4)运作的课程；(5)经验的课程。

教师在课堂中实施的课程是运作的课程。

2.教师可以通过观察学生的言行举止来了解学生的内心世界。

这说明思维具有()A.间接性B.概括性C.理解性D.整体性答案：A解析：思维的间接性是指思维活动不直接反映作用于感觉器官的事物，而是借助一定的媒介和一定的知识经验对客观事物进行间接的认识。

3.荀子在《劝学篇》中指出：“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。

”这句话所蕴含的教学原则是()A.循序渐进原则B.因材施教原则C.启发诱导原则D.直观性原则答案：A解析：循序渐进原则是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑和学生的认知发展规律进行教学，使学生掌握系统的科学文化知识，能力得到充分的发展。

题干的描述体现了教学要按照学生的认识顺序，由浅入深、由易到难、由简到繁地进行，这属于循序渐进的教学原则。

4.小林有一次偷拿水果摊上的苹果被老师叫到了办公室，老师批评他：“为什么总是拿别人的东西？”小林低着头回答：“我也知道不对，就是有时忍不住。

”这说明小林缺乏()(常考)A.道德认识教育B.道德情感教育C.道德意志教育D.道德行为教育答案：C解析：道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现预定道德目标的心理过程。

道德意志表现为能够排除内部障碍和外部困难，坚决执行道德动机所引起的行为决定。

5.有目的、有计划地对事物或现象进行感知以获取资料的研究方法是()A.历史法B.问卷法C.观察法D.文献法答案：C解析：题干描述的是观察法的概念。

6.儿童出现眼睛干涩、夜盲症，可能主要缺乏()A.维生素AB.维生素BC.维生素CD.维生素D答案：A解析：夜盲症是由于饮食中缺乏维生素A或因某些消化系统疾病影响维生素A的吸收，致使视网膜杆状细胞没有合成视紫红质的原料而造成的。

《课程理论》模拟试卷一考试形式：开卷考试时间：120分钟站点：_________ 姓名：学号：成绩：___一、基本知识题（选择最合适的答案，每题2分，共15题，总计30分）1．一般认为，现代课程研究开始于博比特的哪部作品：cA．《课程》B．《课程论》 C.《课程与教学的基本原理》2．在课程开发的“目标模式”中，“暂定的教育目标”要经两个“筛子”的筛选，下面哪一项不属于泰勒所列的“筛子”：cA．学校教育哲学B．学习心理学C．教育社会学3．课程开发的“过程模式”是由英国的哪位学者提出的：aA．斯滕豪斯B．泰勒C．施瓦布4．美国的施瓦布提出的课程理论，通常被称作是：cA．“目标模式”B．“过程模式”C．“实践模式”5．美国学者古德莱德认为，“课程”实际可分为不同的层次，他将课程分为五个不同的层次，其中，“课程大纲、课程标准”属于哪个层次：bA．理想的课程B．正式的课程C．经验的课程6．在课程开发的“目标模式”中，泰勒提出目标的确定要有三个来源，下面哪一个不属于泰勒所指的目标的来源之一：cA．对学生的研究B．学科专家的建议C．家长的意见7．在课程开发的“目标模式”中，课程开发工作的起点是：cA．厘清学校面临的问题B．学校情境分析C．教育目标的确定8．强调“集体审议”的课程开发模式是：cA．目标模式B．过程模式C．实践模式9．在“理解有关营养的重要事实和原理”这一目标中，属于“目标的内容方面”的信息是：aA．“理解”B．“营养”C．“重要事实和原理”10．课程开发的“过程模式”的特点是：bA．以课程目标的厘定为起点B．以有争议的问题为内容C．以集体审议为方法11．从课程管理的角度，可以将课程分为“国家课程”、“地方课程”和：bA．活动课程B．校本课程C．拓展性课程12．从课程组织的角度看，与“学科课程”对应的课程组织形式是：bA．综合课程B．活动课程C．分科课程13．在课程内容的组织上，与“逻辑顺序”相对的原则是：bA．经验顺序B．心理顺序C．社会顺序14．我国西部某省在实施新课程改革时，对“研究性学习”的课程内容进行了调整，由原先计划中的“尝试进行科学研究”，改为“农作业种植实验”，这属于课程实施的：bA．忠实取向B．相互调适取向C．创生取向15．课程组织通常要遵循的原则除“整合性”、“连续性”外，还包括：：aA．顺序性B．一致性C．和谐性二、辨析题（判断下列说法是否正确并做分析，每题10分，总计20分）1．课程就是教学科目。

课程论第一次作业（一）以例证方式分析心理学对课程编制的影响。

答：心理学对课程的影响，最明显地反映在课程编制过程的各个方面。

首先，尽管课程目标的实质内容主要是由社会和经济制度、哲学思想和办学宗旨等方面的考虑所规定的，但心理学原理有助于我们在确定目标时采用什么样的形式来表达，或确定目标能够达到何种程度。

因为除非课程目标与学生的内部条件相一致，否则是没有什么实际意义的。

泰勒把心理学作为过滤各种提议的课程目标的"筛子”，即要剔除那些经过课程学习无法达到的目标，现已得到广泛的认可。

布卢姆等人构建的教育目标分类学，尽管引起了各种争议，但这促使我们去考虑制定课程目标是为了表述理想的愿望，还是为了便于客观的评价，抑或是为了这两者。

其次，在课程内容的选择和组织方面，心理学通常被认为是最有用的。

（1）动机在学生学习中具有重要作用；内在动机比外在动机的学习效果更好些。

（2）学生的主动参与对学习效果关系重大；参与既包括外显的也包括内隐的。

（3）学生只有在面临问题时，才会认真思考，并从学习中获得满足感；应当鼓励学生尝试各种新的解决问题办法。

（4）过于容易或过于困难的问题都会抵制学生学习的积极性，要为学生制定走出他们现有水平、同时又是通过努力能够达到的准则。

总之，课程编制者在选择课程内容时，不仅要根据教材所包括的知识的难易程度，而且应该根据这些知识对学生思考能力所提出的挑战的高度。

由此可见，整个课程编制过程都与心理学生原理发生一定的关系。

（二）试述泰勒的课程设计模式。

答：（1）任何科目的课程设计都必须围绕课程目标、课程内容、教学组织和教学评估这四个方面来进行。

（2）在课程目标方面，教育设计者不仅要对课程的性质与特点作出界定，而且还要对课程的总体目标和具体目的进行规定。

（3）在确定了课程目标后，教育设计者需要对课程的内容以及相关的教学活动进行选择，使教学能够达到预定的目标和目的。

（4）在教学组织方面，教育设计者应当对已经确定的课程内容和教学活动进行系统有效的组织与安排，使其能够顺利地实施。