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基于核心素养理念的初中英语阅读课教学案例分析本文作者以人教版八年级上册Unit5 Do you want to watch a game show ? Section B 2a-2e 教学案例为例，分析英语教学中如何实现核心素养和教学设计的结合。
【教材分析】这是一节阅读课，阅读语篇围绕卡通片这一电影类型展开，主要谈论一个为学生熟知的美国卡通形象——米老鼠（Mickey Mouse）,学生通过阅读了解卡通片在美国文化中的地位。
根据本单元的话题及单元设计，教师在课堂设计上重视文化背景知识的输入，在培养学生阅读技能的同时，更注重文化意识的培养。
【教学目标】1.语言知识目标。
掌握课文中的生词：culture,famous,appear,become, rich, successful, main, reason, common, unlucky, lose, ready, character, simple。
掌握核心短语：think of, come out, one of the main reasons, such as, was ready to, try one’s best。
2.能力目标。
运用Skimming，Scanning以及mindmapping 的阅读策略获取文章大意，理解文章传递的基本信息和深层含义。
3.文化意识。
了解卡通片在美国文化中的地位，米老鼠的诞生和成名过程以及人们喜欢它的原因。
【教学重难点】重点：掌握课文中的生词及短语：culture,famous,appear,become, rich, successful, main, reason, common, unlucky, lose, ready, be ready to, character, simple。
掌握核心短语：think of, come out, one of the main reasons, such as, was ready to, try one’s best.难点：运用Skimming，Scanning以及mindmapping的阅读策略获取文章大意，理解文章传递的基本信息和深层含义。
基于核心素养理念的初中英语阅读课教学案例分析1. 引言1.1 背景介绍当前教育领域正逐渐向核心素养理念转变，强调培养学生的综合能力和素养。
在初中英语教育中，阅读能力一直被认为是学生发展的重要组成部分。
传统的英语阅读课教学往往注重学习词汇和语法知识，忽视了培养学生的综合素养和能力，与核心素养理念背道而驰。
面对这一现状，越来越多的教育工作者开始探讨如何将核心素养理念融入到初中英语阅读课的教学中，以促进学生全面发展。
本文旨在通过分析核心素养在教育领域的应用，探讨如何设计基于核心素养理念的初中英语阅读课教学内容，并以实际案例进行分析，旨在为教育者提供有效的教学方法和手段，促进学生的综合素养发展。
通过对核心素养理念在英语阅读教学中的应用进行深入研究，本文旨在总结核心素养对英语阅读教学的积极作用，同时展望未来的研究方向，为教育改革和发展提供借鉴和参考。
1.2 研究意义初中英语阅读是英语学习的基础，对提高学生的英语能力、阅读能力以及综合素养具有重要意义。
在当今社会中，全面发展学生的核心素养已成为教育改革的重要方向。
基于核心素养理念的初中英语阅读课教学具有重要的研究意义。
通过核心素养理念的引导，可以帮助学生养成批判性思维、创新能力、沟通技巧等素养，从而提升其综合素质。
在英语阅读课中，引导学生通过阅读文本，培养其批判性思维和判断能力，提高其对信息的理解和分析能力，有助于培养学生的创新意识和解决问题的能力。
基于核心素养理念的初中英语阅读教学能够更好地培养学生的学习兴趣和学习动力。
通过设计富有启发性和趣味性的教学活动，激发学生的学习兴趣，激发他们参与课堂的积极性，提高他们的学习动力和学习效果。
基于核心素养理念的初中英语阅读课教学具有重要的研究意义，对提高学生的综合素质和英语能力具有积极的意义。
通过深入研究相关理论和实践，不断探索教学方法和手段，可以更好地促进学生的全面发展，为教育改革和教学实践提供有益的借鉴和启示。
2. 正文2.1 核心素养理念及其在教育中的应用核心素养理念是指人们需要掌握的一种全面而基本的素质，包括了知识技能、思维能力、情感态度、价值观念等多个方面。
基于核心素养理念的初中英语阅读课教学案例分析这是一份使用核心素养理念指导初中英语阅读课教学的案例分析。
核心素养是指学生在学习过程中所需的核心能力和素质，包括思维能力、学习能力、情感态度和社会适应能力等。
通过培养学生的核心素养，可以提高他们的学习效果和综合能力。
1. 教学目标：- 通过本次阅读课，学生能够提高听力和阅读理解能力；- 学生能够培养阅读的习惯和兴趣；- 学生能够学会使用不同的阅读策略。
2. 教学内容：- 阅读课文《A Day at the Zoo》；- 学习一些阅读策略，如预测、推断、总结和判断等。
3. 教学步骤：(1) 导入：通过图片或短视频引导学生思考关于动物园的话题，并激发学生的兴趣。
(2) 预习：教师通过布置一些问题或让学生观看一段视频，引导学生提前了解课文的主题和内容。
(3) 听力训练：播放课文的录音，让学生跟读并理解其中的信息。
在听力过程中，教师可以引导学生使用一些关键词来帮助记忆和理解。
(4) 课文阅读：学生独立阅读课文，并回答一些与课文相关的问题。
教师可以根据学生的阅读进度和理解情况给予适当的指导和提问。
(5) 阅读策略训练：教师根据学生的阅读情况，介绍一些适用的阅读策略，并引导学生在课文中运用这些策略。
(6) 总结归纳：让学生回答一些与课文内容有关的综合性问题，引导他们对课文进行归纳和总结。
(7) 提示和讨论：教师可以提出一些关于动物保护、动物园的利弊等问题，让学生进行小组或全班讨论，并提出自己的观点。
(8) 作业布置：布置相关的阅读作业，如完成阅读理解题或写一篇关于动物园的短文。
通过以上教学案例的分析，可以看出，使用核心素养理念指导初中英语阅读课的教学，能够更好地促进学生的综合能力的培养，并激发他们的学习兴趣和动力。
教师通过引导学生使用不同的阅读策略，帮助他们更好地理解和应用所学知识，培养他们的思维能力和学习能力。
通过引导学生归纳和总结课文内容，教师能够进一步培养学生的思考能力和判断能力。
基于核心素养理念的初中英语阅读课教学案例分析随着核心素养理念的逐渐普及，越来越多的教师开始在教学中注重学生的全面素养培养。
本文就基于核心素养理念，探讨一下初中英语阅读课的教学案例。
1、教学目标本节课的教学目标是通过老师的导入和引导，学生的阅读和思考，让学生在提高阅读水平的同时，培养批判性思维和跨文化交际能力。
2、教学过程第一步：导入教师在课前准备了一篇有关中国的文章，并提供了中国文化的一些相关图片，以此吸引学生的注意力，引导学生思考中国文化。
在导入过程中，教师提出一些问题帮助学生更好地了解中国：What do you know about China？第二步：阅读学生们开始阅读本节课的课文：Incredible Trees，这是一篇介绍濒临灭绝的树种的文章，教师通过阅读过程中帮助学生遇到的问题：What’s the problem with these trees？第三步：批判性思维在阅读过程中，教师通过提出一些批判性思维的问题，培养学生的思辨能力：Do you think the human should interfere with nature by saving these trees?第四步：跨文化交际通过阅读文章，学生们将进一步了解“地球村”的概念，并为跨文化交际打下基础，教师引导学生一起探讨：第五步：作业教师布置了一项作业，学生们需要写一篇短文，描述他们所在的地方发生过什么类型的环境灾害，以及人们如何应对。
3、教学效果通过本课的教学，学生们不仅提高了阅读水平，更重要的是，在跨文化交际、批判性思维等方面得到了培养和提高。
学生们不仅可以更好地理解并欣赏中国文化，也对全球环保问题有了更深入的了解，大家都能够更好地认识到我们所生活的“地球村”的共性和联系，更加懂得关注、保护我们共同的家园。
总之，通过基于核心素养的阅读课教学设计和实践，教师可以让学生在阅读过程中实现知识和能力的双重提升，从而更加全面地培养学生的素养。
基于核心素养的英语阅读课实例及分析英语阅读是学生学习英语的重要环节，而如何设计一堂基于核心素养的英语阅读课，是每一位英语教师都需要思考和探索的课堂教学问题。
本文将以一节基于核心素养的英语阅读课为例，通过实例及分析来探讨如何有效地设计和实施这样一堂课。
1. 课堂背景这是一堂针对初中七年级学生的英语阅读课，学生已经掌握了基本的英语语法和词汇，但是阅读能力还比较薄弱。
本次课的主要目标是通过阅读提高学生的语言理解能力和阅读技巧，同时培养学生的批判性思维和解决问题能力。
为了达到这些目标，课程设计将注重培养学生的核心素养，包括批判性思维、沟通能力、合作精神等。
2. 课程内容本节课的阅读内容是一篇关于环保的文章，内容涉及到环境污染、垃圾分类、节约能源等方面的知识。
通过这篇文章，学生将了解到环保的重要性，同时也能够提升他们的阅读能力和词汇量。
3. 课程设计和实施教师要在课前做好充分的准备。
教师需要精心挑选一篇合适的文章，确保其内容既有趣味性又能够激发学生的思考。
教师还需要准备相关的教学素材，比如图片、多媒体资料等，以便在课堂上进行展示和辅助教学。
在课堂上，教师首先会通过提问的方式引出本课的主题——环保。
教师可以设计一些引导性的问题，如“What can we do for the environment?" 和 "Why is it important to protect the environment?" 等，从而引导学生进入课程主题。
这样的问题设计有助于激发学生的思考和表达能力，同时也能够引发学生对环保话题的兴趣。
然后，教师会让学生阅读这篇文章。
在阅读过程中，教师可以给学生一些阅读任务，比如让学生找出文章中的关键词汇，或者找出文章中的主旨句等。
这样的任务设计有助于提高学生的阅读兴趣和阅读效果，同时也有助于培养学生的批判性思维和解决问题能力。
教师可以通过课堂展示和总结的方式，对学生的讨论进行回顾和总结，并且指导学生总结本节课的重要知识点。
基于核心素养理念的初中英语阅读课教学案例分析本文是一份基于核心素养理念的初中英语阅读课教学案例分析。
要求教师在教学中注重学生的语言能力，思维能力以及数字能力的提高。
一、教学目标1.培养学生的英语阅读能力，通过多种阅读材料提高学生的阅读理解、文章分析和阅读策略等方面的技能；2.提高学生的语言表达能力，帮助学生掌握词汇、语法和句式的运用，提高表达能力；3.培养学生的思维能力，启发学生从多个角度思考问题，从而提高学生的批判性思维、创造性思维和逻辑思维能力；4.提高学生的数字能力，让学生能够正确的理解和运用统计数据以及数字信息。
二、教学过程1.导入环节（1）师生问答T：Good morning, class.（喊口号）Are you ready for today's lesson?S：Yes, we are.T：Can you tell me what we will learn today?S：No, we don't know.T：Today we are going to talk about the importance of reading. As you know, reading is very important for your English study. It can help you improve your language skills and thinking skills. Now, let's get started.（2）观看视频1）What are the benefits of reading?3）How often do you read books?2.阅读环节（1）预读篇章（2）独立阅读2）Which tip do you think is the most useful for you?3.讨论环节T:Now let's have a discussion about the article. Please think about the following questions.3）Why?4.数字环节（出示图片）5.练习环节A. Tips for learning English.A. To study grammar.C. To watch TV.……6.总结收官（1）总结回顾（2）课堂评价（3）下一步学习计划三、教学反思本节课采用了多种教学方式和手段，充分发挥了学生的主体性和积极性。
基于核心素养理念的初中英语阅读课教学案例分析1. 引言1.1 研究背景初中英语教育是培养学生综合素养的重要环节，而阅读能力作为其中的重要组成部分在学生英语学习中具有至关重要的意义。
传统的英语阅读教学往往注重对文本内容的理解和记忆，忽视了学生的核心素养的培养。
随着教育理念的不断更新和发展，越来越多的教育者开始关注学生的核心素养，将其融入到英语阅读教学中。
核心素养理念强调学生的综合能力培养，包括批判性思维、跨学科能力、情感态度等方面的素养。
在英语阅读教学中，将核心素养理念引入教学设计，可以更好地促进学生的全面发展，提高他们的阅读能力及综合素养水平。
本文旨在通过对基于核心素养理念的初中英语阅读课教学案例进行分析，探讨如何有效地运用核心素养理念来提升学生的英语阅读能力和综合素养水平。
通过具体案例的分析，希望能够为初中英语教师提供一些启示和借鉴，促进英语阅读课教学质量的提升。
1.2 研究目的本文旨在探讨基于核心素养理念的初中英语阅读教学的有效性，并通过具体案例分析来展示核心素养理念在英语阅读课堂中的应用方式。
具体来说，研究目的包括以下几个方面：探讨核心素养理念在初中英语阅读教学中的实际应用效果。
通过案例分析，深入剖析核心素养理念如何帮助学生提高阅读能力、认知水平和跨学科能力。
分析利用核心素养理念设计英语阅读任务的方法和策略。
通过案例分析一，揭示如何根据学生的不同素养需求设计有效的阅读任务，激发他们的学习兴趣和参与度。
探讨如何培养学生批判性思维的英语阅读教学策略。
案例分析二将展示如何引导学生在阅读中运用批判性思维，分析和评价文本内容，提升他们的阅读能力和思考能力。
研究如何利用核心素养理念促进学生情感态度的培养。
案例分析四将呈现如何通过情感教育和情感管理，帮助学生建立积极的情感态度，提升他们的自信心和学习动力。
通过对这些研究目的的探讨和分析，旨在为初中英语阅读教学提供新的思路和方法，促进学生全面发展。
2. 正文2.1 核心素养理念在英语阅读教学中的应用核心素养理念是指一种跨学科的教育理念，旨在培养学生综合能力和全面发展。
基于核心素养理念的初中英语阅读课教学案例分析引言核心素养是指个体在面对社会、环境和人际关系等多变复杂的情境中，能够运用知识和能力，以及持续学习和反思的能力，解决问题和应对挑战的能力。
初中英语阅读课作为培养学生综合素养的重要环节之一，也应该注重培养学生的核心素养。
本文将以一个初中英语阅读课例为例，分析如何基于核心素养理念来设计该课教学案例。
1.教学目标的设定教学目标是教学的出发点和归宿点，即确定学生需要达到的知识和能力目标。
在设计阅读课教学目标时，可以按照“了解、理解、应用、评价”的层次逐步设定。
（1）认识课文的目的和主题。
通过阅读课文，学生能够了解课文的目的和主题，总结出主要观点和信息。
（2）理解课文中的关键词汇和句子。
通过课文的阅读，学生能够理解课文中的关键词汇和句子，提高对课文细节的理解能力。
（3）应用所学知识分析问题。
通过阅读课文，学生能够应用所学的英语知识，独立解决与课文相关的问题。
（4）评价自己的阅读策略和方法。
通过课后反思和讨论，学生能够评价自己在阅读过程中的策略和方法，进一步提高阅读效果。
2.教学内容的设计教学内容是指在实现教学目标的过程中所需要涉及的知识、技能和情感内容。
在英语阅读课教学中，除了课文本身，还应该注重培养学生的语言应用能力、思维能力和人际交往能力。
（1）课文本身。
课文应以学生的生活经验为基础，选取生动有趣的材料。
可以根据学生的实际情况，选择与他们的兴趣爱好相关的课文。
（2）语言应用能力培养。
在教学过程中，要注重培养学生的语言应用能力。
可以通过教学材料的选择，引导学生运用所学的语言知识进行交流和表达。
（3）思维能力培养。
在阅读课教学中，要注重培养学生的思维能力。
可以通过设计问题和讨论，引导学生进行分析和思考，培养学生的批判性思维和创新思维能力。
（4）人际交往能力培养。
在阅读课教学中，要注重培养学生的人际交往能力。
可以通过小组合作和对话练习，培养学生的合作意识和团队精神。
基于核心素养理念的初中英语阅读课教学案例分析随着教育的不断重视，核心素养理念已被广泛应用于课堂教学中。
在初中英语阅读教学中，注重培养学生的核心素养能够有效地提高学生的综合素养水平。
本文就基于核心素养理念，结合初中英语阅读课教学案例进行分析，并提出相应的教学策略。
【案例背景】学生：初一学生，年龄在13-14岁之间。
教学目标：通过文章的阅读，提高学生的英语阅读技巧和语言表达能力，以及培养学生的批判性思维能力和文化意识。
教学内容：本节课将以一篇名为《阅读》的短文为主要教学内容。
【基于核心素养理念的教学策略】1.能力培养：培养学生的英语阅读技能和语言表达能力。
在阅读课上，教师可以引导学生重复朗读文章，注重语音、语调、节奏等方面的演练，帮助学生更好地理解文章，并提高学生的语音和语言表达能力。
2.批判思维：培养学生的批判性思维能力。
教师可以在课前给学生布置阅读任务，让学生事先阅读一部分课文，并准备好一些问题和见解。
然后，引导学生分组讨论自己的见解，并交流讨论，以便每个人分享自己的经验、见解和观点。
这样可以帮助学生更好地理解和掌握文章的内容，并培养其批判性思维能力。
3.文化意识：培养学生的文化意识。
在教学过程中，教师可以引导学生探究文章相关的文化背景，让学生了解更多的历史、文化和社会信息，从而更好地理解文章并丰富学生的文化知识。
【教学流程】Step 1：预习环节（5分钟）在课前，教师将文章《阅读》发给学生，并让学生在家先读一遍。
让学生尝试理解文章的主题，并写下3-5句话来总结文章的内容和主旨。
Step 2：口语练习（10分钟）在上课过程中，教师可以引导学生进行口语练习。
要求学生重复朗读文章，并特别留意发音、语调和语速。
让他们找到重点单词，并尝试练习特定的语调和语音技巧。
Step 3：阅读理解（15分钟）教师可以让学生针对文章中的问题和观点进行阅读理解练习。
通过这种方式，学生可以更好地掌握文章的主要内容和细节，并准确地回答问题。
基于核心素养理念的初中英语阅读课教学案例分析一、教材选用及教学目标教材选用：《初中英语教材》中的相关阅读材料教学目标：1. 知识目标：学生能够掌握故事中的主要人物、事件、情节等基本信息，并能用英语描述故事的内容。
2. 能力目标：培养学生的阅读理解能力，提高学生的阅读速度和准确度。
3. 情感目标：激发学生对英语阅读的兴趣，培养学生的学习动力和自主学习能力。
二、教学策略1. 基于核心素养理念的教学策略本次阅读课以培养学生的阅读素养为主要目标，通过设计多元化的教学活动，促进学生的多方面发展。
在教学过程中注重学生的感知、思考、创新和表达能力的培养，注重培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
2. 教学方法1）任务型教学法：通过设置任务，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识和实践能力。
2）合作学习法：通过小组合作学习，培养学生的团队合作精神和交流能力。
3）情境教学法：通过创设情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
3. 教学手段1）多媒体教学：借助多媒体资源，丰富教学内容，提高学生的学习体验。
2）小组讨论：通过小组讨论，激发学生的学习动力，促进学生的彼此交流和合作。
3）角色扮演：通过角色扮演活动，提高学生的语言表达能力，培养学生的创新思维。
三、教学过程1. 情境呈现通过播放相关视频片段或图片呈现故事背景，激发学生的学习兴趣，引导学生进入故事情境。
2. 导入活动通过提出问题、小组讨论、个人思考等活动，导入本课的学习内容，并激发学生对故事内容的好奇心，引起学生的注意力。
3. 阅读训练1）扫读：要求学生在规定时间内快速浏览全文，了解故事的大致内容和结构。
2）略读：要求学生在规定时间内对故事进行略读，获取文章的主要信息和关键词。
3）精读：要求学生仔细阅读文章，理解文章的具体细节和含义，了解文章的难点和重点。
4）整体感知：通过问题导向的交流讨论，分享学生的阅读感受和体验，培养学生的情感投入和表达能力。
4. 语言输出1）角色扮演：让学生扮演故事中的角色，进行情景模拟对话，提高学生的口语表达能力和语言运用能力。
基于学科核心素养的初中英语阅读课课例评析亳州市利辛中学刘武杨保坤张玲玲. 英语学科核心素养当今世界各国教育都在聚焦对人的核心素养的培养（顾明远，2015 ）。
核心素养”是21世纪社会政治、经济、文化生活对人才培养的时代呼唤，它已成为各个国家争占人才战略制高点的基础工程（褚宏启，2016）。
我国也已经明确提出英语学科素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力（程晓堂、赵思奇，2016）。
语言能力是指学生能在听、说、读、写多模态语言输入和输出活动中，培养语言的感知与领悟能力，形成正确的音感和语感。
在输入活动中，把外显的语言符号内化整合到个体知识经验体系中，产生新知识，形成新技能；在语言理解中，解析语言现象，阐释语用价值，提高表达技能；在输出活动中，分享个人看法，倾听他人见解，创生观点，说服他人，形成语言的沟通和表达能力。
文化品格融合了文化意识和情感态度价值观两个要素的内容。
它不仅仅指了解一些文化现象和情感态度价值观，还包括评价语篇反映的文化传统和文化现象，比较和归纳语篇反映的文化，形成自己的文化立场和态度、文化认同感和文化鉴别能力（程晓堂、赵思奇，2016）。
英语课程发展文化品格需要精选阅读材料，合理设置活动任务，引导学生在跨文化交际中积累语言知识、提高语言技能，在多元文化的浸染和熏陶中提高国际理解、家国情怀和责任担当的人文修养。
思维品质是人的思维个性特征，反映一个人在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现出来的水平和特点。
英语学科素养中的思维品质包含思维能力和思维人格特质两方面内涵。
前者是认知因素或称智力因素，包括分析、评价、仓U 造等技能；后者是非认知因素，包括好奇、开放、自信、正直、坚毅等特质（沈子菲，20RR）。
发展思维品质旨在提升学生分析问题和解决问题的能力，促使学生对事物作出正确的价值判断，具备初步多元思维的能力，促进学生的深度学习。
学习能力是指在英语学习过程中逐步形成的主动学习和自我提升的意识、品质和潜能。
通过教学方式的改变和课堂生态的改造，学生能确立正确的学习观，养成良好的英语学习习惯，保持对英语学习的兴趣；能主动拓宽学习资源渠道，有效规划学习时间；能正确运用学习策略，选择读书笔记、心得分享、网络微博等学习方法，自我约束，自我评价，自我激励，自觉监控，反思、调整学习策略和学习内容，形成自觉学习、主动进取的习惯和能力。
从英语学科核心素养的内涵分析和目标陈述来看，无论是语言能力的发展还是学习策略的调控，无论是思维品质的培养还是文化品格的塑造，阅读是实现这些目标最有效的途径。
. 课例背景及文本选择本课例是2016年11月份在马鞍山举办的安徽省优质课大赛的一节参赛课。
教学文本选择人教版 Goforit!七年级下册Unit5Let ' sSavetheElephan的一篇文章。
该课由亳州市利辛中学张玲玲老师执教，施教对象为初二学生，课型定位为阅读课。
本节课因教学步骤流畅、教学课件设计新颖、学生表现踊跃、师生配合良好获得评委和观摩教师的一致好评，获得大赛一等奖。
在课后专家点评过程中，一位专家指出，阅读过程是思维和语言交互作用的过程，如果活动设计巧妙，阅读课型可以作为学生逻辑性思维、批判性思维、创新性思维的训练契机。
本文将围绕英语学科核心素养，通过对文本的深入挖掘和解读，评析部分阅读活动，分析在阅读课型中如何让学生在实践阅读策略的同时训练高阶思维，提升文化品格，锻炼学习能力。
Hdla We are students from Thailand, and we want t<i savv the dephants + Ihe elephant one of Tuihndssymbols. Our first flag had a white elephant on it *i$ is a symbol of good luckElephants art smart animals. Dwycan play soccer Qr music They can 讪丸 draw very well, People say that "an elephant never forget^ Ekphants can wilk for a long time and never get lost. They can also remember places with food and water. This helps them to live,But elephants are in great danger Peopleait down many trees so elephants arelosing their home& People also killelephants for their ivory. Today thereare only iboul l f 000 elephants over100,000 before). We cnnst save tht treesmd not buy things nudt of ivory.Remember that March 13th is ThaiElephant Da%三. 教学步骤评析Step1:warm in g-upa ndLead-i n教师利用课前三分钟通过大屏幕播放泰国的风土人情、 授课老师接着提问， 答：deliciousfood ;有的学生回答：beautifulbuild in gs ;也有学生回答：elepha nts 接下来疋老 师点播：Res,Rouareright.TheThaipeoplelikeelepha ntsverRmuch.Elepha ntsaresRmbolofThaila nd.WhRdotheTh aipeoplelikeelephants?Let ' swacthavideo.【评析】本导入设计细致、有效。
课前播放关于泰国的视频， 体现了话题引入与文化意识渗 透双功能。
这篇文章是泰国的学生所写的一篇网络短文， 了解泰国文化背景才能更好的理解文本背后蕴含的文化现象。
张老师选择泰国有代表性的建筑物、旅游胜地、 动物、人物等画 面组成了三分钟的短视频，让学生对泰国有一些直观印象， 为下一步阅读做出铺垫。
用泰语 问候不仅创造积极友好的气氛， 帮助学生放松紧张的心情， 更让学生对于今天的课程充满了 兴趣，学生对于今天的学习内容充满了期待，同时培养了学生的文化品格Step2Pre —readingT:Althoughpeoplelikeelepha ntsverRmuch,buttheRarei ngreatda nger.Then guidestude ntstoguessthemea nin gofnewwords,suchascutdow n, kill,ivorRaccord in gtothepicture s.【评析】：这一过程，教师引导学生更多了解大象，而后采用根据图片和语境猜测词义的方 法，训练了学生预测的阅读策略，并为下面的 While-reading 扫清了生词障碍。
Step3While — reading1. Studentswilljudgewherethepassagecomefrom,iftheR don ' tknow,teachercanbeaguide.VVlidi Nan Elephant 'Come to TluiLiini Lets Sjve the Elepkints Elephants Are Good Rite 旅游胜地的视频，并用泰语问候学生。
CanRousaRsomethingaboutThailand?WhatdoRouthinkofwhenwetalkaboutThailand?有的学生回 曰疋泰【评析】猜测文本的出处，在阅读课型中广为使用。
这个活动需要学生积极运用和主动调整阅读策略，根据文本的某些细节，推测出文章出处，这正是核心素养中学习能力的体现。
对于学生错误的回答，教师没有直接判定对错，而是耐心引导，这样的过程呵护了学生的自尊心，关注了学生积极的情感态度，有助于其后续的阅读学习。
2. Readthepassageforthefirsttimea ndtrRtok no wwhowritesthispassageandwhRtheRwriteit.Beforer eadi ng,readi ngskill — skim min gshouldbe introducedtothestude ntstohelpthem un dersta ndthepass agewella ndquickIR.【评析】扫读是阅读策略中很重要的基本技能，授课教师要求学生扫读每段文字的第一 句------主题句，回答文章作者及写作目的。
此项任务比较简单，学生能够轻易地找到答 案，这给基础相对薄弱的学生发言机会。
课堂上每一位发言的学生都能够用完整的句子 清晰地回答问题，体现了他们在日常生活中的训练有素和良好的语言习惯，以及优秀的 学习能力。
3. Fini shm in dmapStude ntswillreadthearticleforthesecon dtimeformorespecifici nformatio ntofilli nthemi ndmap.TrRtog Step4Post — reading1. Furtherth inking Tellstude ntsastorRaboutelepha nt,the naskthemwhathappe nedtohisfatherandwhRpeoplekillelepha nts fortheirivorR. Stude ntsth in kaboutita ndsharewitheachother.【评析】这个环节，张老师设计了一个小视频，一头小象快乐的和父母生活在深林里， 然而 有一天，他的爸爸被人类残忍地杀害，砍掉了他的象牙。
他的母亲悲伤过度，也离他而去。
一个孤苦伶仃小象哭道：” Whocanhelpme?Whatcanldo?视频配上字幕，为学生增加了除文本 外的阅读材料。
老师声泪俱下地朗读，让同学们非常感动，有些同学留下来同情的眼泪。
这 为下面Groupwork 活动进行了情感的铺垫。
而问题的设计为同学们提供了批判性思维机会。
针对人们为什么杀害大象，同学们发表不同的看法 2. GroupworkIfRourpare ntswa nttobuRsomethi ngmadeofivorR,whatwillRousaRtothem? Stude ntswilldiscusswiththegroupmembersa ndthe nm akeareport. 【评析】：这个活动练习了学生的口语表达能力和写作能力等语言能力。
