基于支架理论的初中英语阅读教学课例探究桐乡屠甸中学蒲波[论文摘要] 阅读是学一门语言必需的技能,它是学习语言的基础,也是获得信息的重要手段。
提高学生的阅读能力是初中英语教学的目标之一。
在“学为中心”的教学理念下,教师应努力构建以学生为主体的自主阅读教学模式，通过搭建合理支架使学生在小组合作中进行有效文本理解和语言输出。
笔者基于对支架理论的学习，对八年级一节阅读课进行基于支架理论为指导的教学设计和探究，希望践行以“搭建脚手架--进入情境--独立探索--合作输出---效果评价”为基本程序的支架式阅读教学模式，以提高初中英语阅读教学的有效性。
[关键词] 支架初中英语阅读课例阅读是理解和吸收书面信息的最重要手段正越来越受到初中英语教师重视。
现行初中英语教材中也将阅读课文作为各单元教学的核心。
作为一种基本的语言输入方式，其最终的目的是为了语言输出。
实际的教学过程中，笔者发现在许多学生学习了阅读本中的目标词汇、基本句型、框架结构以后，往往还是无法正确表达。
究其原因，笔者认为学生的语言学习缺乏足够的支架，语言输入缺乏足够的支撑。
在阅读教学中许多教师由于在语篇话题、文体特点、语篇框架、写作技巧的分析未做好充分的铺垫，没有帮助学生对所学内容进行整理和加工，新旧知识还未能被学生内化，学生就很难运用所学知识进行有效的表达。
在提倡以学生为中心的教学理念下，教师的作用在于，在教学活动的各个环节为学生搭建好语言理解和输出的支架，通过学生的自主活动来提高英语学习的效率。
笔者从支架理论的学习中受到启发，对八年级下Module 6 Unit 2 这节阅读课进行了设计和实践。
一、支架式阅读教学的认识1、支架式教学的概念支架式阅读教学是基于支架理论的一种阅读教学方式。
支架原指建筑行业中使用的“脚手架”(scaffold ing)，它最早是由布鲁纳借用来说明在教育活动中，学生可以凭借由父母、教师、同伴及他人提供的辅助物完成原本自己无法独立完成的任务。
作为建构主义的一种教学模式，它是一种以学生为中心，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构目的的教学方法。
常见的学习支架可以分为范例、问题、建议、工具、图表等2、支架在阅读教学中的作用⑴、通过支架导入相关话题，引起学生注意、激发学生预测，对学生进入文本内化理解起着准备和调节作用。
⑵、引导学生运用目标词汇进行有效阅读和输出。
⑶、通过搭建支架引导学生对文本结构的把握，为有效语言输出创造条件。
⑷、支架式阅读教学倡导合作学习的方式，能提高了学生的阅读兴趣。
通过小组成员互为支架互相帮助，取长补短，从而共同得到提高。
3、支架式教学的模式支架式教学模式需要教师在对学生的现实发展水平充分了解的基础上，对学生进行需求分析，灵活地分解复杂的学习任务，在教学过程中适时地为学生搭建支架，巧妙的引导学生在情境中积极主动地协商合作，随后及时地淡出支架，在“从有到无”的过程中，实现知识的意义建构。
因此，支架式教学模式是一个系统的有计划有步骤的教学过程，它主要包括以下几个环节：支架式阅读教学一般有五部分组成：⑴、搭脚手架——围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。
⑵、进入情境——将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)。
⑶、独立探索——让学生独立探索。
⑷、协作学习——进行小组协商、讨论。
⑸、效果评价——对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。
二、开展支架式阅读教学实例（一）教学内容分析新外研版八年级下Module 6 Hobbies unit 2 Hobbies can make you grow as aperson.是一节阅读课。
在第一课时中已经学习和讨论了关于爱好的话题，为语言的输出做好了话题准备。
本课先总的提出爱好给人们带来的好处，然后以David如何开始选择写作作为自己的爱好，以及这项爱好给他带来的益处，最后以David对自己未来的设想来结束全篇。
围绕文章大意教材提出4个与各段相关的问题，也可作为写作的框架的主导信息。
本课共10个词汇，学生完全陌生的词汇仅为：skill、result、sailing、person。
因此，本课笔者将学习的重点放在文本的理解以及基于文本的语言输出上。
（二）教学实施过程1、搭脚情感支架进入话题The hobby they love笔者向学生提出：Differentpeople have different hobbies.Let usmatch the hobbies they may have 在完成任务后笔者向学生提出问题：T:What can you see from theirfaces? S: Smile.T: Do you means the hobby can make them feel happy?S:Yes.T:And you see their hobby bring them success as well. And you see Guo ginmin is a successful writer.The hobby makes him grow as a person.学生能很容易理解success 以及successful的意义。
笔者向学生展示本节阅读课标题：Unit 2 Hobbies can make you grow as a person（人）.学生也能很快理解。
【设计意图】考虑到本课爱好使人成长这一具有深刻哲理的主题。
笔者呈现话题并不直接问学生你有什么爱好来开始课堂，而是先设置典型因爱好而成功人物与他们的爱好连线。
希望以成功者的范例来鼓舞学生并为阅读本文搭建情感支架。
2、进入情境操练目标词本课目标设置重点词汇为：person 、interest 、skill 、success 、successful 、as a result。
笔者向学生展示课本插图（男孩David）和作家郭敬明并提出问题：T: What is the same interest between David and Guo jingmin? So please read fast and find out the answer.学生在快速阅读中很快就能发现答案。
笔者将作家郭敬明作为学生阅读的支架。
笔者要求学生分组讨论Guo jingmin。
笔者给出关键词：develop interest (提高兴趣), learn new skill以及问题链。
Who is he? What does he do? Why does he become a writer? And how does he make it?经过小组讨论，学生展示讨论结果如下：Guo jingmin is a famous writer in China. He likes reading when he was a child,and wanted to be a writer. Reading develops his interests and makes him learn new skills, and he becoms a successful writer. He has written lots of novels, for example,xiao shi dai .【设计意图】：根据支架理论，先为学生“搭脚手架”，让学生可以“攀登”，然后进入情境，进行输入练习，最后让学生精彩生成. 笔者作家郭敬明作为情景，通过设置问题让学生运用目标语：develop interest 和learn new skills。
这样也使得理解文本中David的成长经历有一个框架概念。
3、阅读文本⑴、搭建支架梳理文本结构法和精读法的结合，教师如过分重视对细节内容的分析梳理，则会使学习者“见树不见林”。
不利于其从整体把握文本的篇章结构。
我们应该从整体上先认识、解读篇章的组织模式，使得学生首遍阅读的时候就能最大限度地不利于对于初中英语阅读教学来说，对文本的理解应分为三个部分，要求学生在整体理解的文本框架的基础上进一步研读、理解和阐述语篇所蕴含的深层次问题。
对此笔者通过改编教材问题进行了连线练习。
【设计意图】何克抗(2002)指出，应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的。
通过问题框架的设置帮助学生对文本结构进行梳理，理解欧美写作基本结构有助于学生把握文章段落主旨。
（2）独立探究完成图式学习支架的作用在于帮助学生顺利穿越最近发展区，以获得更进一步的发展。
通过前面活动的支架，学生对文本已经有了整体认识，对下面语言输出活动做好了热身活动。
笔者设计了基于文本的故事情节框架图示让学生完成。
【设计意图】在文本结构的理解的基础上，以David 成长经历为线索帮助学生构建思维图式，为下一步课堂活动基于文本信息的复述搭建支架。
3、读后活动（1）基于文本合作复述开展课文复述的方法是让学生在理解课文的基础上，把阅读内容加以整理，有重点、有条理、有感情地叙述出来，融理解、记忆、表达于一体。
课文复述不同于简单、机械地背诵原文，也不是介绍课文大意，它需要学生思考并整理课文内容，并用自己的话来复述。
笔者要求学生分组合作复述课文：各组文本复述组合：Group 1：David is a student. He has many hobbies,such as volleyball and writing .He likes writing very much.Group2 ：In 2010,he spent 4weeks at the summer camp. In the camp there is awriting class. In the class ,the teacher asked them talk about their lives and writeabout their experience at the camp.Group 3：Back at school,David wrote a book about the life of a 16- year –oldboy .In 2012 the book came out ,the young people like it very much ,he become asuccessful writer.Group 4: In the future he wants to writer about his volleyball team in his book.he thinks it is lucky because his hobby brings him pleasure and success.【设计意图】：基于文本结构和时间线，通过给出关键词组成思维链来搭建支架。
