新理念下小学语文课堂教学探究

亮 透 明小 圆球 ， 不大不小像豆豆 ， 花草 ， 树 叶做摇篮 ， 摇来 摇
去真 自在 ， 人阳出来去无踪。” 这是什么？我 活音刚落 ， 学生 就争先恐后 的抢答 ， 看着学生积极 的气 氛 ， 我又 提出这样几
个 问题 ： 小 露 珠 是 什 么 时 候 出现 的 ？ 又是 什 么 时 候 消 失 的 ？ 经过 几分钟 的阅渎 ， 他 们 很 快 就 有 了答 案 ， 有的说 ： 是 在 夜 幕 降 临时 出现 的 ， 在 太 阳公 公 出来 时 消失 。 有 的说 ： 夜 深 人 静， 万物都入睡日 １ ｆ 小 露 珠 出现 ， 在 卜 七 点 消 失 。 通 过 这 样问题情境的创设 ， 大 大 地 激 发 了学 生 们 探 索 的欲 望 。如 此
以， 应 尝 试 设 计 不 同类 型 的练 习 ， 从 而 使 教 学 过 程 中 的各 个
目标 的 实 现 只 能靠 “ 潜心 会 文 本 ” 。即 通 过 反 复地 读 ， 走 进
文本 ， 理解文本 ， 走进作者 的心灵 ， 触摸情感的脉搏。读是感
悟与体验的前提 与基础 。不把 课文读通 、 读顺 、 读好 ， 就不能 通过语 言来认识事 物之间 、 人物之 间 、 人与事 之间 的关 系 ；
施 的教 学 活动 。下 面就 谈 谈 自已 是 如 何 提 高 小 学 语 文 课 堂
教学有效性的。
引导 学 生 感 悟 ， 既是建立在对文本理 解的基础上 的， 又 是 对
文本 的再 创造和深加工 ；既使书本上 的语 言内化为学生心 灵深处 的话语 ， 又充分尊重 了学生的个性体验 。这样 的言语
积极 的创 设 课 堂 情 境 ， 激 发 学 生 探 索 欲 望 心理学研究表 明： 学 生 的 思 维 总 是 山 问题 开 始 的 ， 并 在

评价具有权威性，对 于学生来说，他在学 延时评价相结合的评价方法。 通过 即时性 价 ，评价的内容应包括知识掌握情况、能 习上 的每一 点进 步，一旦得到 老师 的鼓 激励评价，使学生逐步养成了质疑、敢 问 力发展情况、 习态度和情 绪情感等方面 学 励、肯定评价之后，内驱力往往成倍地激 的习惯 ，同时学生创新意识的萌芽也得到 的评价 。 增。因此，在教学中，我们要面 向学生个 了保护 。如 “ 你真会动脑思考 ，并敢于发 态度 、自信心、思维方法、创新意识和能 学生出现错 误时，老师可通过延时评价 ， 总之 ，构建科学的评价体系是保证新 文课程标准》 所倡导 的新理念 的驱动下 ， 体， 有针对性地从学生学习的情感 、 动机 、 表 自己的见解， 老师奖励你一枚书签 。 当 ” 课改顺利推进 的成功之所在。 因此， 语 在《 力发展 （ 包括实践能力、操作 能力、合作 这样不但能纠正学生思维的偏差 ， 而且能 我们广大教师要认真学习、深刻领会新课 交流 能力 、思维能力和语言表达能力 ）等 为学生提供 一次极好 的思考 、改正机会 ， 标 的理念 ， 积极探索与实施科学的评价机 方面进行适时、正面、积极 的评价。如教 保护 了学生的 自尊心 ，同时也培养 了学习 制 ，使语文课 堂教学评 价方式 向着人性 学 《 秋天 的怀念》一课结尾： 延伸拓展 ：又 是一个 细雨飘 飞 的清 的主动性和 自信心 ，享受到成功的喜悦 。 化、 平等化 、 科学化发展。 ２．生评师 。新 的评价 观要 求教 师 、
及时给 予肯定和表 扬 ，通过 每一个教学
老师 ：爱是宽容，爱是理解 ，爱是无 氛 围，同时在活动 中培 养学 生思维 的开
环节的细微之处让学生感受到教师和 同伴 私无怨 的奉献和付 出。 你深切地理解了母 放 性和灵 活 性 ，使整 个课 堂充 满 活力 。 心诚 意切 、实事 求是 的评价 ，激励学生 亲那无私而伟大的爱 ， 你是个懂得爱的孩 这 样 ，通 过 生 评 师 ，培 养 了 学 生不 惟 积极 思维 ，营造 一种热 烈而 又轻松和谐 子 。

浅谈新课程改革下的小学语文教学摘要：随着新课程改革在我校全面展开，新的教学理念走进了教师的生活。

课改后学生在教师指导下主动而富有个性的学习，教师把课堂还给学生，把尊严还给学生，把童趣还给学生，把自主还给学生。

课堂成了学生猜想、想向、探索的空间，成了学生合作对话、交流、展示个性的平台。

在语文课堂教学中，我针对以下几个方面进行了探索。

关键词：新课程；小学语文；新课改实践中图分类号：h09 文献标识码：a 文章编号：1673-8500（2012）11-0131-01一、激发学生学习语文的兴趣兴趣是最好的老师。

语文教学的首要目的就是让学生对语文产生兴趣。

作为语文教师，要利用一切有效手段激发学生对语文的兴趣。

教育心理学的研究发明，学习者对某一学科产生了兴趣，就会全神贯注、积极思考、主动学习，甚至达到废寝忘食的境界。

例如，我在教学《做操》这篇课文时，我用一张画了太阳的图片贴到黑板上，让孩子们站起来，面向太阳，跟我一起一边做动作，一边读课文。

当做完一遍，我又把图片拿到教室的另一个地方贴上，让孩子们继续跟着我做。

反复几次，孩子们个个兴趣盎然，有的跑到我的跟前和我一起说，一起背，有的手舞足蹈，背得开心极了。

当你看见孩子们学得快乐极了，玩得开心极了，你会幸福无比，感到教学的真正乐趣其实就在这里。

“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。

同时，教学活动中，还应注重“溶情”，置师生于课文、作者、情景之中，“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

总之，每节语文课上，我都是通过多种方式来刺激学生的学习，创造“我要学”、“我想学”的积极教学气氛，来激励学生的学习兴趣。

二、合作学习与独立思考相结合在课堂教学过程中，教师要针对学习内容，创设合作的情景，让合作学习有效果。

例如，主学习《军神》一课是通过对语言文字的感悟，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因，体会刘伯承的坚强意志。

阅读 、 习作 的方法。 只有学生掌握 了一 理念。 然而不知 其中的道理 。针对不 知其 展 的能 力。作 为小 学语 文教 师 的根本 任 字 、 并能 运 用方 法 ． 才会 减轻 学生 就是要 为这 两个能力打好扎 实 的语 文 定的 方法 。 所 以然 这一现 象 。浅谈语 文教 学新理念 ． 务，
仅供 小学语文 教师参考。 新一 轮小 学语 文课 堂教 学 改革 的 目
基础。教育专家们按 照“ 全面 提高学 生的
学习语文 的过重 负担 。简 而言之 ， 教 师应 情 感态 度与 价值 观 ．这是 非 智 力因
语文 素养” 这 个新理念 ， 提 出了三 维 度教 教方法 。 学生要学方 法。 素 的培 养 目标 。 是 体现 “ 以人 为本 ” 和“ 人 师不 仅仅 是通 过语 文课 来完 成 。还要 通 通 过教 师对待 若干 事件 的正 确认 识 去教 习的态 度和对 待万 物之 中若 干 问题 的正
制作水平 太低 。 还有 网络教室 的设 备不会 使用 ． 不会打开 ， 关机 。 也不会控 制网络教 室 软件 ，严重 影 响到信 息 技术 教学 的开
展。 这就 需要 教师提高课件 制作水平及信
色旅游 区—— 西双版纳》 可 以完全让学 生 学 习资料 ．可 以学会 更多课 堂外 的知识 ，
极倡导 自主 、 合作 、 探究 的学 习方式 ； 努力 程 的新观念 上来。而学 生能力 的形成 ， 只 正 学生 的观 点 。 此外， 我们还 要培养 学生
建设 开放而有 活力的语 文课程 。” 在这四
个新 理念 中 ， 我们第一线 的小语教 师主要
的 良好 习惯 ．把 习惯培 养 穿于 教学 的始
然， 并 能说 出所 以然 ． 我认 为我 们小 学语

浅谈新理念下的语文课堂教学小学语文课是基础课程，语文教学所要培养的“听、说、读、写”能力是基础能力。

因此，教师要引导学生自己确定学习目标，让学生自主选择学习方法，让语文课堂不再枯燥无味。

教学新理念语文课堂学习方法一、语文教学要培养学生的听说读写能力万丈高楼平地起，基础是关键。

小学语文课是基础课程，语文教学所要培养的“听、说、读、写”能力是基础能力。

听话能力是重中之重，是说话能力、阅读能力、写作技能的第一步。

因而本人在小学一年级起，就十分重视听的先导功能。

在学拼音时，首先让学生辨音、听写音近字母、听录音、增强语感、矫正语调；其次，教给学生听的方不，同时让学生观察某一定的事物，快速形容说话思路，组织内部语言。

通过以上不间断的练习，很好的培养了学生注意力、观察力，使学生自觉地养成了思维的敏捷性、广阔性、流畅性。

听与说具有读与写不可替代的交际功能，“会说”已成为现代人才的基本素质之一，同时“文本手语”、口头语言是书面语言的基础，只有先做到“出口成章”才能做到下笔成文。

可见，培养学生的说话能力也不容忽视。

因此，我在语文课堂教学中想方设法寻找学生的说话切入口，千方百计创设说话情境，营造学生敢于表达自己思想的氛围。

从转述一句话开始，从看一幅图说起，不拘小节，教给学生看图方法，说话技能，面向全体学生，积极参与，使每一位学生都能真实地表达自己的内心世界。

每学完一篇课文，我就让学生进行重点段的复述练习，再说出通过学习本文，懂得了什么道理，以及自己的想法。

让学生充分展开联想，促进学业生的智力发展。

如在教学《燕子飞回来了》一课时，最后一段写道：“……农村的变化可真大呀！”我紧紧抓住这一中心句，要求学生说自己家乡的变化，个个争先恐后，各抒己见，有说建筑方面的，有说通了公路方面的，还有的讲起了学校近两三年奇迹般的变化，“破烂不堪的校舍已被窗明几净的新房更换……”这样使学生有例可仿，有物可视，有话可说，既学得轻松愉快，又有效训练了思维，训练了语言，同时也使学生受到了思想教育，锻炼了说话能力。

能 力
阅读课堂教学 中， 程序的安排也很重要 。程序安排得当， 教学才会条理清晰， 井然有序， 否则， 就会陷入 混乱 。 教学程序 的安排 ， 应遵循事 物的 内在发 展逻辑， 遵循学生 心理发 展的 特点， 遵循学生认识事物及学习语言的规律 。比如， 阅读教学 必须遵循整体——部分—— 整体的序列， 不能随意改变。但 每篇文章千篇一律逐句逐段逐篇地学习， 又会导致阅读教学 的枯燥乏味。鉴于这种情况， 我认为教学 中可 以灵活合理化 地采取 变序的方式， 来优化教 学过程， 提高小学 生语文 阅渎 的有效性。教学 内容的变序决不是随心所欲的， 而是要 以现
篇课文或一段话 ， 不能让学生放任 自流地 、 平平淡淡 念 一 两 遍 就 了事 ，而 应 布 置 预 习题 ，让 学 生 带 着 问题 读 课
一
文， 从 课 文 中 找 出相 关 的 词 语 、 句子 ， 这样 就可帮 助学生理 解课文 内容 ， 培养阅读能力和理解能力 。如《 草原》 一文， 主
奔 中心， 像《 凡卡》 这种采用顺叙和插叙相结合 的写法的 课文
就 可 以 采 用 内容 切 割 法 。 此 外 教 学 中还 可 以 采 用 插 入 重 点 式、 主线牵动式 、 视角交叉式等变序方法。 由此可见 ， 在阅读
入， 取 得 较 好 的 教 学 效 果 呢？ 我 想 ， 关键 是 在 阅 读 教 学 中如 何灵活运用行之有效 的教 学方 法。下面我结合 自己的实 际
阅读教学 中要善于 引导学生 质疑释疑 ，教师可 以清楚 地知道学 生有 哪些地方不 明白， 难点在什么地方 ， 便于有针 对性 地教 学 ， 减少无效劳动。对于学生来说 ， 能够起到促进 学生主动 探究 、 激活学生思维及养成求知兴趣 的作用 等等。 语文学 习中 ， 教 师应 鼓 励 学 生 认 真 寻 疑 、 大胆质 疑 、 积 极 解 疑， 让“ 疑” 成 为激 发 学 生 课 外 阅读 的动 力 。教 师 要 教 给学 生 在何 处质疑 。一般来说 ， 应在难点处 、 困惑处 、 关键处提 出 自

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浅 谈 新 理 念 下 的 小 学 语 文 课 堂 教 学 策 略 研 究
赵 翠 花
（ 河 北省 涿 州市 高 官 庄 中心 校 河北
涿州 ０ ７ ２ ７ ５ ０ ）
略的一 ・ 些 看 法
学 生 在愉 悦 中 了解 到 鲸 的特 点 和 生 活 习性
２ ． 引 导 自由 阅读 拓展思维 的迁移与发散现代 教育 卜 分 注 重 发 展 学 生 的个 性 ． 注 重 引 导 学 生 自由 阅读 ． 自南 表 达 ． 发 挥 学 生 的
主 体 作用 。 教 师要 积 极 倡 导 自主 、 合作 、 探 究的学习方式。 要 根 据
关 注 学 习过 程 的 反 思 性 ， 尽 量 宽 容 对 待 学 生 在活动中 ｌ Ｌ ｆ Ｊ 现 的挫 折 和 失败 新 课 改 倡 导 “ 要 让 学 生 经 历 学
一
、
习 的 全 过程 ． 在 Ａ主 学 习 中 去体 验 、 感悟学习的乐趣” 要 使 这 一 理 念 落 实 到 位 ．教 师 应 宽 容 对待 学 生 创 造 性 活 动 中 出现 的挫 折 和 失 败 注 意 发 现 和 肯 定 学 生 在 已 经 失 败 的创 造 过 程 中体 现 的 创 造 热 情 和进 取 精 神 。一 位 教 师 在 教 学 《 爱迪生》 一课 时 ， 发生了 这样 一件 “ 怪” 事： 他 指名学 生逐 段 朗读 课文 ， 学 生 个 个 读 得 正 确、 流利 ． 有滋有 昧 ． 无 不 令 听 课教 师 佩 服 。 当读 完 文 章 最 后 一 个 自然段 时 ， 学 生 中仍 有 一个 女 生 的 手 高 高地 举 着 ． 教 师便 问： “ 你 有 什 么 问题 吗 ？ ” “ 老师 ． 我 还 想 渎 第 四 自然段 ” 真 是 一 语 惊 四座 ！ 那 位教 师 娃然 也 没 料 到 会 这 样 ． 不 南得 脸 红 了 但 他 很 快 就镇 定 下来 了． 微 笑 着说 ： “ 你 想读 ． 那 就 读 吧！” 那 学 生 可 能 真没 料 到 老 师 能在 这 种 场 合 满 足 她 的 要 求 ． 按捺不住 内心的激动 和紧张 ， 连 嗓 音也 变 了 ． 结 结 巴 巴 地 渎 完 了这 一 自然 段 ． ，原 以 为 这 位 教 师 就 这 样草 草收场 ． 继 续 走 自己 的 “ 路” 了 。 可 他 并 没 有 请 那 女 牛 坐 下． 仍 带 笑 容 地 说 ： “ 这位女同学可 真了不起 ． 敢 于 在 这 么 多 同 学 和老师 ｉ 前 提 要 求 ． 可 能 是 为 紧 张 。 读得不 太好 ． 但 我 想 她 定能把这段话读好的 ． 你愿意再来读一遍吗？ ” “ 愿 意 … ＿ ． ． ‘ 教 学 艺术 的本 质不 在 于 传 授 的 本 领 ． 而 在 于 激励 、 唤 醒 和 获 得 积 极 的 体 验 ” 假 若 这 位 教 师 面 对 这 位 女 生 高举 的 双 手视 而不 见或 对 该 生 提 出 的要 求 不 予 理 睬 ． 只顾走 自己的“ 路” 。 那 学 生 的 学 还 会 积极主动 ． 兴 味盎 然 吗 ？为 了实 现 “ 促进学生发展 ” 的新 评 价 制 度 的 特 色 又 从 何 体 现 ？ 由 此 可 见 ，教 师 宽 容 对 待 学 生 的 挫 折 和 失 败． 使其获得积极的情感体验 ． 是 课 改 评 价 制 度 得 以 实 施 的 重 要 环骨 新 课程 旨存 构 建 ・ 个丁 ｒ 放的、 多 元 的 符合 素 质 教育 要 求 的 基 础 教 育体 系 语义学科尤其要厦视 建： 以学 生 发 展 为 本 的 理 饱 含 丰 富 的 情感 念． 嘶『 Ｈ ， Ｊ 全体学生 ． 视 学 生 的 发 展 为 课程 发 展 的前 提 ． 充 分 发 挥 在 这 两 年 的教 学 实 践 中． 我 努 力 推 行 自 已的 “ 激 发 一 引 导 一 学 生 的 主体 性 、上 ｝ ｝ 养 其 创 新 意 识 和 学 科 素 养 必 须 成 为 课 堂 教 学 培 养 一 实 践 ” 的教 学 策 略， 取得 良好 的成 效 。当然 ， 课 堂教 学 策 略 将 足 我 们 永 远讨 论 的话 题 我 们 只 有 在 教学 过程 中不 断 探 索 。 ／ ｊ 的着力点。 二、 新 课 程 理 念 下 小 学 语 文 课 堂 教 学 策 略 能 适 应 新 形 势 、新 变 化 ， 调 整 自己 的教 学 策 略 才 能 使 自已 永 远 《 语文标 准课程 》 强 调： 学 生是语文 学习 的主人， 是 学 习 和 发 立 于 不 败 之 地 展 的 主 体 语 文 教 学 应 枉 帅 生 平 等对 话 过程 中进 行 ． 教帅 是 学 习 活 动 中 的 组 织者 和 引 导 者 灵 活 运 用 多 种 教 学策 略 。 引 导 学 生 在 实 践 中学 会 学 习 鉴 于此 ． 笔 者 认 为： 若在 课堂上贯彻 “ 激 发 一 引 导 一 培 养 一 实 践 ” 的教 学 策 略。 对于发挥学生学 习的主动性， 提 高 教 学 质 量 有很 大 的 帮 助 具 体 实 施 策 略如 下 ： １ ． 营 造 愉 悦 的 学 习 气 氛 一 激 发 兴 趣 教 学 中． 学 生 要 成 为 学 习的主体． 最 主要 的 条 件 是 促 使 学 生 具 备 学 习 的兴 趣 。那 么 ， 教 师 应 如 何 激 起 学 生 浓 烈 的 学 习 兴 趣 呢 ？关 键 存 于 营 造 轻 松 愉 快 的 课 堂 气 氛 。每 节 课 都 需 要 根 据 各 自不 同 的重 点 。 精心设鬣， 创 设 一个 引 人 人 胜 的情 境 。例 如 我 在 教 学 课 文 《 鲸》 时， 我 先 在 黑 板 上 写 了一 个 大 大 的 “ 鲸” 字． 然 后叫学生 议论。 猜猜教 师的用意 。 大 家 热 烈地 讨 论 着 ： 有 的说 “ 老 师 的 大 字 写 得 漂 亮 ” 有 的说 ： “ 鲸 字有 鱼旁 。 但鲸不是鱼 。 ” 有 的说 ： “ 为鲸是最大的动物。 ” 这时， 学 生 的 兴 趣 应 运 而 生 了． 我 趁机 让 学 生 速 读 课 文 ． 体 会 老 师 的 用 意 在 学生 知道 鲸 是 最 大 的哺 乳 动 物 后 我 马 上 在 “ 鲸” 这 个 大 字 旁边编上 １ 、 ２ 、 ３ 、 ４ 、 ５ 、 ６ 、 ７ ， 然后在 “ ｌ ” 的旁 边 引 导 学 生 写 上 “ 大” ，

抓 预 习促 自主 。 成 良好 的 习惯 获 得 发 展 养 《 文 课 程 标 准 》 出 ： 义 教 学 必 须 培 养 学 生 的 语 文 素 语 指 语 养 。预 习 是 语 文 教 学 巾顺 利 完 成 教 学 任 务 的 铺 垫 ， 培 养 学 生 是 闩 丰学 的 重 要 方 式 。抓 好 课 的预 习 ， 仅 能 深层 次 的 培 养 学 不
四 、 后关 注 学 生 学 习兴 趣 的 延 伸 课
二、 自运 作— — 过 程 让 学 生 自主合 作 探 究
《 课标 》 出要 积极 倡 导 丰 、 作 、 究 的 学 习 ‘ ： 新 提 合 探 式 因 此， 课堂 教 学 过 程 巾 ， 将 以 往 教 师 丰 宰 的讲 堂 变 成 学 堂 ， 为 应 成 学 生 丰 动探 究 、 结 合 作 、 闭 大胆 创 新 的 向 丰人 。 霍姆 林 斯 荩 苏 说 过 ， 住 人 的 心 灵 深 处 ， 有 一 种 根 深 带 同 的需 要 ， 就 是 希 “ 都 这 望 闩 是 一 个 发 现 者 、 究 者 、 索 者 ， 在 儿 童 的 精 神 世 界 研 探 而 巾 ， 种 需 要 更 为强 烈 。 这 种需 要 就 是 一 种 “ 要 学 ”我 能 行 ” 这 ” 我 “ 的 内 驱 。 在这 种 内 驱力 的 作 用 下 ， 生 在 学 习过 程 巾 就 能 保 学 持旺盛的精力 ， 以轻 松 愉 悦 的心 情 大 胆 探 索 ， 创 造 性 地 学 爿 。 有 我 们 在 教 学 引 导 巾就 应 该 充 分 尊 重 学 生 的 这 种 需 要 ， 学生 创 为 设 向丰 学 ， 作 探 究 学 习 的情 境 ， 发 他 们 最 强 的 内驱 ， 合 激 达 到 事 功 倍 的 学 效 果 。 例 如 ， 学 《 金 华 的 双 龙 洞 》 二 课 时 时 ， 学 达 标 巾 可 教 记 第 导 以 创 设 两 个 丌 放 的 问 题 情 景 ， 学 生 创 设 充 分 的 自我 运 作 的 氛 给 罔 和 间 。 节 一 ，１ 环 Ｆ 丰体 验 。学 生 在 观 赏 了 各 景点 的视 频 后 ， 教 师 出 示 提 示 问 题 ， 自丰 读 课 义 ， 后 想 一 想 ， 喜 欢 哪 个 景 先 然 你 点 ？ 有 什 么 特 点 ？ 节 二 ， 组 合 作 探 究 “ Ｌ ” 段 的 细 敛 描 它 环 小 孑隙 一 写 。教 帅 让 学 生 从 ‘ 卜 要 那 解 隙 的意 后 ， 示 提 示 要 简 出

新课程理念下的小学语文课堂教学摘要：新理念下的小学语文课堂是一个快乐的课堂、一个对话的课堂、一个开放的课堂。

它打破了传统语文课堂简单的知识传授，对提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性起到了非常重要的作用。

关键词：新课程理念；小学语文；语文素养；应用能力；探究能力《义务教育语文课程标准》的基本理念包括：全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。

教师要结合教材内容，以学生的学习特点为切入口，创设多样化的教学模式，调动学生的学习积极性，使学生在教师创设的轻松愉快的环境中掌握更多的语文知识，进而为学生整体素质水平的提高打好基础，作好铺垫。

一、拓宽阅读范围，全面提高语文素养语文素养包括：语文的积累、语感、学习方法和习惯、阅读能力提高等方面。

然而，在以往的语文教学过程中，我们过于看重学生对语文基础知识的掌握，使得语文的价值和魅力根本得不到发挥。

因此，我们可以借助语文阅读教学，提高学生的写作能力，拓宽学生的视野，同时，也使学生的审美能力得到培养和提高。

例如：在教学《桂林山水》时，这是一篇优美的抒情散文，作者紧扣桂林山水的特点，叙述了桂林山水的秀丽多姿。

所以，引导学生进行阅读并欣赏这篇文章，并感悟作品中的优美词句，如“我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山，却从没看见过桂林这一带的山，桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千……”首先，教师引导学生进行阅读，体会文本中展现的桂林的山的美，并积累一些词句，体会其中运用的修辞手法，引导学生仿写句子，逐步提高学生的写作能力。

同时，教师还要让学生在鉴赏的过程中，培养学生的审美能力，促使学生获得更好的发展。

二、搭建展示平台，提高学生的应用能力语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要性组成部分。

而且，语文的工具性决定了其应用价值。

所以，这就要求教师要根据教材内容的需要，搭建展示的平台，使每个学生都敢于突破自己，进而，使学生养成应用语文的习惯。

此外 ， 还要 给学生创造 良好 的阅读条件 ， 在班 级 据学生特点创设适合学生 的情境教学法 。 现在 ， 高科技发达 ， 多媒 彰显文学 的活 力 ；
体辅 助教学 已经 走进学校课 堂 ， 如何高效地 利用 多媒 体 ， 这对教 里可 以组织 图书角 ， 让学 生 自己管理借 阅 ， 可 宣传 图书 资料 ， 让 学 师也是很大 的考验 。 我把多媒体运用在课 堂上主要 是通 过影像来 生整理编写 ， 每天还应保证 学生 的课外 阅读 时间 ， 让学生 在课 外阅 精神 的启示 和审美 的愉悦 。 创设 教学情境 ， 帮助学 生在特定 的氛 围里 获得情感 体验 ， 突破学 读中获得思维 的磨炼 、
有能力 ， 而是缺乏信心 。 我们要多鼓励 这一群体 ， 让他们感受到老 的经 验世界 、 情 感世 界和想 象世界 ， 更 重要 的是它 们的语 言丰 富 师的重视和家长 的期望 ， 要多找机会让他们感觉 到 自己还可 以做 生 动 ， 能在学生 熟读课 文 、 品析 课文 的基础 上丰 富他 们 的文学底
行分析和探 索得 出的， 是语 文教 育工作者 不断探 索、 不断总教学 ； 文学素养
伴 随着新课程 的实施 ， 小学语 文教学进入 了由教学传统 观念 相结合的优势 ， 刚开始就把这些学生吸引住 了， 他们又怎么能够不
向新 理念过渡 的重要阶段 ， 教师应 该从何入 手 ， 如何转 变教学 观 去认真听讲呢 ？此 时， 我问道 ： “ 要下雨 了， 大 自然 中会 出现哪些现
语文课本是语文 教学 中最 核心的课程资 源， 是进行语文教学的 灌输给 他们“ 争第 一 ” 的思想 ， 要有 “ 向前 冲” 的勇气和 决心 ， 不能 志 。 满足于 现状 ， 要认 识到 “ 没有最好 ， 只有更好 ” 。中等生 的学 习平 主要凭借和重要媒体 ， 而教材 中的每一篇课文都是 专家 、 名师 的精 它们贴近儿 童生活实 际， 富有童心 童趣 ， 折 射 出儿 童 平， 可以说是 比上 不足 ， 比下有余 ， 没有 积极 的学 习态度 ， 不 是没 挑细选 之作 ，

穗
Ｗ Ｅ Ｎ Ｌ Ｉ Ｄ Ａ ０ Ｈ Ａ Ｎ ｇ
新理念 下小学语 文生活化教学探索
文／ 吴美 莲
所谓生 活化教学 ，就是将 教学活动置于现实 的生 活背 景之中 ， 从而激发学生作为生活主体参 与活动的强烈愿望 ， 同时将 教学 的 目的要求转化 为学生作为生活主体 的内在需 要， 让 他们在生活 中学习 ， 在学习 中更好 地生活 ， 从 而获得 有 活力 的知识 ，并使情操得到 真正的陶冶。语文来源 于生 活， 在 生 活 中教 语 文 、 学语文 ， 这是“ 大语 文教 学 观 ” 的需要。 传达出 的情感 ，同时还会让学生 以感恩 的心态来 面对父母 的大爱。又比如在学习课文《 请你来看大海》 时， 可能很 多同 学并没有亲眼看到过大海 ，这时教师可组织学生去 阅读一 些介绍大海的资料和书籍 ，或者是请 观赏过大海 的同学做 下小导游 ， 系统地 向全班介绍一下 自己眼中的大海 ， 自己
容。 二、 指导 同学 们 用 心观 察 生 活 ， 实现 生活 化 的语 文 教 学 。 语文 的学 习绝不仅仅 局限在语 文基础 知识 的范 围 内，
自然 中的花草 、 树木 、 青 山、 绿水 、 日月 、 星辰 ……” “ 解放 了 空间， 才能搜集丰富的资料扩大认识 的眼界。以发挥学生 内 在之创造力 。” 薄薄的一本语文 书 ， 容量有 限， 受 长期 的“ 书
和的线条， 绚丽的色彩， 又会别有一番景象 。此外还有 歌唱 、 朗诵 、 画流程 图、 小记者在行 动、 小老师登场等 ， 只要根据学 生的特点 、课 文的内容 ， “ 解 放眼睛”让学生观察 ， “ 解放 嘴 巴” 让 学生发言 ， “ 解放 时间” 让 学生 自由， “ 解 放空 间” 让学 生活动 ， 开放课 堂教学 ， 让 阅读教学 生活化 ， 就能产 生求知 欲望 ， 促进学生思维 ， 萌发创造力 、 创新力和想象力 。小学语 文教材中的每一篇课 文都来 自于生 活 ， 教学时 ， 我们应 以课 堂为起 点 ，让 教学贴 近生活 ，鼓励学 生用 生活的标准去判

生 活
在小 学 语文教 学 中， 实施 素质 教 育必然 要 以活 动 为载 体 。笔者 在教 学 中经 常开展 课外 活 动 ， 学生在 实 践 中锻 让
２用师爱温暖学生 ，构建和谐师生关系
师爱 是 教师 师 魂所 在 ，是 学生 前 进 的力 量源 泉 。师 炼 ， 提升 语文 素养 。 如通 过 写字活动 培养 他们 的写 字水平； 爱 广泛 地 说 是一 种 师德 ，是 教师 对 学 生 的爱 ；而 具 体 到 举 行古诗朗诵会 培养他们 对传 统文化的兴趣和 朗诵水平。 如
教 学 工作 中 ，却 隐 约其 中 ，分散 为 无 数 的细 节 ，需 累 而 学习 《 一个村庄 的故事》 笔者指导学 生开展 以 “ 护绿色 后， 保 积之 ，才 能化 为 激励 的力量 、前 行 的后 盾 。一个 学 生 家 家 园” 为主 题 的活动 ， 学生搜 集环 保方面 的文章、 图片或是
还需不 断优化 。以积 极有 效、 高质 量、 高标 准将 自己教学 中 的教学体 验记 下来 ， 指导今后的教学工作。 习等 ， 使课 堂丰富活跃 起 来， 升学生 的语文 素养 。 提
学生掌握 了 么， 要对 哪些学 生加强辅 导， 什 还 哪些 教学手段 ４积极开展各种语文实践活动 ，丰 富学生的课外
在 新 课程 改革 的 实践 中，在 以提 高 教学质 量 为 突破 口，创 建和 谐 的师 生关 系 ，创新 课 堂教 学 ，丰 富语 文 实践 活
１紧抓教学的各个环 节，提 高教学质量
１ １ 课 前 充分 准备 ，备好 每 节课 备 课不 等于 写教 案 。 ．
备 课 包 括 钻 研 教 材 、搜 集 信 息 、 了解 学 生 、 考 虑 教 学 者 积 极 参与 课 程 改革 ，勇 于 从事 语 文教 学 的 新 尝试 。在 思路 和 教 学方 法 、写 教 案等 。写 教案 只 是 备课 的最 后一 开 学前 ，笔 者参 加 新 课 程 的集 中培 训 ，但 这仅 仅 是 一个 个环 节— — 把 钻研 教 材 等方 面 的 所 思所 得 ，把 教 学 的 目 指 引 ，更 多 的 工作 要 靠 自己去 摸 索 ，去 尝试 。笔 者 从学 的 、要 求 、重 点 、难 点 、教 学 过程 和 方 法 以及 搜集 到 的 习 新课 标 开 始 ， 了解 各年 级 的教学 要 求 ，从 而 对进 一 步 有 关 教 学 信 息记 录 下 来 ， 是 “ 忘 录 ”— — 供 课 前 翻 理解 教 材 打 下 了坚 实 的基 础 。利用 新 课 程培 训 材料 ， 了 备 阅 ， 以便 把 课上 好 。① 认 真 钻研 教 材 ，对 教 材 的基 本 思 解 到要 提 升学 生 的语 文 素 养 ，仅 靠 知 识 的简 单传 授 是 不 想 、基 本 概 念 ，每 句 话 、每 个字 都 弄 清 楚 ， 了解 教 材 的 行 的 ，要 从知 识 和 技 能 、过 程和 方 法 、情 感 态度 和 价 值 个 结 构 ，重 点 与难 点 ， 掌握 知 识 的逻 辑 ， 能运 用 自如 ，知 观 ３ 维度 进 行 培 养 、渗 透 ，教 学 的过 程 要 以学 生 为 主

新理念下的小学语文阅读教学探究随着社会的发展和教育观念的改变，小学语文教学也在不断地进行着变革和探索。

语文阅读是小学语文教学的重要环节，对学生的语言表达能力、思维能力和情感态度的培养具有重要的意义。

在新的教育理念下，如何进行小学语文阅读教学已成为一个备受关注的问题。

本文将从新理念下的小学语文阅读教学的特点、目标和方法等方面进行探讨和分析。

1. 多元化新理念下的小学语文阅读教学更加重视多元化的教学手段和资源。

传统的教学方式往往以传授知识为主，而忽视了学生个体差异和兴趣爱好。

现在的教学更加注重发挥学生的主体性，通过多种形式和途径来进行阅读教学，例如课堂讨论、小组合作、阅读活动等，以丰富的教学手段激发学生的学习兴趣和主动性。

2. 个性化新理念下小学语文阅读教学更加注重个性化教育。

不同学生的认知水平、学习能力、兴趣爱好都存在差异，教师需要因材施教，根据学生的实际情况采取相应的教学方法和手段。

通过针对性、差异化的教学，能够更好地激发学生的学习动力，提高学习效果。

3. 情感化新理念下小学语文阅读教学更加注重情感态度的培养。

阅读不仅仅是对文字和知识的理解，更重要的是对情感和态度的感悟。

通过对文本情感的引导和培养，可以提高学生的综合素养，增强学生的文学鉴赏能力，丰富学生的情感体验。

只有在情感上的共鸣，学生才能更加主动、深入地进行阅读。

1. 提高语言表达能力小学语文阅读教学的目标之一是提高学生的语言表达能力。

通过阅读优秀文学作品，学生不仅仅可以领略到作家的思想境界和艺术境界，还可以锻炼自己的语言表达能力。

训练学生的口头表达和书面表达，使他们在阅读之后能够准确、流畅地表达自己的思想和情感。

2. 增强文学鉴赏能力小学语文阅读教学的目标之二是增强学生的文学鉴赏能力。

通过阅读名著、经典文学作品，培养学生的审美情趣和文学修养，提高他们对文学作品的品味和鉴赏能力。

只有通过深入的阅读，学生才能真正领略到文学作品的魅力所在，提高自己的审美情操。

新理念下的小学语文课堂教学评价初探一、注重学生发展过程,激发学生群体进取心语文课程标准明确指出:“在评价时要尊重学生的个体差异,促进每个学生的健康发展”。

在这一理念指导下,根据低年级孩子好胜心强,爱表现,喜欢受到关注,爱听激励的语言这些特点,我在教学中着重强调个体学生的过去与现在作比较,学生成绩和素质教育的增值,不是简单地分等排序,而是使学生真正体验到自己的进步,树立自信心。

在听写过程中,为使学生看到进步,每次听写前,我首先把要听写的词抄在黑板上让学生抄一遍,然后再听写。

如果在这次听写中学生自己认为成绩还不理想,也可对老师要求听写第二次;如果第二次成绩比第一次好,那就按第二次成绩记录在评比栏中。

为了让学生看到自己进步的轨迹,我又增加了升级奖励办法,就拿刚才这个成绩来说,他第一次听写是良,而第二次重新听写是优,这属于升了两个等级,从良→优→优,像这样两个“优”就能奖一枚小奖章。

无论是听写还是测试,我采用这种办法,只奖不罚,学生均能有理想的成绩。

这种评价学生的方式,大大激发了学生的学习热情,他们不但不害怕听写和测试,而且经常主动要求老师给他们听写和测试。

二、进行激励性的评价、树立学生的自信心、激发学生的学习兴趣良好的自信心是学生健康发展的前提,是实现教学相长的基础。

因此,教师应该对学生进行全面的科学的评价。

只有把形成性评价与总结性评价相结合,注重个性,尊重差异,才能激发学生的学习热情和创造欲望。

首先,教师在课堂上要改变以往生硬的评价语,打破标准化答案的禁锢,用充满热情的鼓励性语言进行评价。

如学生答案对了,就要及时地夸奖“你真棒”、“说得好极了”;学生答错了或答不出来,应用启发、鼓励的语言,如“没想好吗?”、“坐下再想想,等一会再说,好吗?”教师热情的鼓励与真诚的赞美会使学生始终处于积极的学习状态中,使课堂气氛很活跃。

其次,是用一些学生喜欢的图案做小奖品来激励学生。

如,作业认真奖一个“红五角星”,上课守纪律奖一个大“苹果”,测试优秀奖一把“金钥匙”……,这些奖励反馈给家长,能使家长更积极地与教师合作,共同教育好学生。

新课程理念下小学语文教学设计的新理念及其新策略1000字新课程改革以来，小学语文教学设计的新理念及其新策略已经得到广泛的探讨和应用。

在传统教育模式的基础上，新课程理念下小学语文教学设计的新理念及其新策略主要体现在以下几个方面。

一、注重情境教学在新课程下小学语文教学设计中，注重情境教学被认为是一个非常重要的方向。

教师通过生动的故事情节、真实的情境模拟、有趣的互动体验等方式，将语文知识与实际情境相结合，从而帮助学生更加深入地理解和掌握语文知识。

在具体的教学过程中，教师可以通过课外阅读、课堂讲授、小组合作等方式激发学生的学习兴趣，培养学生对语文知识的情感共鸣和认知体验，从而加强学生的自觉学习和自我发展能力。

二、强化“知行合一”教育在新课程下小学语文教学设计中，强化“知行合一”教育被认为是一个非常重要的方向。

教师在传授语文知识的同时，注重培养学生的实践能力和实际应用能力，帮助学生将语文知识应用到实际生活和生产中去。

在具体的教学过程中，教师可以通过实际操作、实地考察、社会实践等途径提供真实的学习场景，让学生真实地感受语文知识的实际应用和价值意义，从而增强学生对语文学科的认同感和自我价值感。

三、鼓励多元化教学在新课程下小学语文教学设计中，鼓励多元化教学被认为是一个非常重要的方向。

教师通过灵活的教学方式、多样的教学工具等方式，针对不同的学生群体和不同的学习需求，开展个性化的教学活动，从而满足学生科学探究、创造性思维、实践实验等多元化学习需求。

在具体的教学过程中，教师可以通过探究式教学、合作学习、情境模拟等方式开展多元化的活动，让学生在学习中不断发现问题、探索答案、创造新知，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。

总之，新课程理念下小学语文教学设计的新理念及其新策略，旨在通过情境教学、知行合一教育、多元化教学等措施，激发学生的学习兴趣、增强学生的学习价值感和自我认同感，推动学生全面发展和自主成长，从而促进小学语文教学质量和成果的不断提高。

如何在新理念下进行小学语文教学中图分类号： g623.2 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2012）11-0154-01虽然各校教材有所差异，但怎样教语文，如何教好语文是教学者共同追寻和探索的话题，这里就课改平台上的语文课文教学谈想法，以求方家。

1 课文是学生知识积累的来源语文作为一门独立的学科，不管是传统的认识，还是新理念下的语文研讨，都不乏其工具性与人文性的本质特征的探索。

语文既是一种从事学习的工具，又是文化的载体。

这是历朝历代文化的积淀，在教材中呈现的是一篇篇文质兼美的课文。

这些作品，汇集了古今中外的思想之精华，蕴含着丰富的文化意蕴。

其内容宽广，天文、地理；文、史、哲，无所不涉，名为语文，实则是一部百科性质的全书，学生在课文的学习中穿越广袤的时空，纵观古今.沉淀知识，积累精华。

对绝大多数人来讲，间接接受知识的比例远远超过直接来源，而那些未进入社会的学生更是如此。

语文既然是一门工具，那只有具有了广泛的知识，才能更广的阅读，更好地交流。

传统也好，新理念也罢，对知识的传授和掌握不可摒弃。

学生获得知识的途径多样，传道授业，自主探讨，提问答疑……但是有一点，知识的积累是新理念下“三维”的基础目标，是学习和交流必备的条件。

2 课文是学生自我阅读能力训练的材料作品是物质的外壳，是思维的载体，作家的思想情感融入其中，是内容和形式的有机统一。

“读、写、听、说”是语文教学的重要构成环节，又是语文教学的阶段特征。

新理念下把读放在第一位，读先于写，可见读是至关的，它是在小学阅读基础上的拓展与加深。

不管朗读、默读、还是精读、略读、课文无疑都是阅读能力训练的好材料。

正如诗的韵律，是平仄抑扬的感性形式。

其韵味是学生阅读的自我感受的呈现。

学生只有通过阅读的自我感受的呈现。

通过阅读体会，透过感性，真正地理解了诗，这是教师的讲解和示范不可替代的，也是新理念下诗歌教学的革新，是在传统只为讲诗而讲诗的基础上的自我能力训练的培养。

浅谈新课标下的小学语文课堂教学新教材无论从内容上的选择还是涌现的方式上都很好的体现了“一切为了学生，为了学生的一切。

”的教育新理念。

而且，众所周知，语文是一门基础课程，是一门语言交际的工具性课程。

作为一名小学语文教师，应该如何来搞好课堂教学呢？一、教师在课堂中要转变角色新课程改革的核心任务是促进每个学生得到最大限度的发展，其根本途径是通过转变教师的教学模式、教育理念来转变学生的学习方式，为学生搭建一个自主、合作、探究、交往的学习平台。

因此，语文教师也要更新教育理念、改革教学模式、转变传统角色才能适应新课程改革。

例如在课堂中，教师首先是参与者，与学生平等交流，其次才是组织者、引导者、促进者。

在对话的过程中，师生不仅是平等的，而且应凸现学生主体的地位。

课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动，让学生充分地说出他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑，让学生享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。

二、教学过程中给孩子展示自己的机会让孩子去“展示自己”。

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。

”给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。

学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。

如在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字：“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。

这一直以来都是教学的难点，我让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。

对于“喝和渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，所以是口字旁；“渴”是因为口渴了，特别想喝水，所以是三点水旁。

三、课堂要善于课堂提问课堂提问贯穿着整个教学过程，课堂提问运用得好，不但可以轻松地帮助学生融入课堂教学所创设的氛围之中，还可以激发他们探究问题的兴趣，激励寻求解决问题的途径，从而有效地提高语文课堂教学效率。

如在教学《南辕北辙》这个故事时，为了研究那个人能不能到楚国，如果直接问学生“这个人能到楚国吗？”那么学生肯定会一下就回答“不能。