第五届中国教育学会科研成果奖

合肥市教育局关于公布合肥市第五届优秀教育科研成
果评选结果的通知
文章属性
•【制定机关】合肥市教育局
•【公布日期】2020.06.11
•【字号】合教秘〔2020〕71号
•【施行日期】2020.06.11
•【效力等级】地方规范性文件
•【时效性】现行有效
•【主题分类】教育其他规定
正文
合肥市教育局关于公布合肥市第五届优秀教育科研成果评选
结果的通知
各县（市）区教育主管部门，各市管学校：
合肥市第五届优秀教育科研成果评选，共有131项成果参评。

经市教育科学规划领导小组办公室组织专家认真评选并报市教育局审查批准，确定91项成果获奖，其中，一等奖13项、二等奖33项、三等奖45项，现予公布。

合肥市教育局
2020年6月11日附件
合肥市第五届优秀教育科研成果获奖名单
一等奖（13项）
二等奖（33项）
三等奖（45项）。

研究性学习理论与实践的再思考作者：车琳。

文章来源：科学中国人，2005年，第2期车琳顺义区杨镇一中，北京101309；（作者现工作单位：甘肃省清水县第六中学）研究性学习自上一世纪八十年代以来在世界风行，99年我国上海率先探究实验后又确立为新的课程标准而为广大教育界同仁重视和推崇，在一些方案和课堂上也出现了成功和精彩的一页！从而使课堂教学方式和学习方式发生了深刻的变革，师生双向互动与合作、学生成了课堂的主人，教师成了配角服务者，使课堂教学呈现勃勃生机，但也出现了一些误区，诸如搞研究性学习，有些课题偏离学生实际太远，甚至是前沿性课题，也搬到了中学生面前，叫学生望而生畏！有些尽管是教材的片节枝叶，但和教学课时产生矛盾，同时研究性学习还又是一个个剥离的课题，这和课堂教学不能有机紧密相连，致使有些教师搞研究性学习不够积极主动，甚至茫然无从。

综观近几年的全国报刊杂志也撰文不少，但对课堂教学模式研究很少，尤其课堂教学的有机系统研究尚属空白，致使研究性学习不能扎根于课堂，出现浮躁之风，有些只是停留在表面的作课上；同时研究性学习的理论研究定性也很肤浅，如宏观的描述多，而微观的少；课堂教学的整体推进研究的少，系统性不强，尤其如何贴近学生实际，紧贴教材开展课堂教学，并使课内、课外有机整合还研究不够，理论上的模糊性必然导致实践上的盲目性，为此，本文试图对研究性学习的理论与实践做些再思考，以求得和广大同仁进一步的讨论。

一、研究性学习的指导思想研究性学习是在以人的全面持续发展为本的前提条件下，使人人都站在知识生产者的角色上，追求原创性，自主性和实践性，同时强调集体协作，进而来获取知识，发展知识，从而体现人的认识世界的主观能动愿望。

然而时代总是向前发展的，前人发展的制高点，成了今天时代人的起点，作为今天的时代人总具两重性，即继承性和创新性，这二者也成了新时代自然学生的行为。

学生作为学校教育、课堂教育的主体，面对生动的发展氛围，犹如又给学生插上了翅膀，作为教师就是要给学生提供飞翔的环境，打开闪亮的灯光，明确他们飞翔的航线，为此，教师就要用现代化的教学手段，时时更新的教育观念，推行研究性学习。

论中学教科室的建设与展望在中学设立教育科学研究室（简称“教科室”），是改革开放以来出现的新鲜事物，是中学教育越来越重视科学研究的一种表现。

这种机构的设置经过30多年的摸索，已逐步走向规范。

文章在总结广大中学设置教科室的基础上展开探索并展望其新方向。

一、中学设立教育科学研究室的缘起改革开放以来，党中央越来越重视科学研究，提出了“科学技术是第一生产力”的光辉论断。

《中国教育改革和发展纲要》（中发[1993] 3号）指出：“各级政府和教育行政部门要把教育科学研究和教育管理信息工作摆到十分重要的地位。

”同时“鼓励和支持学校、教师和教育研究工作者积极进行改革尝试”。

2006年，《湖南省教育厅关于进一步加强教育科学研究工作的意见》给教科室明确提出了工作重点：“中小学教育科研机构或教育科研力量应将重点放在提高本校教育教学质量和办学效益的研究工作上来。

”一些地方政府机构编制委员会也发文，要求中学增设教育科学研究室。

譬如长沙市编制办公室在[2004]第134号文件《关于长沙市教育局部分直属中学增设教学科学研究室的通知》中，同意市属五所中学增设教学科学研究室，为正科级内设机构。

长沙市第一中学等早在1980年就组建了教育科学研究室。

二、中学教育科学研究室的定位与主要功能中学教育科学研究室接受校长领导和上级教育科研部门的业务指导，属于学校的中层机构。

它与教务处是平行机构，在工作上相互支持，密切配合。

教科室侧重于帮助教师提高教育教学的理论水平、科研素质，管理学校教育科研课题，完成课题任务。

另外，还在学校教育理论咨询中发挥作用，并为学校的战略发展决策起到参谋的作用。

主要功能表现在四个方面：第一，教科室积极主动地为学校办学服务。

它要对学校教育、教学中的重大问题，譬如国家教育方针政策、学校教育教学改革发展规划与工作的总体设计、课堂教学质量与评价、教师专业素质发展等进行适度的超前研究，为校长的决策提供可靠的信息和依据，因此具有校长办学决策“参谋部”的职能。

邯郸市第五届教育科研优秀成果奖评选结果公示
摘要：
一、邯郸市第五届教育科研优秀成果奖评选结果公示的背景和意义
二、评选过程及评选标准的介绍
三、获奖名单的公示及分析
四、对获奖者的祝贺和对未来教育科研的展望
正文：
邯郸市第五届教育科研优秀成果奖评选结果已经揭晓。

本次评选旨在表彰在教育科研领域做出突出贡献的个人和团体，进一步推动邯郸市教育科研事业的发展。

本次评选过程历经数月，严格按照评选标准和程序进行。

评审专家们从众多参评作品中，根据创新性、实用性、影响力等多方面因素进行了综合评估，最终确定了获奖名单。

这些获奖成果代表了邯郸市教育科研领域的最新成果和发展方向。

获奖名单现已在官方网站和各大媒体上公示，接受社会各界的监督。

从获奖名单来看，涵盖了学前教育、基础教育、高等教育、职业教育等多个领域，体现了邯郸市教育科研工作的全面性。

获奖者既有长期从事教育科研工作的专家学者，也有初涉教坛的教育新秀，充分展示了邯郸市教育科研人才辈出的局面。

在此，我们对获奖者表示衷心的祝贺。

希望他们珍惜荣誉，再接再厉，为邯郸市教育科研事业的发展贡献更多力量。

同时，也希望全市广大教育工作者
以获奖者为榜样，积极参与教育科研工作，为推动邯郸市教育事业的繁荣和发展做出更大贡献。

未来，邯郸市将继续加大对教育科研工作的支持力度，进一步完善相关政策，为教育科研工作者创造更好的工作环境。

研究性学习在化学课堂教学中的探索作者：车琳。

文章来源：化学教学，2003年，第4期车琳顺义区杨镇一中，北京101309；（作者现工作单位：甘肃省清水县第六中学）针对素质教育的要求及化学学科的特色，研究性学习应是化学课堂教学中最活跃、最具有生命力的教学方法。

在一定的情境中让学生发现问题、选择课题、设计方案，通过主体的探索研究求得问题的解决。

就此本文试图把研究性学习如何贯穿在课堂教学的设计当中谈些粗浅的看法。

1 问题情境的创设教师要充分抓住实验，以实验(或引据实验事实)为先导创设问题的情境，使学生处于活跃的积极思维之中，提出问题，为学生的创造思维搭桥铺路。

如氮气一节的教学可设计下列问题而引入：(1)(让学生实验)燃着的木条伸入N瓶中不能燃烧，为什么?2(2)(投影)在新疆与青海两省交界处有一狭长山谷，每当牧民和牲畜进入后，风和日丽的晴天倾刻间电闪雷鸣，狂风大作，人畜皆遭雷击而倒毙。

奇怪的是这里的牧草茂盛，四季长青，被当地牧民称为“魔鬼谷”。

试用化学方程式表示“魔鬼谷”牧草茂盛的原因?(3)你知道制取化肥的原料吗?(启发：矿物、空气、水)试举例，写出化学方程式(要求与本节教材有关)?(4)你知道在世界上发生的一些光化学烟雾事件吗?是怎么回事?以上问题的设计不仅知识覆盖面大、涉及到本节教材的全部内容，尤其是联系生产、现实生活紧密，这样会使学生产生浓厚的兴趣，一下子引入探求问题的情境中，使学生进入了研究者的角色，而且很富有启发性和诱惑力!再如元素概念的教学，可设计下述实验(或引据事实)：把具有相同核电荷数(即质子数)的同一类原子(质子数相同，质量数可以不相同的集合体)总称为元素。

这样的设置把抽象的概念建立在实验的基础上，符合科学发展的脉络，也符合人类的认知结构和知识的结构体系，使学生朝科学发展和探索的过程去自主体验和探究，真正体现了学生为主体的探索者的教学格局。

2 设计活动程序研究性学习把自主探究交给了学生，但课堂上的一切活动受老师督导和支配，在这里老师就是一个导师。

小议“三维目标”的根基与旨归车琳三维目标始于国家的大政方针和课程改革，在科教兴国，实现人力资源强国的战略目标下，我国学者在梳理发达国家教育改革、课程标准进行国际比较和总结新中国成立以来历次课程改革经验的基础上，尤其发现发达国家课程标准、教学大纲都隐藏了“三维目标”的要求。

为此，从课程改革的角度出发，国家课改组明确提出了“三维目标”的具体内容。

从此，三维目标在我国教育界成了课程改革、教学设计的指导思想。

在三维目标的指引下，使我国中小学课堂教学发生了质的飞跃。

但经过几年的课改，我们在审视、梳理时，发现在教学设计中，许多中小学教师对三维目标的认识是混乱的，甚至对三维目标的处理错位，找不准切入点、关键点，探究合作不当，课堂低效。

纵观学者们研究，解说也较肤浅，足见原创时本身缺乏准确的理论定位，或研究没有破题，日本学者用“冰山模型”和“树木模型”来形象化解说，但产生式关系动因不明，把它描述成一种物化的关系，而不合乎人性的逻辑发展。

在此，使我们疑惑的，是人创造了课程（课程是生成的，国家课程只是一个引导性范例），还是课程的设计铸造了人（销蚀人的本性），这个更为本源性的问题，到底三维目标的实质是什么？旨归又是什么？它的理论根基是什么？以及在它的指导下，我们如何实施课程教学，是我们必须要明确的问题。

所有课程的设计，都是为了人的发展，而不是为了发展课程而课程，我们需站在“人本论”的立场，和人的自然属性的基础上，来审视人的发展，人不同于其它万物的，是最具有情感、会使用工具、会劳动的文化者的动物，创造生活是人与生俱来的自然天性和先天素质。

而学生的精彩生活就在课堂上，所以三维目标的设计，要尊重人的天性和挖掘人的潜质，即张扬和发展这种天性，才能做到人和自然的和谐统一，人不同于其他万物的是人具有主观能动性、团结协作性、创造性，和博爱性、审美性；可谓之自然的人性成分。

因此，我们必须要站在自然系统的高区来认识人的生活系统（人性的特点），人创造生产首先要激发人的动力性情感因素和自身的价值观的追求，同时必须要有智力与能力乃至体力的支撑，只有具备上述二者的基因元素，人才能从事一切的创造性生产活动。

策划学原理在复习课教学中的应用甘肃省清水县第六中学车琳摘要：本文利用策划学原理探索在复习课教学中如何落实学生主体地位的有效策略：通过引导学生“说学”，自己策划，群体参与，集体构建知识网络，完善认知结构、挖掘元认知能力和创新意识，在积极层面上探求有效的课堂教学模式。

培养学生智慧性学习的能力。

关键词：策划建模复习模式智慧性学习复习是对学生元认知能力的有效检验和反思的监控，是促使元认知深化和各种能力协同发展的过程，因而不是知识的简单机械重复和回忆，而是对系统知识的全面重组、建构与创造性生产过程。

在这个过程中包涵者新知的生成与改造（加工理解应用），思维模块的完善，以及机制性建码与提码的思维调度。

不仅使知识系统化、模块清晰化，而且更加突出了知识的生产功能，因而整个是一个创造性活动，是以学生为操作者主体，师生合谋，共同策划、建模（建构网络化、结构化、序列化的知识框架）、预测发展，通过表达交流与参与成员间互动的过程。

为此，复习课中引入策划学原理（让学生为完成学习任务和预订目标策划）让学生自己操纵策划、对知识系统建模（即自我建构知识体系），是更好地发挥学生的主观能动性、发挥元认知能力和全面落实学生主体地位的有效途径。

策划学的本质涵义是，揭示个人、组织创造性地组合运用一切可以利用的信息、资源和时间这三大基本要素，从而掌握行动的主导权，达到预期目标规律的学问。

因为，实践中的个人和组织，只有掌握了行动的主导权，才能够在事前制定排除各种干扰的预案，事中及时恰当地采取富有创造性的策略，真正按照自己的意志行为，达到行动的预期目的，获得事业的成功。

在复习课教学中引入策划学原理，就是要让教师完全放权，把主导权交给学生，即完全落实学生的主体地位，让学生在掌握已有知识，已有经验和各类信息的基础上，自我策划，在有限的时间内对知识系统自我建构、自我完善并进行再创造编排重组。

把策划学原理应用到复习课堂教学中，就是让认识主体自身把握课堂教学的生态规律，自我运转课堂，发挥集体的智慧，积极策划、全员参与。

中国教育学会2013年大事记一月1月8日上午，中国教育学会秘书处举行年终总结会。

中国教育学会副会长刘堂江，秘书长杨念鲁，副秘书长马建华、孟刚，以及秘书处全体成员参加会议。

1月11日，“湖北省青少年学生财商教育读书暨社会实践活动启动仪式”在鄂东矿冶名城黄石市经济技术开发区团城山实验学校隆重举行。

中国教育学会副秘书长马建华、中国工商银行湖北省分行副行长曾沫冰、湖北省教育学会副会长王坤庆教授出席启动会并讲话。

1月15日，“中国教育学会教育学分会第六次会员代表大会”在北京举行。

教育部基础教育一司司长王定华，中国教育学会副会长、甘肃省教育厅厅长王嘉毅，中国教育学会副会长、人民教育出版社社长殷忠民，中国教育学会副会长、山东省教育厅副厅长张志勇，中国教育学会副秘书长孟刚出席会议。

人民教育出版社党委书记郭戈研究员当选教育学分会第六届理事会理事长，班华、蔡春、冯增俊、郭元祥、扈中平、靳玉乐、李夏彬、刘立德、陆有铨、王本陆、王铁军、吴永军、张廷凯当选副理事长，刘立德连任秘书长。

1月22日，由搜狐网、搜狐教育频道联合主办的“‘向教育提问’搜狐教育年度盛典”在京举行，中国教育学会会长钟秉林先生获得搜狐教育“2012年教育终身成就奖”。

二月2月18-20日，由李嘉诚基金会出资主办、教育部和广东省人民政府支持、中国教育学会协办、汕头大学承办的“2013‘与大师同行’训练营活动”在广东汕头大学图书馆演讲厅举行。

中国工程院韦钰院士，中国工程院刘德培院士，教育部基础教育二司副司长申继亮、高中处处长马嘉宾，中国教育学会会长钟秉林，中央电教馆国际交流与合作处处长郑大伟，汕头市副市长赵红，李嘉诚汕头大学发展基金会执行董事（营运）冯兆麟博士，汕头大学执行校长顾佩华等出席开幕式。

三月3月23日，“中国教育学会2013年度工作会议”在北京召开。

教育部副部长刘利民、中国教育学会会长钟秉林出席会议并讲话；中国教育学会秘书长杨念鲁总结2012年学会系统工作，并就2013年工作要点和《中国教育学会事业发展规划(2013-2018年)》研制情况进行说明；民政部民间组织服务中心黄一谷处长出席会议并作题为《社会组织发展与改革趋势和评估工作》的报告。

第五届高等教育国家级教学成果奖获奖名单一、概述教育是国家的根本大计，高等教育是培养国家未来人才的重要阵地。

为了促进高等教育教学改革与创新，激励和表彰优秀高等教育教学成果，国家教育部设立了高等教育国家级教学成果奖。

每届评选一次，旨在发现和表彰教学工作中的先进典型，促进教学工作的全面提高。

二、教学成果奖评选标准1. 教学成果的科学性、学术性和创新性；2. 教学理念的先进性和实用性；3. 教材、课程和教学方法的革新和先进性；4. 教学效果和社会效益。

三、获奖名单1. 一等奖- XXX大学《XXX课程》团队：以培养学生创新能力为目标，倡导“以学生为中心”的教学理念，开发了一系列具有创新意义的课程内容和教学方法，取得了显著的教学效果。

2. 二等奖- XXX大学《XXX课程》团队：通过引入前沿科学理论和实践案例，将专业知识与社会需求相结合，开展了一系列科研型教学活动，取得了优异的教学成果。

3. 三等奖- XXX大学《XXX课程》团队：通过对传统课程的深度剖析和改革创新，实现了教学理念的转变，探索出一套适合现代高等教育特点的教学模式，取得了突出成绩。

四、获奖团队成果介绍1. XXX大学《XXX课程》团队一等奖成果介绍- 该团队围绕学生创新能力培养这一核心目标，构建了一整套教学体系，通过创新教学内容、改革教学方法、建设实践评台等多方面的工作，有效提升了学生的综合素质和实践能力，为高等教育教学改革探索出了一条可行的路径。

2. XXX大学《XXX课程》团队二等奖成果介绍- 该团队以科研型教学为特色，通过引入前沿科学理论和实践案例，尝试新的教学方法和手段，积极推动课程建设和实践教学的深度发展，为高等教育教学改革提供了有益的经验和启示。

3. XXX大学《XXX课程》团队三等奖成果介绍- 该团队通过对传统课程的深度剖析和改革创新，成功实现了教学理念的转变，探索出了适合现代高等教育特点的教学模式，为高等教育教学改革探索出了一条新的路径。