简析职业院校教师同情心

爱、同情和正义是乐观积极的教师观
积极乐观是每个人对待职业的态度，也就是个人与他人、个人与集体、个人与社会以及个人与工作和生活的关系，常怀自律之心、感恩之心、奉献之心和平常之心；对未来充满希望，对自己较有信心，对他人心怀同情与感恩，对组织与事业比较认同。

具有善良之心，初步形成职业认同感。

教师除了具有积极乐观态度，还应该具有爱心、同情心和正义感。

教师有爱心就是拥有仁慈之心，善待弱小者。

以对学生为例，爱心体现在尊重学生的人格，相信学生的发展潜力和成长的力量，平等地对待每一位学生，能够理解与宽容学生，关心与关爱学生；使学生能够在理智与情感交融的氛围中享受爱的滋养，实现快乐成长。

教师的同情心能对弱小者有所觉察、理解，并能够产生情感共鸣；能够给予弱小者以帮助。

同情和帮助弱小者，给学生示范同情心；关爱和帮助成长中的学生，让学生体验同情心；引导学生爱护与帮助对弱小者，使学生固化同情心。

教师的正义感更为重要，有了他就具有追求正义、伸张正义的道德意识和道德情感；处理事情合情合理，为人正直；尊重和遵守制度、规则和程序；不伤害他人、不侵犯他人的基本权利；遇到不公平的事情敢于直言，主持正义；能够鄙视非正义的行为。

我们当代的教师就应该具有爱、同情和正义是乐观积极的教师观，才能真正做到为人师表，尊重学生主体。

高职院校教师的仁爱之心作者：王李艳来源：《文教资料》2017年第26期摘要：高职院校教师的仁爱之心具体体现为真诚地接纳学生、尊重学生、理解学生、宽容和关怀学生。

高职院校教师的仁爱之心需要从培养责任意识、提升人生境界、勤于反思、具有宽厚的爱心和建立和谐美好的“仁教”环境五个方面进行培育。

关键词：高职院校仁爱仁爱之心一、教师仁爱之心的内涵教师蕴含着爱与责任，这种爱就是“仁爱”。

“仁爱”是我国传统道德精神的重要方面，是儒家思想的核心和精华。

伟大的教育家、思想家孔子认为，仁者爱人，包括孝、悌、忠、恕、恭、宽、信等，其中孝悌是根本。

仁爱是做人的根本保证。

他认为所谓仁爱就是爱己、爱人、爱物，人只有先爱自己，才能更好地爱他人，最后才能达到“泛爱众”。

孔子曾提出：“人而不仁，如礼何？人而不仁，如乐乎。

”要做有仁爱之心的教师，应该以爱为核心，热爱自己的工作并乐于付出，对周围的学生和同事有爱心，宽容别人的错误。

二、教师仁爱之心的具体体现教育是爱的事业，老师必须有仁爱之心。

有爱心的老师才能真诚地与学生交流，像关心爱护自己的孩子一样关爱学生。

教师的仁爱之心是一种广博的爱的情感，具体体现在以下几个方面：1.仁爱就是接纳。

相信每个做老师的都认为自己是爱学生的。

然而，是不是每个老师都真正做到爱学生，真正理解和接纳高职院校的学生呢？尤其面对一些高职院校学生上课不认真听课、玩手机、讲话甚至捣乱的时候，当你批评他时，他逆反甚至熟视无睹的时候，让你在学生面前很没面子等。

其实，这一切并不全是学生的错，在于我们并没有真正接纳和理解学生。

面对这样的学生，教师有课后好好找他们沟通过吗？是否像对待好学生一样真正接纳他们了吗？如果我们是发自内心地接纳他们并苦口婆心地教育他们，他们内心是一定能感受到并愿意接受老师爱的教育的。

2.仁爱就是尊重。

尊重就是敬重、重视，不仅要尊重他人的权利、地位，更要尊重他人的意见和想法。

高职院校教师更要善于倾听学生心声，不管是在学校方面还是生活和人格方面，都要真诚地尊重每一位学生。

作为一名教师，我深知教师的责任重大，不仅要传授知识，更要关爱学生，用爱心去滋养他们的心灵。

在教育教学过程中，我逐渐体会到了教师的怜爱之心，以下是我在此过程中的一些心得体会。

首先，教师的怜爱之心源于对学生的关爱。

教育是一项充满爱的事业，教师对学生的关爱是教育事业发展的基石。

在日常教学中，我时刻关注学生的生活和学习状况，关心他们的成长。

当学生遇到困难时，我会耐心倾听他们的心声，给予他们鼓励和支持。

在课堂上，我会关注每个学生的表现，及时发现并解决他们在学习过程中遇到的问题。

这种关爱让学生感受到了温暖，也让我更加坚定了作为一名教师的信念。

其次，教师的怜爱之心体现在对学生的尊重。

每个学生都是独一无二的个体，他们有自己的优点和不足。

作为教师，我们要尊重学生的个性，关注他们的成长需求。

在教育教学过程中，我努力营造一个平等、和谐的课堂氛围，让学生在轻松愉快的环境中学习。

同时，我鼓励学生积极参与课堂讨论，培养他们的创新思维和自主学习能力。

在这个过程中，我逐渐发现，尊重学生是激发他们潜能的关键。

再次，教师的怜爱之心还表现在对学生的信任。

信任是师生关系中的纽带，也是教育成功的重要保障。

在教学中，我充分信任学生，给予他们自主发展的空间。

当学生取得进步时，我会及时给予表扬和鼓励；当他们遇到挫折时，我会耐心引导，帮助他们克服困难。

这种信任让学生感受到了尊重和关爱，也让他们更加自信地面对学习和生活。

此外，教师的怜爱之心还体现在对学生的包容。

每个学生都有自己的优点和不足，作为教师，我们要学会包容他们的不足，引导他们不断进步。

在教育教学过程中，我会关注学生的心理变化，及时发现并解决他们在学习过程中遇到的心理问题。

同时，我会根据学生的特点，制定个性化的教学方案，帮助他们发挥潜能。

总之，教师的怜爱之心是教育事业中不可或缺的品质。

作为一名教师，我将继续用爱心去关爱学生，关注他们的成长，尊重他们的个性，信任他们，包容他们。

我相信，在教师的关爱下，学生们一定能够茁壮成长，成为对社会有用的人才。

谈教师同情心之必要性当今中国正处于经济体制转型期，由于一些人对道德水准的迷惘、道德评价标准的失衡，在精神文明建设方面出现了一些新情况、新问题以及新矛盾。

首当其冲的是公民道德问题，主要表现为道德冷漠，“老人倒地无扶”等道德冷漠随处可见，人人可感。

现已在社会上产生了极其恶劣的影响。

面对日益普遍的道德冷漠现象，国家相当重视，正努力重构社会道德体系。

一、同情心教育的必要性学校是集中进行道德教育的场所，大力培养学生道德情感，推进同情心教育，对于扭转道德冷漠现象有着积极的促进作用。

因为，同情心在当今道德匮乏的社会尤为重要,一切的道德都建立在同情的基础上,以同情心善待别人,对别人给予温暖。

爱心随着同情寄予别人,慢慢融化社会冷漠的坚冰,用温暖包围社会分明的棱角,是爱心,是期待,更是一种德行。

二、教师同情心的必要性（一）同情心是培养道德的情感基础。

同情心为道德提供情感基础，同情心和道德的关系，如同枝和叶的关系，前者是后者生长的基础，后者是前者生命的象征。

暂且不论同情心对于道德的重要作用，以反向思维来审视无同情心对于道德的作用。

假设个体没有同情心这个心理机制，个体不能感受他人的悲和喜，个体如何能够通过情感驱动行为来愉悦他人，帮助他人免除痛苦？这显然证明，同情心这个心理机制对于道德来说是不可或缺，并且是有促进作用的。

道德是需要道德情感作为情感基础的，但是道德情感最基本的是由个体对道德情境的感知而形成的，同情心就是这个最基本的元素，同情心使个体通过感知器官察觉道德情境从而将这种感知符号内化为个体的道德情感，将自己置身于道德情境之中，使自己成为道德情境中的一员，从而形成道德行为。

（二）教师同情心是和谐师生关系的基础首先，教师的同情心是指教师所具有的易于、愿意并能够产生同情现象、引导自己行为方向的心理状态或态度倾向。

面对每一个学生，了解他们的成长经历，掌握他们的弱点，正确地使用表扬和批评，多做正面的鼓励，少做严厉的批评，即便是必须的训斥，也应该在私下里，避免在公开场合进行。

157神州教育浅谈中职院校教师的“师爱”张文亮枣庄技师学院摘要：随着社会的发展，企业对中职院校的毕业生的需求也在不断的增加，如何向企业输送高质量的人才，除了与学校的办学条件、师资力量等因素有关系外，另外一个重要因素就是教师通过对学生的师爱，激发起学生强烈的学习兴趣，养成良好的学习习惯。

本文从各个方面阐述了师爱对学生学习的重要性。

关键词：师爱；天职；灵魂；动力；金钥匙目前，中职院校普遍存在毕业生素质低，到企业工作几个月就跳槽的现象。

究其原因就是在校期间没学到过硬的技术，到企业发挥不出应有的作用。

导致学生素质低的原因有很多，入学基础较差，又没有养成良好的学习习惯，特别是有些父母离异、家庭不和睦，学习情绪低落，缺乏父爱、母爱的学生，师爱对他们更加重要，师爱便是父爱、母爱的补充。

苏联大文豪托尔斯泰说过：“如果教师既爱他的事业，又爱他的学生，那么他就是一个十分好的老师了。

”[1]由此看来，要做好教学工作，除了要热爱教育事业外，还要给学生以师爱。

究竟什么是师爱?又如何去爱呢?下面笔者谈谈自己的粗浅认识。

一、师爱的含义。

师爱”是教师的天职，是师德的灵魂，是搞好教育学生工作的动力和源泉。

教师发自真情的爱是学生身心健康成长的营养素，是鼓舞学生的兴奋剂，是打开学生心灵的金钥匙。

师爱，即教师对学生的爱。

它是一种复杂的精神现象，是在教育实践中，由教师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的教育情操。

师爱是广博的爱，不应该是陕隘的偏爱。

聪明、听话的学生是教师的“心尖子”，爱这些学生是应该的，如果只照顾优等生，而对差生冷漠，则会使这些学生产生自卑感，很容易“破罐子破摔”，所以，这种不藏偏见广博的爱，可以有效地树立教师在学生中的威信，使后进生不自卑，优秀生不妄自尊大，培养学生自强谦虚的良好心理品质。

师爱是真诚的爱。

真诚是沟通教师与学生心灵的桥梁，学生通过这座桥梁才能达到理想的彼岸。

只有真诚的爱，才能使教师的心和学生的心贴得更紧，使师生在感情上有更多的交融点。

论教师的同情作者：石英梅来源：《中国教师》2010年第03期培根说:“同情在一切内在的道德和尊严中为最高的美德。

”孟德斯鸠也说过:“同情是善良心所启发的一种情感之反映。

”所谓同情,就是对别人的遭遇在感情上发生共鸣及对其行为的关心、支持、援助的情感。

同情是教师必须具备的一种价值品质,是教师从事教育教学工作、构建良好师生关系的前提。

一、教师同情的教育意义1.教师的同情能增强学生战胜困难的勇气和信心苏霍姆林斯基作者《给教师的建议》里有这样一则故事:一位10岁的小女孩流着泪打开了写满2分的记分册,恳求妈妈,我们搬到一个没有学校的地方去住吧。

读了这个故事,我的内心久久不能平静,故事中的小女孩已经被学业的失败伤透了心!反思我们的基础教育工作,类似的现象很普遍:每当考试过后,总有一些学生因没有考好而神情恍惚,甚至哭泣,下课不再与同学玩耍,一连好几天都很不开心。

此外,在工作中我们还会遇到许多其他情况,比如,有的学生家庭破裂、悲观失望,有的学生交友不慎、误入歧途,有的学生突发疾病、消极厌世,等等。

面对这些情况,假如教师能够同情学生,理解学生的痛苦心理,在批评教育学生的时候能设身处地地为学生着想,采取学生可以接受的方式和方法,并提供一些积极的帮助和关心,那么学生就不会感到自己是孤独的,更不会悲观失望,反而多了一份战胜困难的勇气和信心。

著名的盲聋哑女作家海伦·凯勒,正是由于安妮·莎莉文老师的同情和关爱,才使她在很小的时候就获得战胜巨大困难的勇气和力量,为后来自我超越、创造奇迹奠定了基础。

因此,她把莎莉文老师称为“再塑生命”的人,把莎莉文老师来到她家的那一天称作是“自己一生中最重要的一天”。

2.教师的同情是建立良好师生关系的基础良好的师生关系不仅是教育教学活动顺利进行的条件,也是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标,还是学校文化建设的重要内容。

目前的师生关系现状不尽人意的原因固然很多,但是,仔细分析,这种现状与学生身心发展中遇到的困惑和教师缺乏同情有很大关系。

师爱，中职班主任工作的灵魂作为一名中职班主任，在本身的教育工作中，不仅要教授学问，更要培育同学成为具有职业素养、有社会责任感的人才。

作为工作肩负的责任，班主任必定会碰到种种问题。

如何解决这些问题呢？在我的职业生涯中，我发觉其中最紧要的因素之一就是师爱，所谓师爱，就是指一名老师对同学的爱和关怀。

师爱的紧要性师爱在班主任工作中占有特别紧要的地位，这是由于一个班级的同学，尤其是中职同学，他们的心理和思想产生变化的速度特别快，会在短时间内受到种种外界和内部因素的影响。

假如班主任不能适时发觉并引导，可能会对同学的人生产生不良影响。

而师爱，则是一种心理上的支持和劝慰，它可以起到潜移默化的作用，让同学认得到班主任对他们是真心关爱、关注的，从而建立积极健康的价值观和人生观。

如何表达师爱班主任所体现出来的关爱，其实不是一种简单的表面功夫，而是一种爱心内化为行为的真情，它需要班主任通过本身的言行，让同学深刻体会到。

实在而言，师爱紧要体现在以下三个方面：1.亲情式关爱班主任应当像家长一样，关注同学的学习、生活和情感方面。

每个同学有本身的个性和心理需求，班主任需要耐性倾听和理解同学的心声，适时关注同学身心健康和学习情况，耐性引导同学，让同学感受到班主任的挂念和关怀，从而建立起亲情式的关爱。

2.勤勉尽责地工作班主任应在工作中勤勉尽责，不能摆出一副“我是老师，你们是同学”的态度。

班主任应当全身心地去工作，做好与家长、同学和教育管理部门的沟通和协调工作，帮忙同学解决他们的问题和困惑。

同时，班主任应当在日常教育中，积极引导同学体会职业精神和社会责任感，做到以身作则。

3.心理辅导和关爱班主任应当是同学心理健康、情感健康的引导者。

在日常工作中，班主任应当留心察看同学的思想动态，发觉同学显现问题时适时实行有效的措施。

假好像学显现焦虑、压力等不良情绪，班主任应当予以他们适当的心理支持和关爱，引导同学树立健康的生活方式，调整心态，使他们自信地面对生活和将来。