高职教师职业道德评价体系研究

“业精堪称师，德高能为范”，人以德为本，作为高职教师在师德方面上，有一个怎样道德标准？有人说“教师是人类灵魂的工程师”，这就说教师不仅要教好书，还要育好人，在各方面都要为人师表。

作为人民教师在师德方面上，标准则更高，要求则更严。

教师肩负着培养祖国栋梁之重任，要为社会主义现代建设培养出适应21世纪的高素质人才，关键是要有一支高素质的教师队。

在新时期，我国正在推进素质教育，对教师的师德、知识能力和身心健康等方面提出了更高要求，良好的职业道德素养是对高职教师师德规范的起码要求。

一、德高为师，身正为范“教师是传道、授业、解惑之人，道为最先。

而要传道，教师首先得正身”。

“德高为师，身正为范”。

教师的一言一行，教师的一举一动，时时刻刻都给学生留下深刻的印象，教师言行有的甚至影响学生的一辈子。

苏联著名教育学家苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中写道：“你们不仅是教课的老师，也是培养人的教育者，是生活的导师和道德教员。

”教育学家苏霍姆林斯基这段精辟话语阐明了教师要教好书，育好人，教师师德为先。

良好的师德素养是教师职业的灵魂，是在从教生涯中所必备条件，是在教坛事业中的执教之本。

高尚的师德，是对学生无声无息的教育，最生动具体的表现。

师德建设是当今素质教育改革发展的需要，是提高民族道德素质、构建社会主义和谐社会的基础，是人民群众度量教育者的一把尺子，是加强教师队伍建设的一个重要因素。

当今是知识经济和高科技发展的社会，时代呼唤着高素质、高端科技的创新人才，而这些创新人才的培养，是人民的教师，那么人民教师就得具备新世纪的高素质。

因为教师是教育改革的方向把舵人，教育的目标以及办学方向都需要教师去落实，教育质量好坏和办学效益都得教师去身体力行。

学生的德育工作和教学质量的管理工作都要教师去实施。

所以振兴教育事业，很大程度上取决于教师队伍的素质。

教育的目标是“德才并重，以德为主”。

高职学生大多数来到大学里并没有明确的人生目标，没有远大的理想，没有更高的追求，很大一部分学生得过且过。

对高职院校教师职业道德的研究【摘要】教师的职业道德是构成教师素质的一个重要组成部分，也是当前学者们所关注和讨论的话题。

本文对教师职业道德的界定、高职院校教师职业道德建设的必要性和所存在的一些问题，以及关于高职院校教师职业道德的建设进行了探讨。

【关键词】教师职业道德界定；必要性；存在的问题；建设教师的职业道德是构成教师素质的一个重要组成部分，也是当前学者们所关注和讨论的话题。

随着高职教育的不断发展，高职院校教师的职业道德素质水平也变得至关重要。

加强高职院校教师职业道德的建设，是高职院校可持续发展的重要保证。

一、教师职业道德的界定对于当前教师职业道德的界定主要有以下几种学说：1.规范说这类界定主要是从教师职业道德的概念本身出发，讨论教师职业道德的规范性和准则性。

如：（1）教师职业道德是指从事教书育人工作的专业人员在履行教书育人职责时必须遵循的行为准则和道德规范的总和；（2）教师职业道德是指调整教师职业内部、教师职业之间、教师职业与社会之间的各种关系的行为准则；（3）教师职业道德指的是教师通过教育与培训，在从事教育劳动过程中获得的对调节教师与他人、与集体及相互关系的行为准则的理解，从而形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和等。

2.功能说很多学者运用了“价值”这个字眼，从功能的角度来界定教师职业道德，如：（1）教师职业道德是一种知识技能，同时还是一种信念；（2）教师职业道德是教师职业行为的调节功能，通过社会舆论的道德评价来实现等。

它既强调了教师职业道德的功能特性，又说明了教师职业道德的价值取向。

3.重要性说一些从事教育管理的学者们通过教师职业道德的建设对社会所产生的影响，因而从重要性的角度对它作出相应的界定，如：（1）教师职业道德是社会道德体系的组成部分，规范和约束着教师的职业行为；（2）教师职业道德是社会主义教育目的实现的保证；（3）教师职业道德是影响生产力发展的精神力量等。

这类界定主要强调了教师职业道德的重要性。

高校教师职业道德建设与评价标准体系研究近年来，高校教师职业道德建设备受社会的广泛关注。

高校教师在高等教育中扮演着非常重要的角色，他们是学生的启迪者、学术研究的领军人物和人才培养的重要保障。

因此，高校教师的职业道德对于学校、学生和社会都具有极为重要的影响。

本文旨在探讨高校教师职业道德建设与评价标准体系研究。

一、高校教师职业道德建设职业道德指的是职业道德的每个人都必须具备的基本道德规范和职业伦理。

高校教师职业道德是指教师在教学、科研工作和社会交往中应具有的规范和道德素质。

高校教师职业道德建设，是对高校教师行为规范的培养和发展，是对高校教师道德素质的提升和理念更新。

1.职业道德的培养需要集中投入，逐步建立具体、细致的制度体系。

高校应该开展相关的教育培训，将道德伦理教育纳入教师培训课程中，加强教师职业道德教育宣传的力度。

同时，各高校应建立具体、细致的制度体系，为教师职业道德建设提供制度保障。

2.教师应增强职业道德意识和职业责任感。

教育改革发展已经进入新时代，高校教师的职责和使命更为重要，因此，高校教师要时刻提醒自己，时刻牢记自己肩上的重任，牢记职业使命，严格要求自己。

3.高校教师应当培养良好的教育风尚。

高校教师应该注重自我修养，注重培养自己的自信心、自制力和责任感，在平时的教学工作中，处理好与同事和学生的关系。

二、高校教师职业道德评价标准体系高校教师职业道德评价标准体系是一种客观公正的评价体系，它反映了高校教师职业道德的本质与要求。

高校教师职业道德评价标准体系的建立，是科学地绩效管理的一部分，是高校教师职业道德建设的重要切入点。

1.伦理标准。

伦理是一种规范，它与职业道德密不可分。

高校教师职业道德评价标准体系应准确反映教师的伦理要求和行为规范，并通过一套考核方法定期对教师伦理进行评估和通报。

2.教育创新能力。

教师的教育创新能力也是高校教师职业道德的内容之一。

高校教师职业道德评价标准体系应重视对教师教育创新能力的评估，特别是对其教学方法与教学效果的评估，评估结果将用于提高教学质量。

高职高专构建师德评价和监督体系研究作者：李晓东来源：《广西教育·C版》2013年第05期【摘要】分析师德评价和监督体系的三个层面及其现状，探讨师德培训与师德常识考试的内容和组织形式，在对我国高职高职教师队伍建设进行SWOT分析的基础上，初步建立高职高专师德评价及监督体系。

【关键词】高职高专师德评价和监督体系构建【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2013）05C-0034-03当前，我国经济发展速度非常快，物质文明发达，精神文明建设相对滞后，甚至有相当多的人信仰缺失，盲目崇拜金钱，这是每一个经历经济腾飞的国家都要经历的阶段。

对此，应加强精神文明建设，具体到高职高专，就应加强师德建设，加强他们的信仰建设、素质建设，从战略高度审视师德评价和监督体系。

本文试分析师德评价和监督体系的三个层面及其现状，探讨师德培训与师德常识考试的内容和组织形式，在对我国高职高职教师队伍建设进行SWOT 分析的基础上，初步建立高职高专师德评价及监督体系。

一、师德评价和监督体系的三个层面及其现状分析师德评价和监督体系由以下三个层面组成：一是宏观层面，实际上是师德能否提升的宏观环境的评价。

目前我们国家师德培养的环境不太好。

首先是市场经济的冲击，造成金钱崇拜、物质崇拜、享乐主义的盛行，很多人不愿意从事教师行业；传统文化被人为地割裂，现代人对中华文化不是很了解，了解些皮毛的人又有断章取义的可能，因此作为中华文化的传承媒介，教师应加强中华文化、中华文明的学习。

二是中观层面，也就是某个省、市、自治区，某个层次的教育管理机构管理人员及所管辖的人民教师的师德评价和监督体系的建立，师德评价的目的是让所管辖的教师的师德大多数达到优秀层次，也就是教师道德要先行，要达标，达标的要求是优秀，各个学校的教师师德是可以比较的，比较的关键指标是优秀率达到多少。

三是微观层面，即要求每个教师的师德应该达到什么标准，对每一个人民教师的师德进行评价，并为此配套监督体系，保障公正、公开。

高校教师职业道德建设与教师个体全面发展的理论研究教育是一种培养人的活动,其目的是培养适合社会需要,能推动社会发展的人。

当代教师处在经济全球化、文化多元化、社会信息化的背景下,其职业道德遭遇到了新的冲击和挑战。

因此,在社会转型期,高校教师职业道德建设的重要任务是探索教师职业道德建设的新方向和新路径。

职业道德是所有从业人员在职业活动中应该遵循的行为准则,涵盖了从业人员与服务对象、职业与职工、职业与职业之间的关系。

高校教师职业道德是由国家教育行政部门颁布的,是教师在从事教育工作时所应遵循的价值取向、基本原则和行为规则。

我国《教师法》和《教育法》明确提出了要建设具有良好思想品德修养和业务素质的教师队伍,加强教师的思想政治教育。

高校教师职业道德属于道德范畴,主要解决的是高校教师在教育工作中所面临的几种工作关系及教师个体发展的问题。

当前,随着高校教师队伍的新老交替,师资力量的年轻化趋势日益显著,高校教师职业道德建设面临严峻的挑战和改革的契机。

随着高校教师职业道德利益表达机制、绩效评价机制等的逐步建立以及市场经济的负面冲击,高校教师群体不同程度地出现了职业道德信念危机和信任危机。

笔者认为,高校教师职业道德失范现象是一定社会状况的反映,与社会机制的缺失和不完善相联系,从而导致高校教师职业道德建设中目标、动力、保障、约束等多个环节的不良循环。

研究者指出,职业的社会地位是由其政治地位、经济地位、职业声望和专业化程度等四个方面的因素组成的,其中经济地位占的比重最大。

当今高等教育在社会发展中的极端重要性使得全社会开始重新认识高校教师职业、高校教师职业道德及教师的个体发展。

一、高校教师职业道德建设和教师个体发展的互动循环理论1.高校教师职业道德建设和教师个体的全面发展哲学基础是一致的。

不同时代的高校教师职业道德有不同的内容要求和价值取向,传统的高校教师职业道德倡导教师奉献和忘我,教师默默献身教育事业,不求回报被认为是教师行业应有的职业修养和职业精神。

高职院校专业教师职业道德是基于社会和高职教育自身发展要求,通过不断地学习、修养和实践等方式在教育工作中形成的道德准则和规范,是高职院校专业教师在长期教学实践中逐步形成道德现象、道德关系的主观反映,一所高职院校能不能为社会培养所需的合格人才,关键在教师,而教师能不能很好地完成这一崇高职责,关键在师德。

特别是专业教师从事生产性教学工作并与社会企业生产联系密切,他们的职业道德操守影响到高职学生学习的全过程,影响到高职学生未来从事技术性工作的职业态度与职业情感。

1 实训教学中的专业教师职业道德规范实训室是高职教育的关键场所,是培养应用型、技术人才的主要地点,实训室布局要体现“校厂合一、教室与车间一体”的特点。

加强实训场地的建设,使学生经常置身于真实职业环境中,时刻接受职业道德规范教育和理解职业技能要求,提高学生的职业素养和创造能力。

(1)高职教师必须外化实训的精神文化,这是实训教学中教师职业道德规范的重要内容之一。

把培养学生的人文素养作为实训的精神文化的重点,把高尚的职业道德素养、岗位责任感和社会使命感作为主要内容,健全学生人格,将职业发展方向和职业创新动力作为支持学生全面发展的源泉。

将社会所倡导的价值观念、道德规范、行业行为标准,以不同的载体和方式潜移默化地引导和规范学生的职业精神与思想行为。

(2)高职教师必须外化实训的制度文化,这也是实训教学中教师职业道德规范的重要内容之一。

高职院校实训制度文化是工作纪律、操作规程、行为规范、奖励惩罚等制度形态的总和,主要起导向、约束和规范作用,直接决定着实训活动能否正常开展。

实训制度文化是实践教学活动的刚性文化,要和企业车间文化有较高的契合性,是高职学生视讯文化生活的命脉所在,只有在这种文化熏陶下,教师才能有效地将符合企业要求的职业道德规范逐步拓展到学生身上。

2 工学交替中的专业教师职业道德规范工学交替中教师职业道德规范的重要内容就是要求高职教师必须认识到“职业教育就是就业教育”,不断推行工学结合教学及人才培养模式的改革,把职业教育由学校拓展到社会和企业,由课堂延伸到车间和岗位,实现学生职业能力培养与企业岗位要求之间“零距离”对接,以此来提高学生的职业能力和就业能力。

高职院校“双师型”教师评价认定政策研究一、本文概述随着高职教育的快速发展，高职院校“双师型”教师评价认定政策成为了教育领域关注的焦点。

本文旨在深入研究高职院校“双师型”教师的评价认定政策，分析当前政策的实施现状，探讨其存在的问题与挑战，并提出相应的优化建议。

通过对该政策的系统研究，本文期望为高职院校“双师型”教师的培养与发展提供理论支持和实践指导，进一步推动高职教育的质量与内涵提升。

本文首先将对“双师型”教师的概念进行界定，明确其内涵与特征。

接着，回顾高职院校“双师型”教师评价认定政策的发展历程，梳理相关政策文件与研究成果。

在此基础上，分析当前政策实施中存在的问题，如评价标准不够明确、认定程序不够规范、激励机制不够完善等。

结合国内外相关理论与实践，探讨优化高职院校“双师型”教师评价认定政策的路径与方法。

提出具体的政策建议，以期为我国高职院校“双师型”教师的评价与认定提供有益的参考。

本文的研究不仅有助于完善高职院校“双师型”教师评价认定政策体系，提升教师队伍整体素质，也有助于推动高职教育的改革与发展，培养更多适应经济社会发展的高素质技术技能人才。

二、“双师型”教师评价认定政策的理论基础“双师型”教师评价认定政策是高职教育改革的重要组成部分，其理论基础主要源于职业教育理论和教师评价理论。

职业教育理论强调实践性与职业性的结合，提倡以行业需求为导向，以能力培养为核心。

在这一理论框架下，“双师型”教师评价认定政策旨在构建一支既具备扎实理论基础，又有丰富实践经验的教师队伍，以满足社会对高素质技术技能人才的需求。

教师评价理论也为“双师型”教师评价认定政策提供了指导。

教师评价理论主张多元评价、综合评价和动态评价，强调评价过程中应关注教师的专业素养、教学能力、科研能力、社会服务等多方面表现。

在“双师型”教师评价认定中，这些理论指导着评价标准的制定、评价方法的选择以及评价过程的实施，确保评价结果的客观性和公正性。

“双师型”教师评价认定政策的理论基础是职业教育理论和教师评价理论的融合，旨在构建一支符合职业教育特点、具备双重能力的教师队伍，为高职教育的质量提升和内涵式发展提供有力支撑。

高职院校教师职业道德建设研究摘要当今高职教育不断发展，高职院校对教师的素质要求也愈加严格，加强教师的职业道德建设成为学校提高竞争力的有效方法。

然而，我国高职院校对教师职业道德建设的研究还处于初级阶段，存在的问题也需要我们去探究原因、研究对策，如何更好地深化教师职业道德建设的研究，已成为高职教育发展中面临的重要课题。

关键词高职院校教师职业道德建设中图分类号：g715.1 文献标识码：a2005年，教育部下达了《关于进一步加强和改进师德建设的意见》（教师[2005]1号）（下称《意见》），明确提出了加强教师职业道德建设的要求、任务和主要措施。

近几年来，高职院校为贯彻实施这一文件，采取多种措施加强师德建设的研究，但依然存在很多的不足：一是教师职业道德建设的规范缺乏深入的研究，执行性不强；二是学校没有把师德建设和教师的专业化水平结合起来，师德研究表现出单一、封闭性；另外就是职业道德建设没有将教师的权利和义务有机的结合。

截至2012年，从万方数据知识服务平台上，我们所能查询到的关于高职院校教师职业道德研究的论文只有200余篇，大部分是一些理论研究，缺乏实践的论证。

本文试图运用描述性方法，在阐述高职教师职业道德建设的内涵和重要性的基础上，对当前师德建设的研究状况进行调查分析，发现问题并剖析原因，并以此为基础研究出适合高职高专师德建设的重要策略，以期对我院今后的师德建设工作提供借鉴，并供同类高职院校作为参考。

1高职教师职业道德建设的内涵和重要性教师的职业道德是衡量教师素质的重要指标，用于指导教育工作者在教育教学活动中的行为规范和道德标准。

高职院校的职业道德规定了在高职教育中用怎样的价值观去指导教师履行自己的职责和责任。

加强师德建设，对提高教师的职业素质服务于教学活动，培养出符合社会需求的高技能人才有着重要的作用。

2高职院校教师职业道德建设存在的主要问题2.1智教和德育的分离德智双优是对教学活动最起码的规范。

而随着高职教育的迅猛发展，教师规模的迅速扩大，教师的个人素质良莠不齐，对学生的影响也是一把双刃剑。