浅谈初中化学作业的有效性
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一 、 改变 观 念 ，提 高 认识 ，科 学 选编 作 业 作业是化学教学 的一个重要环节 ，不但帮助学生掌握 有 关 知识 技 能 ，而且 培养 学 生解 决 问题 的能 力和 创 新意 识 ， 使 他 们 形 成 良好 的情 感 、态度 和 习惯 。好 的作业 能进 一 步 增 强 学生 的兴 趣和 信 心 ，提 升 自主 学习 的能 力 ，促 进学 生 发 展 。只有对作业的 目的、作用和功能有清楚 的认识 ，我们才 能在作业的设计、讲评 中切实提高作业的有效性。 科学选编作业题 ，要依据学生认知规律 ，把学科知识 内 在逻辑与学生思维逻辑有机统一起来 ，围绕某些基础知识、 基本技能、基本规律 、基本方法在不同侧面、不同层次上 ，以 基础知识和基本技能为载体，以适当的思维量和 思维强度 训练 为主 轴 ，在 初 学 、章 节复 习 、期 中期 末 复 习、中考 复 习等 各 个 不 同学 习 阶段 ，各 有侧 重地 系 统编 排“问题 与 习题 组 ”， 精选知识覆盖面广、具有启发性、典型性 、规律性和针对性 的 习题 ，整 体 安排 ，为学 生提 供 适 量 的作 业 训练 。例 如 ：学 习化学变化的概念时，问题设计如 ：（１）宏观上怎样认识化 学变 化 与物 理变 化 以及 它们 的 区别 （有 没有 新 物质 生成 ）？ （２）微观上怎样解释化学变化与物理变化 以及它们 的区别 （分 子 、原 子有 没 有变 化 ）？结合 宏观 与 微观 认 识 ，通过 质 量 守恒定律 ，如何定量认识化学反应？习题设计为：（１）指 出生 活中下列各组变化中，谁属物理变化 ？谁属化学变化 ？说 明理由。① 自行车轮胎爆炸 ，礼花爆炸；②镁带燃烧发光发 热 ，电灯通 电发光发热 ；③酒精灯里的酒精因挥发减少 ，酒 精灯里的酒精 因燃烧减少；④分离液态空气制氧气 ，加热 氯酸钾与二氧化锰混合物制氧气 。（２）从分子 、原子 的角度 分 析 习题 （１）中各 种 化 学 的区 别 。（３）请 分 析 说 明习题 （１）中各 种 化 学变 化 ，在 反应 前 后物 质 总质 量有 没有 变化 ，并说 明理 由。这样一组 问题与习题，把化学变化 、物 理变化 、分子、 原子、元素、物质 的组成与构成、质量守恒定律等知识点综 合起来考虑，从不同的阶段 、不同的层面提供给学生训练， 学生通过对现象相近 的物质变化 的比较、分析，深入理解物 理与化学变化 。这样的作业训练量不大，但知识含量高，思 维容量大 ，效率 高；既符合学生记忆需要多次反复的规律 ，
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２０１３年 第 １ １期中化 学作 业 的有效 性
苏 超 阜宁县羊寨初级中学，江苏 阜宁 ２２４４１５
有效的作业应是丰富多彩 ，形式多种多样，能极大地调 动 学 生的 学 习兴趣 ，能 引导 学生 关注 生活 ，使学 生在 生 活 中 应用知识 ，形成综合能力 ，为学生的终身发展奠定坚实的基 础 ，使不同层次的学生均能得到充分的发展。
＠ 濡 ＠
２０１３年第１ １期（总第２０３期）
谈文本解读在初中英语 阅读课教学 中的应用
又避 免简 单 重复 的“题海 ”；既提高 思 维强 度 ，又 可感 受 了从 宏观到微观 、从定性到定量学习、研究化学的学科思想方 法 。
二 、作业 设 计 ，大胆 创 新 ，提 高训练 准确布置作业题是实际减负增效保证 。“一刀切”的统 一 作业既“造成学优生吃不饱 ，学困生吃不 了”的尴尬局面， 又不利于不同层次、不同类型的学生的发展 ，分层作业是解 决这个 问题的有效方式之一。作业选择环节主要是 由学生 根据 自己的情 况 选 择要 完 成 的作 业 ，得 到信任 的学 生会 怀 着极大的好胜心来完成各种练习，力争达到更高的要求，也 客观上减少了抄袭作业 的情况 ，提高了学生的道德水平 。 分层作业 中，学生在享受极大的 自主性和尊重的 同时 也暴 露 出缺 乏监 督和 对 自己的最 近 发展 区把握 不 准 以及好 高 骛远 的 问题 。 由于缺 乏 监 督 ，有 的学 生可 能会 以 自己基 础差为借 口选择很少一点作业：有的学生可能 由于过度好 胜选择 了大量 自己能力无法完成 的题 目，最后却因为无法 完成反而打击 了学习的积极性。如何帮助每位学生选择合 适的能达到最近发展区的作业？根据成绩不 同，为每位学 生 配备 一 位“小导 师 ”显然 是 解 决 问题 的有 效 地 方式 。在这 种模式下，教师仅为学优 生确定最近发展区就可 以了，既减 轻 了教师 的压力，又有利于各层次学生的发展 。 三、作业批改 ，进行改革 ，提高批改实效性 作业批改是教师投入大量工作时间的一项常规工作。 目前 ，教师批阅作业大多数采取两种做法：一种是全部作业 逐 步逐 题批 阅 ，批 改“数 量 多、实效 低 ”，整 天不 是上 课 ，就 是 埋头在作业堆里 ，忙得不可开交。另一种是作业布置很少 （甚至没有）或者很多，批 改也只是打几个 “√”或写几个 “阅”，有 的甚至 自己不批 阅，而 是 叫几 个学 习较 好 的学 生批 改 （当然这样的教师是极少数）。总之 ，教师批阅作业的效 益不高。因此 ，改革作业批 改方式、提高批改实效性 ，把教 师从大量的、无效的作业批改中解放 出来，腾出时空研究学 生 、研 究 教学 是 减 负增 效 的 关键 所 在 。根 据作 业 训 练 的不 同 目标，教师批改作业可 以采用多种形式，例如：（１）精批＋面 批，并建立作业档案。（２）全收半改，腾出时间研 究学生。（３） 自批互改 ，集体讲评等。而对课堂作业的批改 ，采用 “自批 互改，集体讲评”效益是最 高的。学生做完作业 ，先让 自己 检查批改，然后前后或左右学生交换互改，教师汇集作业中
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２０１３年 第 １ １期中化 学作 业 的有效 性
苏 超 阜宁县羊寨初级中学，江苏 阜宁 ２２４４１５
有效的作业应是丰富多彩 ，形式多种多样，能极大地调 动 学 生的 学 习兴趣 ，能 引导 学生 关注 生活 ，使学 生在 生 活 中 应用知识 ，形成综合能力 ，为学生的终身发展奠定坚实的基 础 ，使不同层次的学生均能得到充分的发展。
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谈文本解读在初中英语 阅读课教学 中的应用
又避 免简 单 重复 的“题海 ”；既提高 思 维强 度 ，又 可感 受 了从 宏观到微观 、从定性到定量学习、研究化学的学科思想方 法 。
二 、作业 设 计 ，大胆 创 新 ，提 高训练 准确布置作业题是实际减负增效保证 。“一刀切”的统 一 作业既“造成学优生吃不饱 ，学困生吃不 了”的尴尬局面， 又不利于不同层次、不同类型的学生的发展 ，分层作业是解 决这个 问题的有效方式之一。作业选择环节主要是 由学生 根据 自己的情 况 选 择要 完 成 的作 业 ，得 到信任 的学 生会 怀 着极大的好胜心来完成各种练习，力争达到更高的要求，也 客观上减少了抄袭作业 的情况 ，提高了学生的道德水平 。 分层作业 中，学生在享受极大的 自主性和尊重的 同时 也暴 露 出缺 乏监 督和 对 自己的最 近 发展 区把握 不 准 以及好 高 骛远 的 问题 。 由于缺 乏 监 督 ，有 的学 生可 能会 以 自己基 础差为借 口选择很少一点作业：有的学生可能 由于过度好 胜选择 了大量 自己能力无法完成 的题 目，最后却因为无法 完成反而打击 了学习的积极性。如何帮助每位学生选择合 适的能达到最近发展区的作业？根据成绩不 同，为每位学 生 配备 一 位“小导 师 ”显然 是 解 决 问题 的有 效 地 方式 。在这 种模式下，教师仅为学优 生确定最近发展区就可 以了，既减 轻 了教师 的压力，又有利于各层次学生的发展 。 三、作业批改 ，进行改革 ，提高批改实效性 作业批改是教师投入大量工作时间的一项常规工作。 目前 ，教师批阅作业大多数采取两种做法：一种是全部作业 逐 步逐 题批 阅 ，批 改“数 量 多、实效 低 ”，整 天不 是上 课 ，就 是 埋头在作业堆里 ，忙得不可开交。另一种是作业布置很少 （甚至没有）或者很多，批 改也只是打几个 “√”或写几个 “阅”，有 的甚至 自己不批 阅，而 是 叫几 个学 习较 好 的学 生批 改 （当然这样的教师是极少数）。总之 ，教师批阅作业的效 益不高。因此 ，改革作业批 改方式、提高批改实效性 ，把教 师从大量的、无效的作业批改中解放 出来，腾出时空研究学 生 、研 究 教学 是 减 负增 效 的 关键 所 在 。根 据作 业 训 练 的不 同 目标，教师批改作业可 以采用多种形式，例如：（１）精批＋面 批，并建立作业档案。（２）全收半改，腾出时间研 究学生。（３） 自批互改 ，集体讲评等。而对课堂作业的批改 ，采用 “自批 互改，集体讲评”效益是最 高的。学生做完作业 ，先让 自己 检查批改，然后前后或左右学生交换互改，教师汇集作业中
