【推荐】国家级课题结题实验报告 (3000字)word版本 (10页)

本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==国家级课题结题实验报告 (3000字)201X--201X全国基础教育外语教学研究资助金项目实验研究报告课题名称：高中英语阅读理解能力与文化意识构建研究课题批号：课题承担人：王玉峰于君友所在单位：安徽省怀远第一中学安徽怀远第一中学《高中英语阅读理解能力与文化意识构建研究》课题组201X年12月201X--201X全国基础教育外语教学研究资助金项目《高中英语阅读理解能力与文化意识构建研究》实验研究报告一、课题提出（安徽省怀远第一中学233400 王玉峰）阅读理解能力培养是高中英语教学的重点，对学生进行英语文化意识的培养更是新课标提出的明确要求。

本课题的提出具体依据以下两个方面：一是在历年高考试题中，阅读理解题占有很大的比重，在全国卷和绝大部分省份的试题中都占到26.7%。

在《考试说明》中明确指出阅读理解是考查考生理解不同体裁和不同题材的书面材料的能力以及从中获得信息的能力，要求考生读懂一般性话题的简短文章，因此考生应能够1) 理解主旨要义 2) 理解文中的具体信息 3) 根据上下文推断生词的词义 4) 作出简单判断和推理 5) 理解文章的基本结构 6) 理解作者的意图、观点和态度。

但是实际情况是，有时候虽然认识了阅读材料中的词汇，却没有办法理解句子在文章中的意思，这种情况的出现大多是文章涉及到英语文化背景知识，而考生往往会用汉语的思维方式去理解。

一方面是因为学生对英语文化方面的内容接触比较少，另一方面是因为接触途径不畅通。

学生目前仅仅具有一点与教材单元内容相关的文化背景知识，这远远不能满足对英语原文阅读的需要，而高考试题的阅读材料大部分来源于国外原版材料。

同时，对于高中毕业的阅读量在毕业时要求是要达到36万词以上，仅仅靠教材里的文章是远远不够的。

二是在普通高中《英语课程标准》中，文化意识已经作为英语课程目标的一个独立部分提出。

通过对学生的英语语言和文化知识的掌握摸底测试看出大部分学生的英语文化意识淡薄，对于西方文化掌握比较少。

《英语课程标准》对七级和八级文化意识目标进行了细致的描述，同时在课程资源的开发与利用中明确指出：“积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分”。

目前所见到的能适合高中生使用，而且把语言文化意识培养与阅读理解能力提高很好结合起来的书籍很少。

有的虽然文化内容讲的不少，但是信息量大，生词量大，不适合高中生阅读，由于阅读有难度大，有的学生就放弃了。

随着中国与说英语国家之间的交往日益密切，在英语教学中融入一定的文化背景知识，对增强学生的跨文化交流的意识将变得十分重要而有意义。

二、实验目的和意义1、通过研究提高学生的阅读理解能力，形成自觉用英语思维的良好习惯，感受文化的多样性，尽可能减少母语文化对理解的负迁移作用。

2、通过研究使得学生能够系统接触英语文化，在学习的基础上了解文化差异，了解英语国家突出的文化特色。

使学生在理解和尊重外国文化，增强世界意识的同时，发展健全的人格，培养学生的合作精神和社会公德意识，更加热爱祖国文化，学会在一个多元化的世界里生存和发展。

3、通过课题研究加强教师的英语文化理解能力，进一步提高教师的阅读理解教学能力。

促使教师在研究过程中形成自己独特的文化意识渗透教学模式，从而激发学生学习英语的兴趣。

培养教师的终身学习意识，努力适应社会发展对教师专业化提出的新要求。

教师能够根据自己的教学环境和教学条件，补充和调整教材内容，创造性地完成课标所提出的任务，进而提高参研教师的科研能力，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。

4、编写出适合高中学生阅读的英语文化教材，尤其是供我校学生使用的校本教材。

通过校本教材的使用提高学生的文化意识和阅读理解能力。

三、理论依据1、早在20世纪20年代，美国语言学家萨丕尔(Sapir)在《语言论》(Language)一书中就指出：“语言有一个环境，它不能脱离文化而存在，不能脱离社会流传下来的各种做法和信念。

”因此，要真正掌握一种语言就必须了解产生这种语言的特定社会背景，否则就没有真正掌握这种语言。

2、20世纪60年代著名语言学家拉多在《语言教学：科学的方法》(Language Teaching: A Scientific Approach)一书中指出：“我们不掌握文化背景就不可能教好语言。

”语言是文化的一部分。

学习语言的过程就是认识文化的过程，学生在交际中所犯的语言错误往往是因为缺乏文化意识。

3、Johnson（1982）在对英语阅读中建立背景知识的效果的研究中指出，学生对背景和文化知识的掌握程度在英语阅读中起着非常重要的作用。

4、201X版高中《英语课程英语课程》包括五个维度的基本目标，第五个目标是文化意识目标，具体内容是：文化意识目标包括学习必要的跨文化知识，增进文化理解，形成文化意识，从而为跨文化交际能力的发展奠定基础。

四、实验原则1、主体性原则所提供的材料的阅读主体是学生，因此材料的编写要充分考虑学生的实际知识水平。

在课堂教学中让学生自己准备相关话题，积极主动参与有关文化的主题活动，真正做学习的主人。

2、实用性原则在一般的课堂教学中，每课时的文化内容不可以过多，以免冲淡课堂教学的主题，造成喧宾夺主的现象。

在中学阶段所进行的文化内容补充主要还是为了促进学生的英语语言运用能力的提高。

文化阅读材料的编写充分考虑到高考和《课标》的要求，对于材料的改编尽可能用《考试说明》和《课标》所提供的词汇，材料的词汇量不能大幅度高于课标所提供的词汇量。

提供一定的汉语注释，让不同层次的学生都能有一定的收获。

3、系统性原则把文化意识构建看作是一个系统工程。

从听力、阅读材料的选取，课堂教学中词汇、谚语意义的理解，英语国家的历史、传统习俗、生活方式等的呈现整合成一个整体，然后有计划的分解到课堂教学中去，而不是杂乱无章去随意解释，或者是碰到什么讲什么。

五、实验方法和对象本课题在教学常态下进行，以行动研究法为主，辅以第二课堂活动。

采用讲座、比较、问卷调查、谈话、测试等各种方法，以实验班和对比班实验前后测试分数作为实验结果。

实验班级选取王玉峰老师和李伟老师所带的班级作为实验班级。

时间是201X年7月---201X年7月，为期2个学年。

1、组建课题组，选择实验对象组建以教科室王玉峰主任为第一组长，教务处于君友主任为第二组长，滕辉、崔云卉、宋家珍、李伟、蒋凤军为主要成员的课题组，以普通班高一(9)班，高三(16)班为实验班，同一老师所带的另一班级高一(26)和高三(20)班为对比班。

2、召开课题研讨会，制定实施方案组织学习相关理论，实验老师自我进修英美文化知识和英语阅读方面的理论，收集部分英语文化方面的语言材料，制定切实可行的课题实施方案。

3、拟订周密计划，合理安排研究进度把整个研究过程分为七个阶段，每个阶段具体安排如下：4、做好学生的动员工作做好学生的思想工作是我们实验能否顺利进行的关键。

由于大部分学生来自于乡镇，他们把高考作为一个重要的目标，有的学生有顾虑，担心会影响到高考。

因此在实验前，实验老师向学生详细介绍了本课题研究开展的必要性，并且强调跟高考不仅不矛盾，而且完全符合高考和现行课程标准的要求，将会有益于提高英语运用能力，尤其是对于英语文化的理解能力和阅读理解的解题能力，彻底消除学生的顾虑。

同时要求学生积极配合实验老师，克服困难，完成老师布置的相关任务。

七、课题组成员分工王玉峰：负责课题的具体运作和指导工作，实验材料的筛选，实验报告、总结等的撰写，课堂教学实验工作。

主编校本文化阅读教材和实验成果材料，实验经费管理和使用。

于君友：负责高二、三年级教学实验工作和实验材料编写工作。

寻求学校在实验各个阶段的支持及与其它相关部门的协调工作，做好实验所需的材料印刷工作。

滕辉：负责高三年级教学实验工作，校本教材的编写，阶段总结撰写。

崔云卉：负责初中生英语阅读理解能力与文化意识与高中段的衔接研究，实验材料编写。

宋家珍：负责高三年级教学实验工作，高考试题对于文化意识的考查。

李伟：负责高一、二年级教学实验工作；课外活动对学生英语文化意识培养研究，英语之角和英语之声活动。

蒋凤军：负责高二、三年级教学实验工作。

（一）06年7月—07年2月（06-07学年度上学期实验第1、2阶段）选取实验班；对实验老师进行培训；命制文化知识和阅读摸底试题以及进行摸底测试和总结；列出教材必修1-5 册中文化内容的分布；收集和编写相关文化阅读材料；英语文化讲座；文化意识渗透课题教学模式构建研究；撰写阅读理解系列讲解；开展第二课堂活动；撰写阶段总结；开通教研博客，列出课题研究的文化专题。

（二）07年2月—07年8月（06-07学年度下学期实验第3、4、5阶段）收集和编写相关文化阅读材料；撰写阶段总结；进一步开展好第二课堂活动，内容以节日文化为主；阅读材料编写和整理，总结使用过程中存在的问题和取得的成果；收集文化教学设计；撰写阅读理解系列讲座；实验阶段总结；；准备中期检查材料。

积极撰写教研博客，主要添加课题研究内容，与广大博友进一步探讨课题研究中心的相关问题。

（三）07年9月---08年7月（07-08学年度实验第6、7阶段）整理文化阅读材料，撰写相关论文；阅读理解解题方法研究；参加教科研会议；利用多媒体丰富课题材料；邀请专家讲座；修订文化阅读材料；顺利通过中心的中期检查；做好课题的交流活动，与兄弟学校进行交流，做好课题的推广工作；课题结题材料准备。

九、实验结果1、课题研究促进了全体参研教师的理论水平和教研能力提高，从而促进了教师的专业化成长。

由于实验的需要，实验教师在教学过程中不断地学习，从网上、报刊、杂志、专著中了解新的英语文化研究新动向，深入学习《英语新课程标准》，对新课程的认识不断加深，教学理念发生了很大的变化。

实验教师有多篇论文获奖或者公开发表。

（1）王玉峰老师的论文《试议在教学中对学生英语文化意识的构建》在201X年12月安徽省教育科研课题研讨会中提交的论文获得省级论文评选“二等奖”；《高中英语词汇教学探究》发表于201X.03《英语通》高中教研版；阅读理解系列稿“理解《大纲》和《课标》把握阅读命题热点”等12篇发表于07-08学年度《学生双语报》（CN62-0701/(F)）外研新标准高三版第9、10、11、15、16、20、21、22、23、24、25、26期。

201X年作为第一主编由延边人民出版社出版《高考专项突破—阅读理解I》《高考专项突破—阅读理解II》《高考专项突破—完形填空I》《高考专项突破—完形填空II》(ISBN 978-7-80698-866-4).201X年12月开通教研博客()，设有专门的英语文化研究专栏和课题研究专栏，目前点击量已经超过4万。