中职学校《会计基础》教学
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（二）技校学生普遍缺乏 专业学习兴趣。
原因是大多数学生选择 该专业并非出于自身兴趣，更 多的是服从家长的意志，被动 选择专业。虽然技校在学生入 学时都会进行专业介绍，但受 时间限制，仅仅一堂课的时间 对于调动学生学习会计专业
的兴趣来说是明显不够的。 （三）技校学生普遍缺乏
专业相关知识。 技校学习 《会计基础》课
具体做法是：为加深学生 对《会计基础》基本理论和概 念的理解，可创设直观图形情 境；更进一步可创设悬念情 境，进一步激发学生热情和兴 趣，引导他们体会成功的喜 悦，加深进一步自主探索的欲 望，从而有效增强学习会计的 信念。例如，在“未达款项”这 个概念的讲解过程中，就可以 首先指出“未达”不是指发生
二 、提 高 技 校《会 计基础》 教学效果的
对策及措施
（一） 提高技校学生的学 习自信心是学好 《会计基础》 的前提。
《会计基础》作为会计专 业的入门课，课程教学应该注 重给学生营造一个充满人性 关怀的教学环境，措施是：在 教学过程中建立良好的师生 关系，营造温馨和谐的课堂气 氛，让学生轻松愉快地学习， 激发学生学习热情。在此基础 上才能更好地带领学生进入 专业学习的殿堂。
程需要一个适应过程。开课时 间一般是第一学年的第一学 期，而这段时间刚好是初中学 生毕业进入技校，开始适应技 校学习生活的时间。对于学生 来说，在此之前的学习中从未 接触过相关财经类课程，再加 上大多数学生在平时生活中 也不会过多关注财经问题，因
２４ 就业与保障
此，对企业经营模式缺乏了解 是技校学生的普遍情况，而会 计核算本身是对整个企业经 营过程的反映，这就给《会计 基础》课程教学带来了很大困 难，教师在课程教学过程中不 仅需要简明易懂地向学生介 绍企业的生产经营相关基础 知识，还要兼顾会计核算方法 的讲授。
一 、技 校《会 计 基 础》 教学现状分析及 诱因
（一）技校学生普遍缺乏 专业学习的信心。
作为中考的失败者，技校 学生实际上是一个长期遭受 忽视的群体，不同程度上普遍 缺乏自信是该特殊群体的主 要特征，自制力差、敏感易怒、 受挫力弱势其主要表现。大多 数学生普遍认为具备较好的 数学基础以及苦练珠算是学 习该专业的必备条件，再结合 自身数学基础不扎实的实际 情况，就容易影响自身学好该 专业的信心。
【关键词】会计基础；兴趣；技能；教学 引言：目前中职学校《会计基础》教材使用的是中等职业教育国家规范教材，在内容结构上侧重理论基础的讲解，包括会计账簿、会计凭 证、会计报表、账务处理程序、会计工作组织等。 轻于会计实务的讲授与实践，教师在课程教学中的难点在于如何把枯燥的理论知识转化成鲜 活的会计案例，尽量创设情境，激发学生的学习兴趣。 寓教于乐。 调动学生学习的积极性乃至热爱本学科，是教师的本职工作，也是笔者研究 的主旨。
（四）目前技校使用的《会 计基础》教材侧重理论基础的 讲解而忽视实践。
这种现状极大地影响了 学生的学习主动性，使学生缺 乏实际操作能力；个别技校虽 然引进了新教材，也进行了新 课改，但还是不注重如何更好 地将理论与实操结合起来，没 用好教材，“理实一体化”的教 学理念还是没能在实际教学 工作中得到体现。一般情况 下，上课还是偏重于理论知识 的讲授，学生参与度不够高， 搞形式主义，只有在公开课的 情况下才执行“理实一体化” 的教学理念。此外，在课程教 学中将实操课程后置，未能很 好地配套相应理论，出现学生 读死书、死读书的学习状况， 对于培养学生解决实际问题 的能力来说是极为不利的，更 有甚者，个别学生毕业后还不 会填写基本的原始凭证，不清 楚企业各个岗位的分工责任， 以至于都搞不懂哪些账簿该 谁填、哪些单据由谁开等等。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
的错误，而是指受时间因素影 响未达到的款项，它强调的是 时间因素。银行和各企业单位 都存在“未达款项”。其次可以 让两位学生编制“银行存款余 额调节表”，并观察结果。最后 是发动学生讨论结果，得出两 个 截 然 不 同 的 结 论 — ——错 误 账务的调整结果余额不相等， 而“未达账项”结果余额相等。 为何同样的方法能得出两个 不同的结果呢？经过讨论，学 生在这个辨析正误的过程中 激发了自身的学习兴趣，获得 了学习主动权。教师在这个过 程中，必须把握节奏，强调“未 达款项”只是由于双方记账时 间不一致造成的，而与双方记 账本上是否存在错误无关，因 此“Ａ＝Ｂ”必然是调整结果。方 向错误、金额错误或会计科目 错误等式错误账务的主要表 现形式，是工作中的失误或者 粗心造成的，不属于“未达款 项”的调整范围。为了使财务 的正确性得到保证，必须从源 头上调整，以纠正错误。与此 同时，还应告诫学生“银行存 款余额表”不能作为登记入账 的依据，它只能说明账目记录 不存在差错，企业可否登记入 账必须以收到相关凭证为准。 通过这种“讲、练、讨论、总结” 的教学模式，有助于将深奥的 知识讲解通俗化和具体化，从 视觉、直觉和听觉上给学生留 下强烈的印象，在加深学生对 《会计基础》 基本理论和概念 理解的同时，也激发了他们的 学习兴趣。
Ｔａｎｔａｏ Ｙｕ Ｓｈｉｊｉａｎ 探讨与实践
中职学校《会计基础》教学之我见
文/潘秀清
【摘要】《会计基础》是技校会计专业的入门课程，要想让技校学生学好这门课程，就必须从技校类学生的实际情况出发创设情境，激发学 生的学习兴趣；要用风趣、通俗、幽默的语言表达讲述，激发学生的学习热情；还要注重实际操作,通过讲、看、做结合，不断让学生熟悉知识， 熟悉岗位，掌握过硬的账务处理及相关技能。
（二）注重学生对 《会计 基础》学习兴趣的培养。
作为学生学习动机中最 活跃的因素，保持浓厚的学习 兴趣对于学生高效率地接受 知识来讲是至关重要的。如果 学生未能在学习的过程中时 刻保有浓厚的学习兴趣，那么 就会给学习过程带来很大压 力，容易出现诸多问题。教师 在教学过程中创设问题情境， 对于给学生营造一个良好心 理环境来讲是大有裨益的，它 可以有效激发学生学习会计 的兴趣。教师在技校会计专业 教学工作中应注重帮助学生 树立专业认同感，而不能简单 套用普遍教学模式。
原因是大多数学生选择 该专业并非出于自身兴趣，更 多的是服从家长的意志，被动 选择专业。虽然技校在学生入 学时都会进行专业介绍，但受 时间限制，仅仅一堂课的时间 对于调动学生学习会计专业
的兴趣来说是明显不够的。 （三）技校学生普遍缺乏
专业相关知识。 技校学习 《会计基础》课
具体做法是：为加深学生 对《会计基础》基本理论和概 念的理解，可创设直观图形情 境；更进一步可创设悬念情 境，进一步激发学生热情和兴 趣，引导他们体会成功的喜 悦，加深进一步自主探索的欲 望，从而有效增强学习会计的 信念。例如，在“未达款项”这 个概念的讲解过程中，就可以 首先指出“未达”不是指发生
二 、提 高 技 校《会 计基础》 教学效果的
对策及措施
（一） 提高技校学生的学 习自信心是学好 《会计基础》 的前提。
《会计基础》作为会计专 业的入门课，课程教学应该注 重给学生营造一个充满人性 关怀的教学环境，措施是：在 教学过程中建立良好的师生 关系，营造温馨和谐的课堂气 氛，让学生轻松愉快地学习， 激发学生学习热情。在此基础 上才能更好地带领学生进入 专业学习的殿堂。
程需要一个适应过程。开课时 间一般是第一学年的第一学 期，而这段时间刚好是初中学 生毕业进入技校，开始适应技 校学习生活的时间。对于学生 来说，在此之前的学习中从未 接触过相关财经类课程，再加 上大多数学生在平时生活中 也不会过多关注财经问题，因
２４ 就业与保障
此，对企业经营模式缺乏了解 是技校学生的普遍情况，而会 计核算本身是对整个企业经 营过程的反映，这就给《会计 基础》课程教学带来了很大困 难，教师在课程教学过程中不 仅需要简明易懂地向学生介 绍企业的生产经营相关基础 知识，还要兼顾会计核算方法 的讲授。
一 、技 校《会 计 基 础》 教学现状分析及 诱因
（一）技校学生普遍缺乏 专业学习的信心。
作为中考的失败者，技校 学生实际上是一个长期遭受 忽视的群体，不同程度上普遍 缺乏自信是该特殊群体的主 要特征，自制力差、敏感易怒、 受挫力弱势其主要表现。大多 数学生普遍认为具备较好的 数学基础以及苦练珠算是学 习该专业的必备条件，再结合 自身数学基础不扎实的实际 情况，就容易影响自身学好该 专业的信心。
【关键词】会计基础；兴趣；技能；教学 引言：目前中职学校《会计基础》教材使用的是中等职业教育国家规范教材，在内容结构上侧重理论基础的讲解，包括会计账簿、会计凭 证、会计报表、账务处理程序、会计工作组织等。 轻于会计实务的讲授与实践，教师在课程教学中的难点在于如何把枯燥的理论知识转化成鲜 活的会计案例，尽量创设情境，激发学生的学习兴趣。 寓教于乐。 调动学生学习的积极性乃至热爱本学科，是教师的本职工作，也是笔者研究 的主旨。
（四）目前技校使用的《会 计基础》教材侧重理论基础的 讲解而忽视实践。
这种现状极大地影响了 学生的学习主动性，使学生缺 乏实际操作能力；个别技校虽 然引进了新教材，也进行了新 课改，但还是不注重如何更好 地将理论与实操结合起来，没 用好教材，“理实一体化”的教 学理念还是没能在实际教学 工作中得到体现。一般情况 下，上课还是偏重于理论知识 的讲授，学生参与度不够高， 搞形式主义，只有在公开课的 情况下才执行“理实一体化” 的教学理念。此外，在课程教 学中将实操课程后置，未能很 好地配套相应理论，出现学生 读死书、死读书的学习状况， 对于培养学生解决实际问题 的能力来说是极为不利的，更 有甚者，个别学生毕业后还不 会填写基本的原始凭证，不清 楚企业各个岗位的分工责任， 以至于都搞不懂哪些账簿该 谁填、哪些单据由谁开等等。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
的错误，而是指受时间因素影 响未达到的款项，它强调的是 时间因素。银行和各企业单位 都存在“未达款项”。其次可以 让两位学生编制“银行存款余 额调节表”，并观察结果。最后 是发动学生讨论结果，得出两 个 截 然 不 同 的 结 论 — ——错 误 账务的调整结果余额不相等， 而“未达账项”结果余额相等。 为何同样的方法能得出两个 不同的结果呢？经过讨论，学 生在这个辨析正误的过程中 激发了自身的学习兴趣，获得 了学习主动权。教师在这个过 程中，必须把握节奏，强调“未 达款项”只是由于双方记账时 间不一致造成的，而与双方记 账本上是否存在错误无关，因 此“Ａ＝Ｂ”必然是调整结果。方 向错误、金额错误或会计科目 错误等式错误账务的主要表 现形式，是工作中的失误或者 粗心造成的，不属于“未达款 项”的调整范围。为了使财务 的正确性得到保证，必须从源 头上调整，以纠正错误。与此 同时，还应告诫学生“银行存 款余额表”不能作为登记入账 的依据，它只能说明账目记录 不存在差错，企业可否登记入 账必须以收到相关凭证为准。 通过这种“讲、练、讨论、总结” 的教学模式，有助于将深奥的 知识讲解通俗化和具体化，从 视觉、直觉和听觉上给学生留 下强烈的印象，在加深学生对 《会计基础》 基本理论和概念 理解的同时，也激发了他们的 学习兴趣。
Ｔａｎｔａｏ Ｙｕ Ｓｈｉｊｉａｎ 探讨与实践
中职学校《会计基础》教学之我见
文/潘秀清
【摘要】《会计基础》是技校会计专业的入门课程，要想让技校学生学好这门课程，就必须从技校类学生的实际情况出发创设情境，激发学 生的学习兴趣；要用风趣、通俗、幽默的语言表达讲述，激发学生的学习热情；还要注重实际操作,通过讲、看、做结合，不断让学生熟悉知识， 熟悉岗位，掌握过硬的账务处理及相关技能。
（二）注重学生对 《会计 基础》学习兴趣的培养。
作为学生学习动机中最 活跃的因素，保持浓厚的学习 兴趣对于学生高效率地接受 知识来讲是至关重要的。如果 学生未能在学习的过程中时 刻保有浓厚的学习兴趣，那么 就会给学习过程带来很大压 力，容易出现诸多问题。教师 在教学过程中创设问题情境， 对于给学生营造一个良好心 理环境来讲是大有裨益的，它 可以有效激发学生学习会计 的兴趣。教师在技校会计专业 教学工作中应注重帮助学生 树立专业认同感，而不能简单 套用普遍教学模式。
