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教师资格证考试《教育学》各章重点第一章教育与教育学教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。
狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
（判）教育是人类特有的社会现象，与人类几乎是同时产生的。
教育随着人类的产生而产生，随着社会的发展而发展。
前制度教育始于与社会同一的人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。
特点：①教育主体确定；②教育对象相对稳定；③形成系列的文化传播活动；④有相对稳定的活动场所和设施等；⑤由以上因素结合而形成的独立的社会活动形态。
制度化教育又称“学历教育”。
制度化教育主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度，它从初等学校延伸到大学。
中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。
中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》（又称“壬寅学制”，第一个颁布但未实施），以及1903年的《奏定学堂章程》（又称“癸卯学制”，颁布并实施）。
非制度化教育思潮推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。
”非制度化教育思潮的代表：库姆斯、伊里奇。
（简答）现代教育制度的发展趋势？⑴加强学前教育并重视与小学教育的衔接⑵强化普及义务教育、延长义务教育年限⑶普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展⑷高等教育的类型日益多样化⑸学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化⑹教育制度有利于国际交流古代教育中国早在4000多年前的夏代，就有了学校教育的形态。
西周以后，学校教育制度已经发展到比较完备的形式，建立了典型的政教合一的官学体系（“以吏为师，官师合一，学在官府”）。
第一章：教育与教育学一、教育的概念最早将“教育”一词连用的是战国时期的孟子，教育是一种活动。
（一）教育活动是人类社会独有的活动利托尔诺说教育在动物界中存在，沛西.能认为教育是一个生物学过程。
（为什么教育活动是人类社会独有的活动？）1、动物的“教育”是一种基于亲子和生存本能的自发行为，而人类的教育是一种复杂的社会轰动。
2、动物界没有人类这样的高级语言、符号系统，它们的思维不够发达，所有活动只停留在“个体”层面上。
借符号系统，人能够将经验类化。
3、社会性事人的教育活动与动物所谓“教育”活动的本质区别。
（二）教育活动是培养人的社会实践活动广义：教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。
（三）学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动狭义：学校教育是由专业人员承担的，在专门机构——学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。
学校教育的特征：①可控性②专门性③相对稳定性（四）教育概念的扩展——大教育观的形成法国，保罗朗格朗在《终身教育引论》中指出“终身教育”的原则。
1972年，埃德加富尔在《学会生存》中对“终身教育”加以确定，并提出未来社会是“学习化社会”许多国家已把终身教育理论作为本国当前和今后教育发展和改革的基本指导思想。
“终身教育”是”生活、终身、教育”，从空间上看，终身教育要求利用学校、家庭、社会机构等一切可用于教育和学习的场所。
大教育观就是基于“终身教育”思潮和“教育社会”“学习化社会”设想之上的一种教育观。
即“泛教育”。
二、教育的历史形态（一）依据教育的正规化程度划分从非形式化到形式化，再到制度化教育非形式化教育指在生产劳动和社会生活中进行的教育，没有固定的教育者和受教育者，也没有稳定的教育内容，活动场所和设施（原始社会的教育）形式化教育指定型的实体化教育，是学生在有组织的教育机构中所接受的教育，包括古代的学校教育和社会教育机构制度化教育指正规教育，指向的是各级各类学校教育系统，学制的建立，是制度化教育的典型表征。
50个教师资格证考试《教育学》必背知识点汇总1. 教育学的定义：教育学是研究教育的目的、原理、方法和组织管理等问题的学科。
2. 教育的概念：教育是一种有目的地影响和引导学生的发展过程，包括知识、技能、态度和价值观的培养。
3. 教育的目标：教育的最终目标是培养全面发展的人，包括智育、体育、美育和劳动教育等方面。
4. 教育的特点：教育是社会的需要，是教育者和学生之间的互动过程，有意识地进行的培养过程。
5. 教育的方法：教育的方法包括启发式教学方法、讨论方法、实验方法、模拟方法等。
6. 教育的原理：教育的原理包括因材施教原理、循序渐进原理、教与学的一致性原理等。
7. 教育的规律：教育的规律包括个别差异规律、质的飞跃规律、发展与调适规律等。
8. 教育的模式：教育的模式包括授业教育模式、育人教育模式、家庭教育模式等。
9. 教育的评价：教育的评价包括形成性评价和终结性评价，形成性评价注重过程，终结性评价注重结果。
10. 教育的管理：教育的管理包括教育机构管理、课程管理、教师管理和学生管理等方面。
11. 教育的观念：教育观念包括德育第一、全面发展、因材施教等。
12. 教育的伦理：教育的伦理要求教育者要有责任心、师德高尚、对学生负责等。
13. 教育的发展历程：教育的发展历程包括古代教育、现代教育、中国教育和国际教育等。
14. 教育的社会功能：教育的社会功能包括培养人才、传承文化、促进社会进步等。
15. 教育的现代化：教育的现代化包括信息技术在教育中的应用、多元评价等。
16. 教育的政策：教育的政策包括普及教育、素质教育、教育公平等。
17. 教育的国际交流与合作：教育的国际交流与合作包括留学生教育、国际交流项目等。
18. 教育改革与创新：教育改革与创新包括课程改革、教育体制改革等。
19. 教育的压力与矛盾：教育的压力与矛盾包括学业压力、教育资源分配不均等。
20. 教育的未来发展：教育的未来发展包括信息化教育、个性化教育等。
教师资格证考试(教育学教育管理)重点归
纳总结
教师资格证考试（教育学教育管理）重点归纳总结
本文旨在总结教师资格证考试中（教育学教育管理）部分的重点内容，供考生参考。
一、教育学
1. 教育学的基本概念和内容
- 教育学研究的对象、任务和方法
- 教育学的基本理论体系和主要学派
- 教育学与其他学科的关系
2. 教育学的发展历程
- 教育学的起源和发展
- 中国教育学的历史演变过程
3. 教育社会学
- 社会学在教育中的地位和作用
- 教育中的社会化问题
- 教育与社会的相互关系
4. 教育心理学
- 教育心理学的基本原理和应用
- 研究理论和教学方法
- 学生个别差异及其教育对策
5. 教育法律法规
- 中华人民共和国教育法及相关法规- 教师法及其实施办法
二、教育管理
1. 教育管理的基本概念和原理
- 教育管理的定义
- 教育管理的目标和任务
- 教育管理的基本原理和方法2. 学校管理
- 学校规章制度和管理体制
- 学校管理中的组织与领导
- 学校管理中的教师发展和评价3. 教育经济与教育投入
- 教育经济学的基本概念和原理- 教育资源的配置与管理
- 教育经费的筹措与分配
4. 教育评价与质量管理
- 教育评价的基本方法和指标体系
- 教育质量管理的原理和实践
- 教育改革与发展中的质量保障
以上为教师资格证考试（教育学教育管理）的重点归纳总结，希望对考生有所帮助。
更详细的内容请参考相关教材和教育学教育管理理论。
祝您取得优异的成绩！。
教育学教育:从广义上说,凡是有意识地增进人们的知识和技能,影响人们的思想品德的活动,都是教育;从狭义上说,教育主要指学校教育.教育活动的基本要素:教育者,学习者,教育影响.教育的本质:培养人的社会活动实践教育的心理起源说的代表人物:美国教育家孟禄西方三杰:苏格拉底(问答法),柏拉图,亚里士多德独立教育学诞生的标志:夸美纽斯<大教学论>(近代第一本教育学著作)科学教育学形成的标志：赫尔巴特《普通教育学》现代教育学之父（科学教育学的奠基人）：赫尔巴特影响人发展的因素：遗传，环境，教育和个人的主观能动性遗传在人发展中的作用：物质基础作用（物质前提）教育在人发展中的作用：主导作用个体主观能动性的作用：关键作用人的发展的基本规律：顺序性，阶段性，差异性教育与经济：1生产力对教育的制约作用2教育的反作用（看看P52）教学目的三层次：教育方针，培养目标，教学目标（最底层）个人本位论：从人的本性，本能的需要出发，认为教育的目的在于使人成为人，使人性得以发展，使人性得以完善化，个人的价值高于社会的价值社会本位论：主张教育目的应根据社会需求来确立学校教育制度的类型：1单轨型 2双轨型3中间型合格教师的基本素质：1教师的思想政治素养2教师的教育思想素养3教师的职业道德素养4教师的业务素养（知识素养和能力素养）教育机智：是指教师在复杂多样的教育实践活动中，对事物敏锐而深刻的洞察力和迅速而准确的判断能力，以及当机立断做出合理决定，采取最恰当的办法的能力教师职业专业化：1教师职业专业化的提出2什么是教师专业化3教师的专业化发展与职业生涯周期教师的专业化发展与职业生涯周期的概念：教师的专业发展，是指教师在专业素质方面不断成长和追求成熟的过程；教师的职业生涯，是指一个人作为教师从事教师职业的整个过程学生的权利：1生存的权利2受教育的权利3受尊重的权利4安全的权利当代学生观：1以人为本的理念2尊重教育的理念3重视学生发展性的教育理念4自我教育的理念新型师生关系的特点：1民主平等2爱生尊师3教学相长新型师生关系的建立：1理解学生2建立教师威信3善于同学生交往4发扬民主教育，倾听学生的意见（仔细看P114）课程：广义的课程是指为实现各级各类学校的培养目标而规定的全部教学科目和这些科目在教学计划中的地位与开设顺序以及在学校教学环境下学生获得的各种活动、交往经验的总称；狭义的课程是指某一门课程课程的制约因素：社会，学生和知识课程类型：1显性课程（学科课程，活动课程，核心课程，综合课程）2隐性课程我国中小学课程主要表现：课程计划（教学计划），课程标准（教学大纲），课本（教材）课程标准：是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础基础教育课程改革的具体目标：1实现课程功能的改变2实现课程结构的合理化，强调课程的均衡性、综合性和选择性3实现课程内容的改革，密切课程内容与生活和时代的联系4实现课程实施的改革，改变学生的学习方式（改变教师的教学行为和学生的学习方式1转变教育观念创设教学情景2教师在课堂教学中学会指导学生进行研究性学习）（了解P139）教学过程本质：1教学过程是学生的一种特殊的认知过程2教学过程是促进学生个体身心发展的过程教学过程的基本阶段：1引起学习动机2领会知识3巩固知识4运用知识5检查学习效果传授知识与发展智能、培养个性辩证统一规律：1知识是智能发展的基础2智能是知识掌握的必要条件3知识掌握和智能发展并不同步（辨析题P156）教学原则体系：1科学性与思想性统一的原则2理论联系实际原则3直观性原则4启发性原则（授人鱼，不如授人以渔）5循序渐进原则6巩固性原则7因材施教原则（长善救失）因材施教原则的基本要求：1深入了解学生2要考虑学生的年龄特点和个别差异3正确对待学生的个别差异（仔细看P163）教学方法：是指为了完成一定的教学任务，实现教学目的，教师和学生在教学活动中采用的手段及教与学相互活动方式的总称（包括教师教的方法和学生学的方法）选择教学方法的依据：1根据教学目的和任务2根据教学内容的性质和特点3根据教学对象的实际情况4根据教师自身的素养及所具备的条件5根据教学方法的类型与功能（P166仔细看）以引导探索为主的方法：是指学生在教师引导下，通过独立探索、自我发现，创造性地解决问题，获得知识和发展能力的一种教学方法教学组织形式：是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构国外几种影响较大的改革形式：1文纳卡特制2道尔顿制3程序教学与CAI(计算机辅助教学)4圣巴巴拉制5外部分组（打乱年龄）和内部分组（内部分组）教学工作的基本环节：1备课2上课3作业的布置与批改4课外辅导5学业成绩检查与评定备课的内容和要求：1钻研教材2了解学生3设计教法上课要求：1目的明确2内容正确3方法合适4组织严密5积极性高6语言规范（仔细看P190）教学模式的概念：是指在一定的教学思想或教学理论指导下建立起的比较典型的、稳定的教学程序或阶段教学模式的结构：是由组成教学模式诸要素有规律地构成的系统国外的主要教学模式：1布鲁纳的发现教学模式2布卢姆的掌握学习教学模式学导式教学模式：1自学2解疑3精讲4演讲非言语信息的传递艺术：1体态语的表达艺术2板书艺术德育的包括:道德教育，政治（包含法制）教育，思想教育德育的内涵：德育就是把一定社会的思想观点，政治准则和道德规范，转化为受教育者个体的思想品德的社会实践活动学校德育的概念：把党和国家对年轻一代思想道德规范等方面的要求，转换为受教育者个体的思想品德德育过程：通过教育者和受教育者的活动，使各要素间发生一定的关系和相互作用学校德育过程的主要特点：1德育过程是培养学生知、情、意、行协调发展的过程，具有知行的统一性2德育过程是激发和促进学生思想品德矛盾发展的过程，具有教育和自我教育的结合性3德育过程是组织引导学生多方面活动与交往的过程，具有社会性和实践性4德育过程是促进学生思想品德不断提高的过程，具有渐进性和长期反复性（P234仔细看）德育的原则：考论述 P238情感陶冶法的三种方式：1教师对学生真挚的热爱2环境陶冶3艺术陶冶对学生进行思想品德教育是班主任工作的重要任务，也是班主任工作的重心班集体建设的途径：1全面了解研究学生2确立班级正常秩序3确定班级奋斗目标4建立班级领导核心5培养正确的班级舆论6创设和谐的人际关系（仔细看P247）。
教育与教育学—教育与社会的发展—与个体身心发展—教育目的学生与教师—课程—教学（上）—教学（下）—德育—班级管理一、教育与教育学1.（社会性）是人的教育活动与动物教育活动的本质区别。
2.教育活动是人类社会独有的活动：（自发行为---语言思维不发达—结束---社会性）1）动物教育是基于亲子和生存本能的自发行为，人类的教育是复杂的社会活动。
2）动物没有高级语言、符号系统，思维不发达，活动只停留在个体层次上。
3）动物教育随着生理成熟而结束。
4）社会性是本质区别。
3.古代学校教育的特点：（脱离生产劳动—垄断阶级等级性—保守性—个别教学---象征性功能）1）与生产劳动相脱离，成为一种相对独立的社会活动。
2）为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性、森严的等级性。
3）内容主要是古典人文学科和治世之术，有明显的保守性。
4）教学的组织形式主要是个别教学，教学方法主要是灌输与死记。
5）象征性功能占主导地位。
6）出现专科教育和职业技术教育的萌芽，但尚未形成自己的体系。
4现代教育的特点:（生产—大众—科学—班级-系统）1)鲜明的生产性2）大众化道路3）内容科学化4）班级授课制5）形成较完备的教育系统5.现代教育发展趋势（终社生民国现多：中社生民国线多）1）教育终身化2）社会化3）生产化4）民主化5）国际话6）现代化7）多元化6.（教育学）是研究（教育现象）和（教育问题）、揭示（教育规律）的科学。
7.教育学的产生与发展：1）中国古代教育思想：孔子《论语》，主张“有教无类”，“不愤不启，不悱不发”墨翟:兼爱与非攻《礼记》中的《学记》是对我国古代教育经验和儒家教育思想的概括，是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作。
2）西方古代教育思想：苏格拉底，问答法：1.苏格拉底讽刺2.定义3.助产术柏拉图，《理想国》亚里士多德，《政治学》，主张儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育古罗马昆体良《伦演说家的教育》，西方历史上最早专门论述教育问题的著作。
第一章教育与教育学一、教育的发展1、教育的概念1）在我国，最早将“教育”一词连用的是战国时期的孟子：得天下英才而教育之，三乐也。
2）教育是人类社会独有的活动（与动物的教育活动相区别）：首先、动物的教育是一种基于亲子和生存本能的自发行为，而人类的教育是一种复杂的社会活动。
其次、动物界没有人类这样高级的语言、符号系统，他们的思维不够发达，所有活动只停留在“个体层次”上。
再者，动物的教育基本上随着生理的成熟而结束，而人的教育绝不会止于生理的成熟。
所以，教育是人类社会特有的活动，社会性是人的教育与动物所谓教育活动的本质区别。
3）教育是培养人的社会实践活动（与人类社会的其他活动相区别）：首先，活动对象也是人。
其次，活动目的特殊。
第三，活动方式特殊（特殊的规训方式）。
教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。
4）学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。
学校教育是教育的一种主要形式。
5）1965年，法国教育家保罗·朗格朗在《终身教育引论》中提出终身教育的思想；1972年，埃德加·富尔在《学会生存》中对“终身教育”加以确定，提出未来社会是“学习化社会”。
6）终身教育概念以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础，带来了一个学习化社会，带来了教育观念的变革。
2、教育的形态1）教育形态的划分依据（1）教育正规化程度：非形式化教育——形式化教育——制度化教育（2）实施教育的机构：学校教育，家庭教育，社会教育（3）教育在不同历史阶段的存在方式：原始社会教育，古代社会教育，现代社会教育。
2）不同教育形态的特点（1）非形式化教育：在生产劳动和社会生活中进行的教育（2）形式化教育：定型的实体化教育（3）制度化教育：正规教育。
典型表征是学制的建立。
（4）非制度化教育：重要体现是提出构建学习化社会的理想。
“教育不应局限于学校的围墙之内”——非制度化教育思想 3）学校教育特点：可控性（目的性；组织性；计划性）；专门性（教师受过专门训练；有专门场所和设备；学生以专门学习为己任）；相对稳定性（师资、场所、对象、内容、方式方法等；校园文化） 4）家庭教育特点：启蒙性；随机性、经验性；个别性。
2011教师资格证考试（教育学、心理学）重点归纳总结（精）一、教育学1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。
比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。
其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。
3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。
他提出了班级授课制。
4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。
5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。
6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。
9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。
10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。
其贯穿了儒家思想。
11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。
但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。
12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。
13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。
第四章教育目的第一节教育目的的概念和层次结构一、教育目的的概念广义的教育目的是指主体对受教育者的期望或理想设计，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。
狭义的教育目的是指国家对教育培养出什么样人才的总的要求。
二、教育目的的作用教育目的是一切教育工作的出发点，它贯穿于教育活动的全过程，教育目的的实现也是教育活动的归宿。
（一）导向作用教育目的具有引导受教育者的发展方向，制约受教育者的发展进程的作用。
发展的美好前景（方向）又提出了发展的要求（内容）。
（二）协调作用教育目的具有保持教育作用的统一性与一贯性的作用。
教育目的对未来的预期恰能起指引方向和统贯的作用。
（三）激励作用，共同的目的一旦被人们认识和接受，能够激励人们为实现共同的目标而努力。
（四）评价作用三、教育目的的层次结构包括：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标(一) 国家的教育目的（二）各级各类学校的培养目标根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求，通常称为教育目标教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。
教育目的是针对所有受教育者提出来的，而培养目标是针对特定的教育对象提出来的，（三）教师的教学目标教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化。
教学目标与教育目的、培养目标的关系是具体与抽象的关系，目的与目标不同，我们能够测量目标，但不能测量目的。
第二节制定教育目的的基本依据一、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景（一）教育目的是社会的历史性与时代性的动态结合教育目的是主体提出来的，在形式上是主观的。
教育目的的内容是客观的，具有历史性、时代性和社会性，在阶级社会更具有鲜明的积极性。
教育目的随时代而变迁，随社会条件的变化而变化，万古不变的教育目的是没有的。
（二）教育目的受制于生产力和科学文化的发展水平不同国家的特殊背景也使教育培养的人各具特色。
【10年湖南省教育学考试要点整理】单选 15*2=30；填空 20*1=20；简答 6*5=30；论述 2*10=20.第一章教育与教育学利托尔诺、沛西·能---教育在动物界中就存在。
保罗·朗格朗（提出）、埃德加·富尔（确定）---终身教育。
库姆斯（非正规教育）、伊里奇（非学校化观念）---非制度化教育（对制度化教育的改良）思潮的代表。
改变的不仅是教育形式，更重要的是改变教育观念。
孔子---有教无类，以“仁”为核心，主张因材施教（启发）。
墨翟---“兼爱、非攻”，注重实用技术的学习，强调推理。
西方古代最具代表性的教育学思想首推古希腊哲学家苏格拉底（问答法）、柏拉图（《理想国》）、亚里士多德（《政治学》，提出儿童分阶段教育）。
夸美纽斯（捷克）---教育学之父，《大教学论》。
卢梭---小说体《爱弥尔》，引起人们从教育对象的角度去研究提高教育活动的有效性的兴趣。
裴斯泰洛齐（瑞士）---信奉卢梭，实践家，第一个开始了教育理论在初等教育领域里的运用，第一个建立了分科教学法，并开创了师范教育的先河。
康德---第一次将教育学列入大学课程。
赫尔巴特（德国）---信奉康德，《普通教育学》。
洛克（英国）---“白板说”：天赋智力人人平等，认为绅士教育最重要。
福禄培尔（德国）---《人的教育》，幼教领域。
斯宾塞（英国）---《教育论》，强调实用学科的重要性，其处于19世纪资本主义工业大生产时期。
拉伊/梅伊曼---“实验教育学”。
杜威（美国）---实用主义教育理论，《民本主义与教育》，主张“教育即生活/生长”，learning by doing“从做中学”。
凯洛夫---《教育学》。
布卢姆（美国）---“教育目标的分类系统”、“掌握学习”理论。
布鲁纳（美国）---《教育过程》，提出“学科基本结构”和发现法。
赞科夫（前苏联）---《教学与发展》，强调教学应走在学生发展的前面。
巴班斯基（前苏联）---“教学过程最优化”，将科学的现代系统论引入教学论的研究中。
保罗·朗格朗（法国）---《终身教育引论》、“终身教育”/“学习化社会”概念。
教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。
（中性定义）学校教育—狭义的教育。
学校教育是由专业人员承担的，在专门机构—学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。
终身教育概念（时间、空间、方式、教育性质等方面）：从横（统合性）纵（连接性和衔接性）两方面论述。
大教育观是基于“终身教育”思潮和“教育社会”、“学习化社会”设想之上的一种教育观。
在时间上贯穿人生全程，在空间上充注于人生所处各种场所。
教育的历史形态：（依据正规化程度划分）从非形式化（在生产劳动和社会生活中进行的教育—原始社会）到形式化（定型的实体化教育—无中学、年龄和班级区分），再到制度化（各级各类学校教育系统--正规教育）。
（实施机构）学校教育、家庭教育（启蒙性、随机性和经验性、个别性）、社会教育。
（在不同历史阶段的存在方式）原始社会的教育、古代社会的教育和现代社会的教育。
原始教育特点：第一，教育和生产劳动、社会生活具有融合性，没有分化出来成为专门的事业。
第二，原始性。
目的单一、内容贫乏、方法简单。
第三，同一性（内容、对象和目的）和全民性。
我国古代奴隶制时期教学内容：六艺（礼、乐、射、御、书、数）西欧教会学校教学内容：七艺（文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐）1763年，德国普鲁士颁布“强迫教育法令”—最早的义务教育。
1986年，中国颁布“义务教育法”。
教育民主化是指全体社会成员享有越来越多的教育机会，受到越来越充分的民主教育。
表现为教育的普及化、追求教育的相对自由、教育内部的民主化和教育成为社会民主化的一个重要阵地。
《普通教育学》强调的传统教育“三中心”：教师的中心地位，课堂教学的中心地位，教材的中心地位。
（我国“五四”前受其影响巨大）凯洛夫1939年出版的《教育学》对我国影响巨大。
该书主要吸收了赫尔巴特的教育思想，系统总结了苏联二三十年代的教育经验，试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律，强调教师在教育教学中的主导作用。
布卢姆（美国）---“教育目标的分类系统”、“掌握学习”理论。
将教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标。
学科基本结构：构成学科的基本概念、基本公式、基本原则、基本法则等，以及它们之间的相互联系与规律性。
常用的教育学研究方法：观察法、文献法、调查法、实验法、比较法、个案研究法。
第二章教育与社会的发展一、政治经济制度对教育的制约：1、政治制约着教育的领导权和教育的享受权；2、政治决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容；3、政治经济制度制约教育制度；①一个国家的教育制度是这个国家政治制度的具体体现，在行政机构和管理权限上几乎完全相对应；②政治经济制度制约着教育制度改革的方向。
4、教育相对独立于政治经济制度。
小结：政治经济制度和教育的关系式决定与被决定的关系，社会政治经济制度的性质决定着教育的性质。
政治经济制度对教育的作用是有限度的，表现为政治不能违背教育自身的发展规律，更不能以政治代替教育。
学校的政治局势常常是社会政治的晴雨表。
二、生产力和教育的相互作用表现在：生产力发展的已有水平为教育发展提供了可能，社会生产力的未来发展对教育提出了需求；教育总是建立在已有的生产力发展水平之上，又为明日的生产力发展创造条件。
但根本性质是：生产活动决定教育活动。
三、教育对生产力的促进作用：1.教育是实现劳动力再生产的重要手段；2.教育是科学知识再生产（即普及）的手段；3.人力资本理论。
人力资本的核心是提高人口质量，教育投资是人力投资的主要部分。
人力资本：人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力。
四、科学技术对教育的影响：1.科学技术发展对教育者素质提出了更高要求；2.科学技术可以影响教育的内容、方法和手段；3.科技发展将促进学校教育专业与结构的调整与更新。
五、教育对科学技术发展的作用：1.教育能完成科学知识的再生产；2.教育推进科学的体制化；3.教育具有科学研究的功能；4.教育具有推进科学技术研究的功能。
六、信息技术对教育的影响：1.信息技术改变着人们的知识结构和教育内容；2.信息技术改变着教学和教育的观念；3.信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。
经济、政治对教育是一种决定与被决定的关系，而教育与文化是互相包含、互相作用、互为目的与手段的交融关系。
学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
七、学校文化的特征：1.是一种组织文化；2.是一种整合性较强的文化；3.以传递文化传统为己任；4.校园文化---学校文化的缩影：学校物质文化（包括学校环境文化和设施文化）、组织和制度文化、精神或观念文化（是校园文化的核心）校风是学校精神文化的最重要的内容，是一所学校风气的总称，它是学校成员中共同具有的、富有特色、相对稳定的心理和行为倾向，是一种群体心理现象。
学生文化的特征：过渡性、非正式性、多样性、互补性、生成性。
教育的相对独立性是指教育具有自身的规律，对社会的经济、政治、文化等各方面具有能动作用。
（从字面的两方面进行理解）其表现为：1.教育具有历史继承性；2.教育具有与政治经济和生产力发展的不平衡性。
第三章教育与个体身心发展个体身心发展：作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，尤指个体身心两方面的积极变化过程。
心理发展包括认知因素（感觉、知觉、记忆、思维等）和各种非认知因素（情感、意志、兴趣、需要、个性等）的发展。
个体身心发展的动力----内发论者（人身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序由身心成熟机制决定）：孟子---中国古代内发论的典型代表；柏拉图---西方古代内发论的代表；格塞尔---成熟机制。
弗洛伊德（奥地利）---现代典型代表，性本能论；威尔逊（美国）---“基因复制”；外铄论者（人的发展主要依靠外在力量，包括环境的刺激和要求、他人的影响、学校的教育与训练等）：荀子---“性恶论”；洛克、华生---“白板论”多因素相互作用论：人的发展是个体的内在因素与外部环境通过个体活动相互作用的结果。
发展关键期：个体在发展过程中，形成某方面能力，达到某种水平可能性最大的时期。
成熟：由基因制约的发展过程的机制，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段。
主观能动性：个体积极主动的认识世界、改造世界、认识自我和改造自我的心理倾向和实际行动。
少年期的年龄特征：身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强。
这是由单纯对外部世界的探究到关注内部精神世界变化的转折时期。
第四章教育目的柏拉图/涂尔干---“社会本位论”卢梭/福禄培尔/马斯洛/罗杰斯---“个人本位论”狄尔泰/斯普朗格---“文化本位论”教育目的的作用：导向、协调、激励和评价。
（国家的）教育目的：关于教育培养什么样的人的质量和规格的总的设想和规定。
（各级各类学校的）教育/培养目标：把教育对象培养成什么样的人。
（教师的）教学目标：希望受教育者经过某一阶段学习后达到的要求。
教学目标与教育目的、培养目标的关系式具体与抽象的关系，他们彼此相关，但不能相互取代。
马克思主义关于人的全面发展学说（我国教育目的的哲学基础）的内涵主要内容（分析了资本主义社会中人的片面发展，分析了社会化大生产为人的全面发展提出的客观需求和创造的可能性，提出和论述了人的全面发展的内涵，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径）我国目前的教育目的：造就德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
第五章学生与教师学生的社会地位：1.学生的身份和法律地位尊重儿童尊严原则（论述）2.学生享有的合法权利（案例分析P104）人身权（身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权和荣誉权）受教育权教师职业的最大特点在于职业角色的多样化：人类文化的传递者、人类灵魂的工程师、示范者的角色、管理者角色、父母与朋友的角色、研究者角色。
教师职业专业化的条件：1.学科专业素养；①精通所教学科的基础性知识与技能②了解所教学科相关知识③了解学科的发展脉络④了解学科领域的思维方式和方法论2.教育专业素养；①具有先进的教育理念②具有良好的教育能力（加工教学内容，语言表达，组织管理，交往能力）③具有一定的研究能力（学科、教育）3.人格特征；（积极乐观、豁达开朗、坚忍不拔、广泛的兴趣）【论述】4.良好的职业道德素质。
师生关系：学生和教师在教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。
两个内涵：所处地位构成的角色关系，交往过程中构成的心理关系。
