部编初中七年级语文新教材培训共42页

展、延伸篇目
自读课 本
• 紧密配合单元课文，精选优秀文
综合性学 习
• 自主搜集资料，进行文本阅读，
本，突出可读性
完成综合性学习任务
名著导读：聚焦阅读方法
围绕一部名著，例谈一种读书方法或一类书的阅读策略。结合专题探究和精
彩选篇，阅读全书，完成任务。
名著简介
自主阅读推荐 板块构成
读书方法指导
精彩选篇
专题探究
自读 课文
旁批
•内容，写法 •激趣，启发， 准备
预习
教读 课文
阅读提示
•精要指导 •延伸阅读
课后练习
读读写写
•科学化处理 •书法范字
•思考探究 •积累拓展
其他构成 精彩 选篇 课外古 诗词 非连续 性文本
课外阅读
• 每册推荐4部课外自主阅读名著
自主阅读推 荐
拓展延伸 篇目
• 每单元至少有一两课提供拓
部编初中七年级语文新教材 培训
2018.9.14
八个关键词
关键词一： 立德树人
关键词二： 语文素养 关键词三： 双线组元 关键词四： 三位一体 关键词五： 重视选文
关键词六： 多层次构建助学系统
关键词七： 综合实践 关键词八： 一课一得
关键词一：立德树人
立德树人
语文学习
1
2
3
4
社会主义 核心价值观
关键词二：语文素养
积累 理解 扬弃
学习策略
文化传承
学习方法
策略方法
诵读 学习习惯
语文素养
阅读与鉴赏
写作
品味
表达
梳理
口语
语言与思维
积累
心得
理解

疑难
教 读 课
积累、品味、 拓展、延伸
一、初识教材：由外到内，横看成岭侧成峰 （三）认识新教材
内在变化——阅读教学
三位一体：教读——自读——课外阅读
助学系统：
自读课文：由“注释”“旁批”“阅读提
示”“读读写写”“补白”等组成。不再设置课后
练习，体现课标要求的独立阅读、自主阅读理念，
并将教读课文中学到的阅读方法应用于自主阅读实
阅读方法
消除与经典 的隔膜
精读 和
跳读
圈点批注 快速阅读
自主阅读 推荐
《基地》 《城南旧事》《猎人笔记》 《红岩》 《哈利·波 《湘行散记》《镜花缘》 《创业史》 特与死亡圣
器》
• 名著1课时
一、初识教材：由外到内，横看成岭侧成峰 （三）认识新教材 内在变化——课外古诗的变化
七上
七下
峨眉山月歌/李 秋词（其一）
内在变化——结构体系
◆6*4建构：全套教材6册，每册6单元。每个单元4课； ◆读写配合：每个单元固定的板块为阅读教学和写作教学； ◆综合性学习：每学期三次； ◆名著阅读：每三个单元安排一本； ◆课外古诗：每三个单元集中安排4首； ◆知识补白：原来的附录有序地安排在课后的知识小框中；
教材的五个板块
• 阅读教学/每个单元 • 写作教学/每个单元
一、初识教材：由外到内，横看成岭侧成峰 （二）认识编写教材的人
总 主 编：温儒敏 初中主编：王本华（执行） 曹文轩 顾之川 张笑庸
张笑庸
张笑庸，1949年5月生于吉林 省。是吉林省教育学院教授、原院 长，吉林省教育学会顾问、吉林省 课改专家组副组长、全国教师教育 协会常务理事、中国楹联协会理事、 吉林省楹联家协会副会长、吉林省 中小学教学研究会会长。

（二）编写原则
1. 有机融入，自然渗透思想、道德和文化教育
紧密结合语文学科特点来体现社会主义核心价值观、
中华优秀传统文化教育，按照“整体规划，有机融入，自 然渗透”的基本思路，采用集中编排与分散渗透相结合的 方式，利用课文选择、习题设计及语文学习活动等使学生 在学习语言文字的过程中潜移默化地受到熏陶感染，逐步 树立正确的思想观念和高尚的道德情操，最终使社会主义 核心价值观内化为精神追求，外化为自觉行为。
将革命传统课文融入现实生活之中
（此类课文保留和增加很多，约占全部课文的11%）
例1. 毛泽东《纪念白求恩》 此文的阅读教学设计做了很大改进： 课前先布置预习，学生自己去读课文，收集有关资 料，了解白求恩其人其事，并向学生说明，这是一篇在 中国产生过极大影响的文章，很长一段时间内曾家喻户 晓；要求学生上课之前先问问自己的祖辈、父辈，了解 这篇文章对他们的影响，目的在于调动学生学此文的兴 趣，而且把这篇革命的经典重新融入到现实生活之中， 让学生在了解白求恩的同时，也初步感受到毛泽东的伟 大。
考探究” 和“积累拓展” 中。
七年级上册
单元 主题
1．春/朱自清 2．济南的冬天/老舍 3．雨的四季/刘湛秋
阅读
4．古代诗歌四首 观沧海/曹操 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄/李白 次北固山下/王湾 天净沙·秋思/马致远 8．《世说新语》两则/刘义庆 咏雪 陈太丘与友期 综合性学习——有朋自远方来
写作
一
四季 美景
热爱生活，热爱写作
朱之文要求：“要充分发挥三科教材的 育人功能，切实抓好使用落地工作。要把国 家统编教材的政治方向、价值导向和编写思 想传递给更多的教研员和培训者，传递到全 国近400万名三科任课教师，最终汇聚成保障 亿万中小学生健康成长的宏大力量。各地要 统一思想，准确理解和把握统编三科教材的 思想和内容，提高认识、强化培训、加强教 研、落实保障措施、加强舆论引导，把各项 工作做细做实，确保义务教育统编三科教材 顺利使用。”

中央考虑语文、历史、道德与法治三科教 材的意识形态属性强，社会影响大，有什 么样的教材，就有什么样的国民，决定由 教育部直接组织编写三科教材 （加强意识形态领域建设，提高国民素质）
三科教材的编写实质上是国家行为
语文核心素养：
语言建构与运用 思维发展与提升 审美鉴赏与创造 文化传承与理解
读成为课程的有效组成部分，沟通课内外阅读，强调单篇 阅读与整本书阅读的结合。
C 课外自读 B 课内自读 A 教读
• 每册推荐6部 • 每单元推荐3—5篇
D 整本书阅读
• 教读课文2—3课，自读课文1—2课
七年级上册阅读梳理
单元 第一单元 教读 《春》《济南的冬天》 《古代诗歌四首》 《秋天的怀念》《散步》《咏雪》 《陈太丘与友期》 《从百草园到三味书屋 《论语》十二章 自读 《雨的四季》 课外阅读
第五单元
第六单元
《女娲造人》
名著阅读
教读与自读
课内 阅读
自读 课文
旁批 •准确有用 •指向关键 •导向语言 •深度思考 •语言简明
•内容，写法 •激趣，启发，准备
预习
教读 课文
阅读提示
•精要指导 •延伸阅读
课后练习
•科学化处理 读读写写 •书法范字
•思考探究 •积累拓展
教读和自读 阅读部分，每单元一般4课，分为教读和自读（以前为 “精读”和“略读”，“讲读”和“自读”）两种课型，强 调由课内向课外的延伸，由教师引导到由学生自主阅读的转
内容、情感、主 题、写法、疑难
两个层次
练习，体现思 维的渐进性， 由课内到课外 延伸拓展，由 理解把握文本 到积累梳理语 言材料、扩大
积累、品味、拓展、 延伸，与文本以外 的内容建立起广泛 的联系

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思 24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚
25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基
谢谢！
初中语文部编新教材培训
11、战争满足了，或曾经满足过人的 好斗的 本能， 但它同 时还满 足了人 对掠夺 ，破坏 以及残 酷的纪 律和专 制力的 欲望。 ——查·埃利奥 特 12、不应把纪律仅仅看成教育的手段 。纪律 是教育 过程的 结果， 首先是 学生集 体表现 在一切 生活领 域—— 生产、 日常生 活、学 校、文 化等领 域中努 力的结 果。— —马卡 连柯(名 言网)
13、遵守纪律的风气的培养，只有领 导者本 身在这 方面以 身作则 才能收 到成效 。—— 马卡连 柯 14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅 精神以 及同全 世界劳 动者的 团结一 致，是 取得最 后胜利 的保证 。—— 列宁 摘自名言网
15、机会是不守纪律的。——雨果

21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根 22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

6.由机械训练到体验感悟
以往语文教学更注重“采点”教学，抓住一个知 识点或能力点，死学死练，其结果往往是形成套路， 走入模式化。要树立让学生自行体验和感悟的意识， 即让学生自己去做，自己去总结，自己去发现问题， 自己去解决问题，在自身的体验和感悟中明白读写的 要领，掌握语言运用的规律。为此，教学中要多创设 情景，多提出问题，多做勾连整合。
这是实实在在地告诉学生如何学会读书，而不是 知识先行，概念出发，空对空。
统编教材整体内容框架
部编本每册6个单元，每单元包括阅读和写作两大板块， 不同单元穿插安排口语交际、综合性学习、名著导读、课 外古诗词诵读等栏目。
阅读，每单元4课，全套书144课，共编入190余篇课文； 写作，每册安排6个专题，全套书共36个专题；口语交际 八年级以后每册安排1-2次；综合性学习，七—八年级每 册安排3次，九年级每册安排2次， 全套书共安排16次；
详略/对内容和表达有自己的心得/学习描写方法/对内容和表达有所思 考和质疑
（2）三位一体：构建“教读—自读—课外阅读”体系，把课 外阅读纳入单元课程体系。
教读课文，由教师带着学生，运用一定的阅读策略或阅读方案，完 成相应的阅读任务，达成相应的阅读目标，目的是学“法”。自读课文， 学生运用在教读中获得阅读经验，自主阅读，进一步强化阅读方法，形 成自主的阅读能力；课外阅读，是由课内到课外的拓展阅读，强调整本 书的阅读和古诗词积累，是课堂教学的有机延伸和有效补充。（名著导 读、课外古诗词诵读）
使用新教材需要转变的几个教学观念
1.由学科教学到立德树人
要在“我和我的学科”意识的基础上，树立“我们 和我们的学校”的意识，即树立语文教育是“立人”教 育的思想。语文的“立德树人”，除了理想信念教育之 外，也应该有意志品质、习惯教养、思维方式、为人处 世等方面的教育，这些都属于“树人”教育，在义务教 育阶段尤其重要。

人文主题
情感目标
阅读 鉴赏 阅读方法
阅读 方法
重音（ ．）： 突出强调一句话中的某些词或短语。 突出语言的目的性，使语言具有音乐美。 逻辑重音：由语言逻辑的需要而产生的重音 感情重音：为表达感情，对某些词读重、读长、读轻。 坚定、果敢、豪迈、庄重、粗暴、愤怒、激动 温暖、欣慰、体贴、怀念、谦和、沉静、忧伤 一句话中只有一个主重音，其他为次重音和非重音。 让暴风雨来得更猛烈些吧！ 轻轻地我走了，正如我轻轻地来。
七 下
群星闪耀
祖国之恋
凡人小事
修身正己
哲理之思
科幻探险
*精读一： 字斟句酌 *把握人物特征，理解人物情感
*精读二： 学做批注 *学习主要抒情方式
*精读三：熟读精思 *掌握叙事角度，分清详略
*略读：确定阅读重点 *对内容和表达有自己的心得
*比较阅读 *学习主要描写方法
*浏览：提取主要信息 *对内容和表达有所思考和质疑
阅读：双线组元
四季美景 动物与人 科幻探险
人生之舟 想象之翼 生活哲理 修身正己
至爱亲情 学习生活 群星闪耀 凡人小事 热爱祖国
人与自然
人与社会
人与自我
人文主题线
语文要素
积累
理解
扬弃
积累
口语
写作
整合
探究
文化传承
表达
语言与思维
语文素养
策略方法
阅读与鉴赏
朗读
默读
精读
略读
浏览
“三位一体”的教学结构
“教读” “自读” “课外阅读” 组成“三位一体”的教学结构。
我们在教学实践中格外注意两个问题： 阅读方法；阅读速度。
5.把课外阅读纳入教材体制。

210 01
学列提纲
2.写采访提纲 采访提纲和前两个写作提纲有所不同，它是采访者在采访前所草拟
的任务大纲，涵盖了采访的目的、采访过程的操作以及可能发生的情况， 对完成采访任务起辅助性作用。
210 01
学列提纲
列采访提纲要包括这样几项内容： （1）采访对象； （2）采访主题； （3）采访时间和方式； （4）采访问题。
210 01
了解提纲
➢ 以“写作实践一”为例，分析如何列提纲。
题目：《“周大帅”二三事》 主题：同学“周大帅”有着热心、率直、敢于拼搏的性格特点。 主要事件： （1）一次我忘记带钱，无法坐公交，他为我付车费化解我的窘境。（热心） （2）为班级中受到他人嘲笑、欺负的人打抱不平。（率直） （3）与他校足球队比赛时，突破对方封锁，大破他队球门。（敢于拼搏）
210 01
方法指导
（3）形成框架，列好提纲。 经过前面的两个步骤，我们头脑中大概有了作文的框架，最后我们就
要用提纲的形式把它呈现出来，这样有助于思路的清晰和完善。
210 01
解提纲
➢ 提纲的含义 列出所要写的文章的内容要点，把它的主要框架勾画出来，以便正式
动笔之前可以大致安排一下文章的结构，如先写什么问题，再写什么问题， 主要分几层等。
210 01
学列提纲
《这天，我回家晚了》提纲 主题：我因助人而晚回家。 主要情节：①到同学家写作业；②回家路上送迷路老人回家；③回到 家被父母责备，说清真相。 写作顺序：时间顺序。 内容概述：首先写放学后我应同学的邀请去他家写作业；接着写发现 时间不早了，怕父母担忧就急忙往家赶；之后详细写回家路上碰到一个迷 路的老人，送他回家；最后写我回到家时天都黑了，父母很着急，到处找 我，我将事情经过告诉了父母，得到了夸奖。

• “部编本”语文教材有意识改变课型混乱 的状况，加大了精读和略读两种课型的区 分度，
• 改“精读”为“教读”， • 改“略读”为“自读”。
“三位一体”的教学结构
• “教读” • “自读” • “课外阅读” • 组成“三位一体”的教学结构。
写作：独立专题
一般写作 要求
•思路要清晰 •如何突出中心 •发挥联想和想象 •文从字顺 •怎样选材 •语言简明
“金猴当大任，铁臂展宏图”。丙申猴年的
春天，同学们不妨借猴之祥瑞，猴之灵气，猴之 美德，猴之神力，舒鸿志，展宏图，在学业上取 得好成绩。
1.这段话中，有两个错别字，请找出来加以改正。 ②错别字：改正
2.这段话中，还有标点符号使用不当，请找出加以 改正。
3.与猴有关的成语、对联很多，你能再写出两个吗？ 有关的俗语、歇后语也不少，你也能写出一两个 吗？
口语交际
有朋自远方 专题资料搜集，讨论 继承和发扬传统文化；资料搜集 介绍
来
会，自我介绍
与研读能力；介绍和讲述能力
少年正是读 主题活动：读书问题 非连续性文本阅读能力；倾听能 倾听
书时
讨论会
力；比较分析能力；内省力
文学部落
读书交流会，编辑班 交流分享能力；组织策划能力； 发言
刊
文学阅读与创作的兴趣；语言文
• 4.自主阅读推荐 • 可以自主选择 进行专题比较阅读
三、关于读书活动教学的思考
• 1.前提： • 教师自己先读起来。
• 2.关键词： • 体验、分享、共鸣、唤醒、提升 • 阅读体验是基础，分享体验为手段，引发
共鸣为指向，唤醒读书热情和提升读书质 量为目标
三、关于读书活动教学的思考
• 3.活动设计： • 任务驱动

“三位一体”的阅读教学体系
教读课文+自读课文+课外阅读 主治读书少，专治教得多 每册篇目由30改为24，表面看总量减少， 实际板块间并不少。1+X法
阅读体系：三位一体
• 由“教读”到“自读”到“课外阅读”三位一体， 课外阅读成为课程的有效组成部分，沟通课内外阅 读，强调单篇阅读与整本书阅读的结合。
例1. 毛泽东《纪念白求恩》 此文的阅读教学设计做了很大改进：
课前先布置预习，学生自己去读课文，收集有关资料， 了解白求恩其人其事，并向学生说明，这是一篇在中国 产生过极大影响的文章，很长一段时间内曾家喻户晓； 要求学生上课之前先问问自己的祖辈、父辈，了解这篇 文章对他们的影响，目的在于调动学生学此文的兴趣， 而且把这篇革命的经典重新融入到现实生活之中，让学 生在了解白求恩的同时，也初步感受到毛泽东的伟大。
重视方法性知识。如、综合性学习、名 著一书一法等。
要体系但不要体系化。
写作：独立专题
一般写作 要求
•思路要清晰 •如何突出中心 •发挥联想和想象 •文从字顺 •怎样选材 •语言简明
写作指导
小活动 技巧点拨 实例分析
写作实践
记事写人 能力
•学会记事 •写人要抓住特点 •写出人物的精神 •抓住细节 •学习抒情
（五）沉淀精华，注重转化
注意吸取学术界优秀成果和一线教师的 教学智慧，实现双重转化。
小学：先学识字后学拼音，一年级根 据字频研究落实300字基本字表。
初中：合理安排各种语文知识，学以 致用。
语法修辞知识在助学系统中随文呈现或 以补白方式呈现，简洁易懂，随学随用。
重视程序性知识，如阅读策略、写作策 略、活动策略、学习策略等。具体、分 层。
D 整本书阅读