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小学语文中高年级阅读教学的有效策略研究小学语文教学中，阅读教学一直被认为是至关重要的一环。
尤其是在高年级，学生已经掌握了一定的阅读技巧和语言能力，因此如何让他们更加深入地理解阅读材料，提高阅读能力和素养，成为教师们急需解决的问题。
本文将探讨小学语文高年级阅读教学的有效策略，以期提供一些有益的启示和帮助。
一、设定明确的阅读目标在高年级阅读教学中，首先需要设定明确的阅读目标。
教师应根据学生的实际情况和教学大纲，确定适合学生的阅读目标，可以是提高阅读速度，提高阅读理解能力，培养学生的阅读兴趣等。
通过设定明确的目标，可以激发学生学习的积极性，帮助他们更好地投入到阅读教学中去。
二、引导学生分层阅读针对不同水平的学生，教师可以合理地引导学生分层阅读。
对于阅读能力较强的学生，可以选择一些难度较大的文学作品或者经典阅读材料，引导他们深入阅读，进行深层次的思考和分析。
对于阅读能力相对薄弱的学生，可以选择一些简单、生活化的阅读材料，帮助他们巩固基础，提高阅读能力。
通过分层阅读，可以更好地满足学生的个性化需求，促进他们的阅读发展。
三、开展多种形式的阅读活动在高年级阅读教学中，教师可以开展多种形式的阅读活动，丰富学生的阅读体验。
比如可以组织学生进行朗读比赛，让他们在朗读中感受文字的魅力；可以组织学生进行阅读分享会，让他们分享自己的阅读体会和感悟；可以组织学生进行阅读写作，通过写作来巩固自己的阅读理解能力。
通过多种形式的阅读活动，可以激发学生的学习兴趣，增强他们的阅读体验。
四、引导学生进行主动思考和探究在阅读教学中，教师应该引导学生进行主动思考和探究。
可以通过提问的方式，引导学生思考课文中的含义、作者的用意、文学技巧等问题；可以通过讨论的方式，引导学生交流自己的理解和看法，启发他们进行深入的思考和探究。
通过主动思考和探究，可以帮助学生提高阅读理解能力，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。
五、注重阅读策略的训练在高年级阅读教学中，教师应该注重阅读策略的训练。
有效提高小学中高年级课外阅读能力的策略研究引言课外阅读在小学阶段对学生的学业发展和个人发展都起着重要的作用。
通过课外阅读，学生可以拓宽知识面，培养阅读兴趣，提高语言表达能力和思维能力。
然而，很多小学生在阅读方面存在困难，阅读量不足、理解能力差等问题。
因此，研究如何有效提高小学中高年级学生的课外阅读能力，对于学生的全面发展具有重要的意义。
策略一：建立良好的阅读环境学校和家庭都需要创造良好的阅读环境，以激发学生的阅读兴趣。
在学校，可以设立专门的阅读角落，放置丰富多样的图书，让学生自由选择阅读。
家庭可以提供有趣的图书和期刊杂志，鼓励孩子每天都有一定的阅读时间。
同时，家长应该成为孩子的榜样，积极参与阅读活动，给孩子提供良好的阅读示范。
策略二：指导学生选择适合的阅读材料学生在阅读过程中应该有一定的选择权，但同时也需要指导他们选择适合自己阅读水平的材料。
教师可以通过评估学生的阅读能力，建议他们选择适合的书籍、文章。
此外，教师还可以根据学生的兴趣爱好，提供适合的阅读材料，吸引学生的注意力，提高阅读积极性。
策略三：培养阅读理解能力阅读能力包括阅读速度和阅读理解两个方面。
为了培养学生的阅读理解能力，教师可以设计相关的阅读理解练习，让学生通过阅读文章，回答问题，理解文章的主旨、细节等。
此外，可以使用多种教学方法，如朗读、讨论、角色扮演等，提高学生对文章的理解和思考能力。
策略四：开展阅读交流活动学生之间的阅读交流是提高阅读能力的重要途径。
学校可以组织阅读俱乐部或读书分享会，让学生互相推荐好书、分享阅读体验。
此外，教师可以鼓励学生写读后感，并进行分享和评论，激发学生的思考和创造力。
策略五：利用科技手段辅助阅读现代科技为阅读提供了更多的可能性，教师可以利用电子书、故事软件、有声书等科技手段，增加学生的阅读体验。
比如，在课堂上使用电子书展示文章，带领学生学习阅读技巧。
此外，学生可以利用智能手机或平板电脑阅读，方便随时随地获取阅读资料。
小学高年级课内外阅读有效指导的策略探究小学高年级阶段是学生阅读能力逐渐成熟和提高的重要阶段，阅读是获取知识、开阔视野、培养情操的重要途径。
对小学高年级阶段的课内外阅读进行有效指导，对学生全面发展具有重要的意义。
本文将从提高学生阅读兴趣、引导学生选择适合的阅读材料、培养学生良好的阅读习惯等方面探讨小学高年级阶段课内外阅读的有效指导策略。
一、提高学生阅读兴趣提高学生的阅读兴趣是进行有效阅读指导的基础。
在小学高年级阶段，学生面对更为复杂的课内外阅读内容，因此引导学生增强阅读兴趣尤为重要。
具体措施包括：1. 选择合适的阅读材料。
根据学生的兴趣爱好和年龄特点，选择有趣、富有挑战性的阅读材料，满足学生的好奇心和求知欲。
2. 创设良好的阅读环境。
教师和家长要共同为学生创设良好的阅读环境，包括丰富的阅读资源、舒适的阅读空间和适当的阅读氛围。
3. 鼓励多种形式的阅读。
除了课内教材，学生还可以阅读课外读物、名人传记、故事书、科普读物等各类阅读材料，丰富阅读内容，拓宽阅读领域。
4. 开展阅读活动。
学校可以组织阅读比赛、朗读比赛、读书分享会等形式多样的阅读活动，引导学生积极参与，激发阅读兴趣。
二、引导学生选择适合的阅读材料在小学高年级阶段，学生对阅读材料的选择能力逐渐增强，但仍需要得到指导。
教师和家长可以采取以下策略引导学生选择适合的阅读材料：1. 根据学生的兴趣和水平指导选择。
了解学生的兴趣爱好和阅读能力，推荐适合学生阅读的书籍或杂志，避免让学生阅读过于困难或过于简单的内容。
2. 引导学生多元化阅读。
阅读材料的选择不应局限于学科教材，还应包括文学作品、历史小说、科普读物等，引导学生拓展视野，培养全面的阅读兴趣。
3. 鼓励学生根据自己的兴趣主动选择阅读材料。
学生有时会因为家长或老师的指导而选择不感兴趣的书籍，导致阅读效果不佳，故应鼓励学生根据自己的兴趣主动选择阅读材料。
4. 培养学生独立选择阅读材料的能力。
逐步引导学生学会借阅图书馆的书籍，利用互联网寻找适合自己的阅读材料，培养学生独立选择阅读的能力。
有效提高小学中高年级课外阅读能力的策略研究作为语文教学的有机组成部分，课外阅读是素养教育的重要体现，也是有效提高语文教学质量的重要途径。
课外阅读不仅丰富了语文课外学习的内容，同时也是语文课内阅读的重要补充和延长，使语文学习的结构更加完整。
讨论发觉，学校中高班级同学乐观健康的课外阅读能够明显关心其提高文化修养、开阔视野、健全心智。
大量的课外阅读为同学供应了良好的“智力”背景，引发同学乐观思维，以读促思，以读助写。
一、学校中高班级同学课外阅读存在的问题主要有以下几方面1.缺乏阅读爱好。
随着年龄的增长，学校中高班级的同学对新事物的认知力量有很大提高。
他们课外的大部分时间选择现代嬉戏机，或者舞蹈、绘画、音乐等才艺爱好班等。
而对于课外阅读，由于缺少主动阅读的爱好，导致大部分同学课外时间极少或者完全没有语文阅读。
由于没有真正体会到阅读的乐趣，所以不想读。
2.缺乏有效阅读。
同学在短暂的课堂学习中所接触的阅读方法不肯定完全把握，要做到融会贯穿，举一反三更是需要大量的训练和指导，因此在课外阅读的过程中会消失有的该精读的不知如何精读，草草读过，不求甚解；只需粗读的却迟迟不愿放手，铺张了很多珍贵的时间状况。
3.缺乏读书氛围。
科技的进步，信息的爆炸给人们带来巨大便利的同时也使人们的生活节奏急剧加快、传统家庭文化缺失给同学课外阅读带来负面影响。
快节奏的生活、劳碌的身影、现代嬉戏、影视、消遣让人变得浮躁，无法静下心来阅读，同学没有读书的氛围，缺乏课外的环境。
二、有效提高学校中高班级课外阅读力量的策略虽然许多老师、家长也特别重视同学的课外阅读，但由于各种缘由，同学过于浮躁，读书意识淡薄，阅读质量低下，缺少良好的阅读习惯，同学自觉阅读的爱好不浓，同学课外读物的量少且面窄，同学对科学阅读方法的把握不够，为了有效提高学校中高班级课外阅读力量，建议从以下几方面着手：1.培育阅读爱好，增加阅读主动性。
意识打算行动，爱好促进主动。
要提高学校高班级同学课外阅读的力量，首先就要注意培育同学的阅读爱好。
小学高段语文阅读指导研究策略小学高段语文阅读是一个很重要的阶段，也是学生语文综合素养提升的关键时期。
在这个阶段，学生需要具备较强的语言表达能力和阅读理解能力，这既需要学生有自主学习的能力，也需要家长和老师的配合与加强指导。
本文将从以下几个方面来探讨在小学高段时期，帮助学生有效提升语文阅读的方法和策略。
一、培养阅读兴趣，激发好奇心语文阅读对于提升学生的语言表达能力和思维能力具有重要的作用。
然而，要想让学生主动阅读，首先就需要激发学生的阅读兴趣和好奇心。
因此，家长和老师要一起来创设一个温馨愉悦的阅读环境，让学生在这个环境中感受到阅读的乐趣，比如可以为学生提供丰富多样的阅读材料，如图书、报刊、杂志等。
此外，在阅读时，让学生自己选择喜欢的题材或者关注自己感兴趣的话题，不仅可以调动学生的阅读兴趣，同时也可以激发学生的好奇心，培养他们主动思考和探究的习惯。
二、加强阅读技巧训练阅读技巧的提高对于学生的阅读理解和阅读速度都有很大的帮助。
在训练阅读技巧的过程中，需要家长和老师共同来协助学生，比如可以：1. 选择适合学生的阅读材料，根据学生自身的阅读能力和读书兴趣，让他们逐渐习惯不同的书籍类型和题材，形成自己的阅读风格和阅读路线。
2. 通过注重小细节提高阅读水平，比如注重阅读文本中的修辞、比喻、借用等，以及学会根据上下文判断单词或短语的含义，这些细节往往能够帮助学生更好地理解文意，并提高阅读的速度。
3. 培养阅读习惯，形成良好的阅读习惯可以使学生形成系统的阅读方法，比如学生可以锻炼记笔记的能力、写读书心得的能力等，最终达到提高阅读技巧的目的。
三、开展多样化的听说读写活动有效的听说读写活动是小学语文阅读的一个重要组成部分，通过多元化的活动来培养学生的各种语言素养。
比如，1. 非常适合小学生的阅读活动是读书会，家长可以组织孩子们组成小组，每周选择一个积极的读者，让他们分享自己喜欢的书籍和阅读体验，增加阅读的成果和话题。
小学生中高年级课外阅读指导策略探究随着社会的不断发展，学生的课外阅读逐渐成为学校教育的一个重要部分。
课外阅读不仅可以开阔学生的视野，提高学生的知识水平，还可以培养学生的阅读能力和语言表达能力。
目前很多小学生中高年级学生在课外阅读方面存在诸多问题，比如对课外阅读缺乏兴趣、选择读物的不合适等。
如何有效地指导小学生中高年级学生进行课外阅读成为了一个亟待解决的问题。
本文将探讨小学生中高年级课外阅读的指导策略，希望能够为教师和家长提供一些有益的参考和启示。
一、激发兴趣，培养阅读习惯小学生中高年级学生正处于认知能力和兴趣爱好形成的关键期，他们对于课外阅读的兴趣可能存在着一定的难度。
教师和家长要想引导他们进行课外阅读，首先要从激发他们的阅读兴趣入手。
具体而言，可以从以下几个方面进行策略探究。
1. 创设良好的阅读氛围。
学校和家庭都应该为学生营造良好的阅读氛围，比如给学生提供丰富多彩的阅读环境和条件，鼓励学生课外阅读，并为他们提供相应的阅读资源。
2. 引导学生选择适合自己的读物。
学生不是每个人都对同样的书籍感兴趣，因此教师和家长要根据学生的兴趣爱好和阅读水平，引导他们选择适合自己的读物，激发他们对课外阅读的浓厚兴趣。
3. 鼓励学生多种方式的阅读。
阅读不仅仅是指看书，还可以包括听书、绘本阅读、网络阅读、报纸阅读等多种方式。
教师和家长应该鼓励学生多种方式的阅读，培养他们的多元化阅读习惯。
二、设计具体的指导计划针对小学生中高年级学生的课外阅读，教师和家长应该制定具体的指导计划，明确目标和方法，使学生能够有针对性地进行课外阅读。
具体而言，可以从以下几个方面进行策略探究。
1. 制定阅读计划。
教师和家长可以根据学生的阅读水平和兴趣爱好，制定具体的阅读计划，每周或每月安排一定的阅读时间，让学生有规律地进行课外阅读。
2. 帮助学生选择合适的读物。
在制定具体的阅读计划时，教师和家长应该重点关注帮助学生选择合适的读物，让他们在阅读的过程中既能够获得知识，又能够享受阅读的乐趣。
小学语文中高年级阅读教学的有效策略研究引言：阅读是语文学科的重要内容，也是培养学生语言综合运用能力的核心环节。
在小学高年级的阅读教学中，学生往往面临阅读速度慢、理解能力弱等问题。
本文将探讨一些有效的策略，帮助小学高年级学生提高阅读效果，进一步提高他们的语文水平。
策略一：激发学生的阅读兴趣学生对阅读的兴趣与积极性直接影响到他们的阅读效果。
在阅读教学中，教师应该通过各种方式激发学生的阅读兴趣，提高他们的积极性。
可以组织阅读比赛，设置阅读奖励等形式，让学生在参与中感受到阅读的乐趣和收获，从而主动去阅读。
策略二：培养学生的阅读技巧学生的阅读速度和理解能力是衡量阅读水平的重要指标。
为了提高学生的阅读技巧，教师可以针对不同的阅读需求，培养学生的不同阅读技能。
对于连续文本的阅读，教师可以教授学生快速扫描、略读、寻找关键词等快速阅读技巧；对于夹叙夹议的文章，可以教授学生注重情节发展，善于分析和推理等阅读技巧。
策略三：拓展学生的阅读广度和深度学生在高年级时，应该从单一的课本教材中扩展阅读的广度，拓宽知识面。
教师可以引导学生在课内外阅读各种类型的文章，包括童话、寓言、科普文章等。
为了提高学生的阅读深度，教师还可以提供一些扩展性的问题，鼓励学生去进行进一步的思考和探索。
策略四：注重培养学生的阅读意识和阅读品味阅读意识是指学生在阅读过程中的思考、反思和理解能力。
教师可以通过提问、讨论等方式，培养学生的阅读意识。
还应该注重培养学生的阅读品味，使他们能够欣赏优秀的文学作品，感受文学的魅力。
教师可以选取一些经典的文学作品，进行解读和分析，引导学生从细节入手，提高对文学作品的理解和欣赏能力。
策略五：重视学生的阅读情感体验阅读是人与世界的对话，也是学生体验情感的重要途径之一。
在教学中，教师应该重视学生的阅读情感体验。
可以通过分享故事、阅读心得或者展示个人作品等方式，让学生在阅读中感受到快乐、惊喜、悲伤等不同的情感体验。
结论：小学语文中高年级的阅读教学是提高学生语文水平的重要环节。
中高年级小学生课外阅读有效性的研究课题方案.docx一、核心概念:中高年级:小学三到六年级学生课外阅读:指课堂教学时间以外的一切阅读。
课外阅读有效性:指学生的读书活动有实效，即通过课外阅读，达到新课程标准所规定的要求，并能将课内外的知识贯穿起来，提高阅读水平，使学生真正受益，得到成长。
小学生中高年级课外阅读有效性的研究是指教师从小学生学情出发，研究课外阅读的实际状况，给予他们必要的读书指导，研究采用什么样的方法激发小学生课外阅读兴趣，扩大学生课外阅读量，养成良好的读书习惯。
二、解决问题的分析:我校中高年级学生的课外阅读主要存有以下几个问题:1、学生自觉阅读的的积极性不高；2、学生选择适合自己阅读的课外书籍水平不强；3、学生对课外阅读方法掌握不够。
本课题将着眼于学生实际存有的问题，提出解决问题的策略，提高学生课外阅读的有效性。
三、研究内容:1、小学生课外阅读现状的调查研究。
2、研究小学生课外阅读活动的过程指导、互动问题、效果评价等。
3、探索小学生良好阅读习惯的养成机制。
四、研究方法:1.行动研究法:立足课堂教学实际，在研究中，不断改进教师的教学行为，边行动边研究。
2.文献资料法:通过对国内外有关小学语文课外阅读等文献及网络资料的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学，在现有研究水平、研究层面的基础上有所创意和突破。
3.问卷调查法:问卷调查学生的语文课外阅读现状，并根据调查结果即时调整相对应的做法。
4.经验总结法:根据课题研究的重点难点，随时积累材料，探索有效措施，总结得失，寻找更加科学合理的“课外阅读有效性”策略。
五、读书及研究计划七月份九月份阅读认知心理学十月份十二月份阅读于永正文集一月份六月份阅读学习的条件和教学论七、八月份:读书笔记两篇九月份:1、学生阅读现状调查分析。
十月份:1、读书笔记一篇。
2、推荐书目。
十一月份:1、读书笔记一篇。
2、读书交流会。
一月份二月份:1、读书笔记一篇。
小学语文中高年级阅读教学的有效策略研究一、引言阅读是语文教学中至关重要的环节，它不仅是获取知识的途径，也是培养语感、提升文化素养的重要手段。
当前，小学阅读教学存在诸多问题，如学生阅读兴趣不高、理解能力弱等。
如何制定有效的阅读教学策略，提高学生的阅读能力，是一个值得研究的问题。
本文旨在探讨小学语文高年级阅读教学的有效策略。
二、提高学生阅读兴趣的策略阅读兴趣是学生主动投入阅读活动的内在驱动力，对于提高学生的阅读能力具有重要的影响。
以下是几种提高学生阅读兴趣的有效策略。
1. 创设良好的阅读环境：教师可以在教室中设置一个小型的书角，放置丰富的图书资源，为学生提供一个安静、温馨的阅读场所。
可以邀请作家或阅读爱好者来学校进行读书分享活动，激发学生对阅读的兴趣。
2. 多元化的阅读材料：给学生提供丰富多样的阅读材料，包括故事书、诗歌、报纸、杂志等。
通过多元化的阅读材料，可以满足学生不同的阅读需求，激发他们的阅读兴趣。
3. 激发学生的阅读欲望：教师可以通过一些活动来激发学生的阅读欲望，如开展“阅读挑战赛”，设立阅读日记奖励等。
这些活动可以增加学生的阅读动力，提高他们的阅读兴趣。
阅读理解能力是学生阅读过程中最关键的能力之一。
以下是几种提高学生阅读理解能力的有效策略。
1. 教授阅读策略：教师可以针对不同类型的阅读材料，教授学生不同的阅读策略，如预测、推理、概括等。
通过引导学生运用这些策略，可以提高他们的阅读理解能力。
2. 培养学生的阅读思维：教师可以提出一些思考问题，引导学生在阅读过程中思考，并培养发散性思维和批判性思维。
通过培养学生的阅读思维，可以提高他们的阅读理解能力。
3. 进行阅读交流活动：教师可以组织学生进行小组或全班的阅读交流活动，让学生互相分享自己的阅读体验和理解。
通过互动交流，学生可以更深入地理解和探索阅读内容。
1. 注重词汇教学：教师可以通过课堂教学和课外阅读活动，注重学生词汇的积累与运用。
通过丰富的词汇量，学生可以更流畅地进行阅读活动。
小学语文中高年级阅读教学的有效策略研究小学语文中高年级阅读教学是帮助学生提高阅读能力和阅读理解能力的关键阶段，有效的教学策略能够帮助学生更好地理解和应用阅读材料。
以下是一些有效的教学策略。
1. 确定教学目标：在进行阅读教学之前，教师应该明确教学目标，确定学生需要达到的阅读能力和阅读理解能力的要求。
学生需要能够理解课文的主题和中心思想，能够推断事物的含义和作者的意图。
2. 激发学生的阅读兴趣：激发学生的阅读兴趣是提高阅读能力的重要一步。
教师可以通过讲述故事、引入有趣的阅读材料、进行阅读活动等方式，激发学生的阅读兴趣。
3. 提供适当的挑战：教师应该根据学生的阅读能力，提供适当难度的阅读材料。
材料太容易会使学生失去兴趣，材料太难会使学生感到挫败。
适当的挑战可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
4. 教授阅读策略：教师可以教授学生一些阅读策略，帮助他们更好地理解和应用阅读材料。
教授学生如何使用上下文信息推测词义，如何使用标题和图表来预测文章内容等。
5. 组织阅读活动：教师可以组织各种阅读活动，如小组讨论、合作阅读、角色扮演等，让学生通过与他人的交流和合作来理解和应用阅读材料。
6. 提供反馈和评估：教师应该给予学生及时的反馈和评估，帮助他们了解自己的阅读能力和阅读理解能力的提高情况。
教师可以通过口头或书面形式，给学生提供具体的建议和指导。
7. 培养阅读习惯：教师可以鼓励学生每天进行阅读，培养良好的阅读习惯。
教师可以提供一些优秀的阅读材料，推荐一些好书，激发学生的阅读兴趣和习惯。
8. 创设阅读环境：教师可以在教室里设置一个舒适的角落，摆放一些好书，让学生在阅读时有一个安静和舒适的环境。
“小学中高年级课外阅读有效指导的策略研究”课题实施方案灵武市第二小学王莉一、课题的提出（一）课外阅读的重要性1、拓宽阅读教学的途径。
课外阅读是语文教学的有机组成部分，是素质教育的必然要求，也是减轻学生负担，提高语文教学质量和效益的有效途径。
吕叔湘先生曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂讲的占多少；得之于自己课外阅读的占多少。
我回想自己大概是三七开吧；也就是说，百分之七十得之于课外阅读。
”可见，课外阅读不仅是语文课外活动的主要内容之一，而且也是课内阅读的补充和延伸。
2、促进个性健康发展。
积极地阅读课外健康读物的学生，往往文化修养较为深厚，生活视野开阔，个性心理健全。
优秀的课外书籍更是学生精神世界，阅读可以发展人性、提升修养、拓展人生；阅读可以丰富生活、愉悦身心、静享幸福。
3、促进学生形成良好的“智力”背景。
大量的课外阅读为学生提供了良好的“智力”背景，引发学生积极思维，以读促思，以读助写。
（二）学生课外阅读的现状1、缺乏读书兴趣。
由于没有真正体会到阅读的乐趣，所以不想读。
我们不难发现，学生在看电视、玩电脑还是看书的兴趣性选择上，大部分学生选择的是前者。
可见，电视、音像、网络等大众传媒的普及，也会营造不良的外部环境，给学生的阅读带来负面影响。
另外，很多学生去看书，只是因为教师和父母的规定而不得不读，只要不在教师和父母的视线范围，他们宁可发呆也不愿拿起书本，即使捧起书本，也不是全身心地投入其中，阅读效果可想而知。
很多家长都不知道该给孩子选择什么样的书籍，大多选择的是作文选或是作文辅导用书，这些功利性阅读的形式使得学生对阅读的兴趣大打折扣。
这种阅读兴趣的丧失，造成了阅读量少，语言的吸收和积累不够，阅读质量不高的局面。
从某种意义上说，阅读兴趣的丧失，是学生阅读的最大敌人。
2、缺乏有效阅读。
学生在课堂上学到的阅读方法，尚不能自如地迁移到课外阅读中来，有的该精读的不知如何精读，草草读过，不求甚解；只需粗读的却迟迟不肯放手，浪费了许多宝贵的时间;或是读而不思，缺少内化过程，阅读纯粹是“读”，没有“背”、“抄”等帮助记忆、积累的手段。
因而，虽然有了大量的阅读，但是仍然语感不强，语言不丰富，阅读和写作能力未见明显提高。
3、缺乏读书氛围。
生活的快节奏以及家庭文化的缺失对学生的课外阅读带来了很大的负面影响。
生活节奏的加快，到处是忙碌着的人们的身影，是现代社会的一个非常明显的特征。
人们忙于工作，忙于挣钱，忙于应酬……人们很少有时间去潜心阅读，甚至连一些消遣性的杂志也懒得去翻阅。
处在这么一种社会背景和家庭环境之中，孩子们是无论如何也不会养成潜心阅读的习惯。
可以说，家庭阅读文化的缺失，无论是对孩子的阅读兴趣培养，还是阅读积极性的调动，都造成很大的负面效应。
（三）成因分析1、虽然很多老师、家长也非常重视学生的课外阅读，但由于各种原因，学生过于浮躁，读书意识淡薄，阅读质量低下，缺少良好的阅读习惯。
2、学生自觉阅读的兴趣不浓。
我校通过调查发现：中高年级中，25%的学生每天都读课外书，31%的学生经常读课外书，45%的学生只是偶尔读课外书。
其中29%的学生读课外书是家长和老师的要求。
究其原因，电视、VCD、电脑游戏等大众传媒的普及，对学生的课外阅读有极大的冲击。
3、学生课外读物的量少且面窄，无疑是学生阅读能力提高的最大障碍之一。
而我校在5-6年级学生中的抽样调查结果也反映出这样的问题，57%的学生不喜欢读《三国演义》等经典文学作品，30%的学生喜欢读漫画类，78%的学生喜欢看脑筋急转弯，在阅读内容的选择上也存在内容肤浅、欣赏价值低等各方面的问题。
4、学生对科学阅读方法的掌握不够。
我们常说：得法于课内，就是要在课内严格阅读训练，让学生学会阅读。
然而一些老师抱着急功近利的想法，考什么教什么，学生即使有课外阅读，也是在应考模式里兜圈子，使学生缺乏正确的读书方法。
学校调查表明80%的学生希望老师在阅读课上引导大家读，89%的家长认为学校很有必要开设课外阅读指导课，希望老师对学生进行阅读方法的指导。
二、课题研究的界定“课外阅读” 是指学生在课外（除课本以外）的各种独立的、相对完整文本的阅读活动。
它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。
“有效指导”是意味着学生在课外阅读中，通过老师介入指导，使学生的读书活动有实效，即通过阅读，达到新标准所规定的要求，并能将课内外的知识贯穿起来，提高阅读能力，使学生真正受益，得到成长。
三、课题研究的理论依据1、《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文阅读实践活动中，掌握运用语文的规律。
”并规定了具体的课外阅读量，第一学段，阅读量不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。
2、苏霍姆林斯基有关阅读的论述。
学生到了中年级和高年级能不能顺利地学习，首先就取决于他会不会有效地阅读，在阅读的同时能否思考，在思考的同时能否阅读。
因此，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。
”他还提出了阅读跟学习紧密联系的主张，认为阅读给学习创造“智力背景”，认为课外阅读“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。
”3、心理学观点心理学家认为小学生的心灵发展是一个由量变向质变的发展过程。
而大量阅读、语言的积累则是促进质变的有效渠道。
因为大量阅读扩大了信息的输入和积累，这些信息的广泛性、层次性和新颖性，促进学生人格与才华向高层次发展。
再者，根据人的发展关键期论点，十三岁以前，也就是小学阶段是人的机械记忆的黄金时期。
因此，我们在教学工作中，应遵循儿童心理发展规律，让学生多读多记，扩大学生的课外阅读量，丰富词汇量，为学生的终身发展做准备。
4、建构主义理论。
建构主义理论强调“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习的四大要素。
在学习过程中，建构主义强调学习者不是知识的被动接受者，而是认知的主体，教师由舞台上的主角变成幕后导演，成为学生建构意义的帮助者、指导者。
教师应组织协作学习，并对学习过程加以引导，使之朝着有利于意义建构的方向发展。
四、预设的研究目标和任务（一）研究目标1、从加强课外阅读指导入手，创设良好的阅读氛围，探索小学课外阅读内容、阅读形式指导以及课外阅读课堂指导的方法研究，提高学生课外阅读的实效性。
2、通过让教师介入学生的课外阅读，让学生的课外阅读与教师的指导同步发展，提高课外阅读的质量，使学生真正读起来，真正欣赏起来，真正走进阅读。
3、通过课外阅读指导使学生喜欢上书，喜欢上阅读，在提高语文素养的同时，启迪生活，学会做人。
4、在实践研究中，遵循学生身心发展规律，切合学生已有的认知水平，尊重学生的个体差异，重视学生的心理需求，着眼于学生的终身可持续发展。
5、提高课题组及实验学校语文教师的教学水平和研究能力。
（二）、研究任务1、学生课外阅读内容的选择指导研究。
2、学生课外阅读形式的研究3、学生课外阅读过程的指导研究。
4、学生课外阅读评价的研究。
5、探索、研究符合各个学段学生课外阅读特点的有效指导方法。
6、探索和创新学生课外阅读指导方法，构建有效的符合本校学生实际情况的阅读指导策略;五、研究方法调查法：采用问卷的形式，了解教师、学生、家长对课外阅读现状的看法，就学生课外阅读状况细致调查，客观分析，找准问题所在，确定研究的突破口和着力点，以便“对症下药”，有针对性地展开课题研究。
文献法：通过多种途径搜索其他省市在相关课题研究方面好的经验做法，结合学校实际，借鉴使用。
同时从《小学语文教学》、《小学语文教师》、《小学语文教学通讯》中选择指导学生课外阅读的相关文章推荐给课题实验教师。
购买有关语文素养和阅读教学方面的书籍，组织课题组成员经常学习，相互交流、研讨，搜集前沿理论信息，指导教师有效进行课题研究。
行动研究法：深入学习理论知识，立足所教班级，结合课题研究目标，制定科学的研究方案，并针对实验研究过程中出现的新情况、新问题，不断采取新措施进行修正和完善，逐步构建适合本校学生的、较为完善、有效的课外阅读的模式。
同时积极撰写阶段科研成果，从而转变教师的职业行为，提高科研水平。
经验总结法：在实验研究过程中注重积累第一手资料，不断进行概括和归纳，最终提炼出切实可行，前瞻有望的研究成果。
观察法：对学生平时的课外阅读进行观察、分析，为课题研究提供素材资料。
六、基本的研究思路（一）研究的对象我校三至六年级学生（二）研究步骤1、准备阶段（2010.08——2010.12）（1）成立课题小组。
（2）做好实验前测。
（3）加强学习，掌握理论，学习研究方案，让课题组成员都了解该实验的内涵，并组织专题学习或讲座交流活动。
本阶段成果为：《小学生阅读现状调查报告》2、实施阶段（2011.1——2013.6）主要任务：围绕课题开展各类专题研究。
（1）制定实验方案：确定实验目的和内容，制定出每学期的实验步骤和措施。
（2）开展各类专题研究。
——开始启动实验，动员所有任课教师的力量，并取得家长支持。
——紧紧围绕实验确定的研究内容，开展相关的研究。
——特别关注读书积极学生的变化，及时总结，或请他们自述成文，以给他人借鉴、学习。
本阶段成果为：课外阅读篇目的确立；课外阅读指导课的案例收集3、总结阶段（2013.7——2013.9）（1）全面总结课题研究情况。
完成各项课题的研究任务，撰写实验结题报告，确定今后进一步研究实验的方向和重点。
（2）对整个实验工作进行全面总结和评估验收，形成研究成果，实施推广。
本阶段成果为：《有效指导，推进小学生课外阅读的实践研究总结报告》《课外阅读指导课的案例集》（三）研究措施1、成立课题组，有组织、有计划地进行课题研究。
2、加大宣传，向家长宣传学生课外阅读的好处和意义，力争家长的配合和支持，校内、校外营造浓厚的阅读氛围，通过学生自读、师生共读、亲子共读等形式激发学生课外阅读的兴趣。
3、以教师的阅读带动学生的阅读，发挥教师的引导、身教作用。
4、组织不间断的学习，把教师的自我学习和课题组组织的集中学习、外出学习相结合，大范围收集信息，利用因特网资源、专家资源和其他子课题研究资源，取他人之长，补自己之短。
5、立足实践。
要求每一位语文教师要勇于实践，努力探索小学生课外阅读指导的有效方法，从每一节课做起，并注意积累实验的原始资料；要经常和学校老师、课题组其他老师交流课题研究过程中的得与失，互相启发，共同进步；要及时反思自己的实践，使之提升到一定的理论高度，以便更好地指导自己的实践。
6、结合课题研究，学校经常开展一些语文实践活动，如学生的阅读、教师阅读指导课竞赛、图书室开放日等，营造书香满园、人人读书的良好氛围。
