制约大专院校体育教师行为非权力影响力发挥的因素分析
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中 图分 类 号 ： ８ ７４ Ｇ ０． 文 献 标 识码 ： Ａ 文 章编 号 ：６ ３ ２０ （０ ９ ０ － １ ５ ０ １ ７ — ６ Ｘ ２ ０ ）８ ０ １— ２
培养具有竞争性 的创新人才是我 国高等教 育在新世纪 的历史使命． 高等职业教育在我 国高等教育规模 中已占半壁
私 奉献为唯一价值取 向， 认识开始变得模糊不 清 ， 工作 随意
性大 、 马虎应 付 ， 甚至 受利益驱使 ， 沾染 不 良习气 等； 体 有些
育教师 法律意识淡薄 ， 侵犯学生 的人格权 ； 有些体 育教师懒 于研究 教学方法 ， 上课 准备不充 分 ， 学方法单 调 ， 教 推卸教 师 的责任和义务 等； 有些体育教师放松对 师德 ， 至 甚
专 院校体育教 师继续教 育 ，把更 多的注意力放在如何加强
育教 师行 为的影 响力 ，特别是非权力影响力是 当前值得探
讨 的课题．
１ 体 育 教 师 自身 的 制 约
在职教师 的职后教育上 ，已经成 为师资 培训 的重点和当务 之急 ， 当前提高大专体育教育质量 的重要手段 ． 也是
制约大专院校体育教师行为非权力影响力发挥的因素分析
毛 立群
（ 凉 医学 高等 专科 学校 ，甘 肃 平
摘
平凉
７４０） ４００
要： 大专院校的体育教 师行为非权力性影响力教 育效果相 ３有限 ， － ＂ 制约 大专体 育教师行为非权 力影响 力发挥的 因素
有体 育教 师 自身的制约、 社会环境和地位 的制 约、 自学生方面的制约等． 来 关键词 ：大专院校 ； 育教育 ； 体 教师行为 ； 非权力影响力
１ 体育教师的人格结 构发生偏态 ． ３ 加拿 大学者柏恩博士对教师 的教育行 为受其人格 结构 物质的影 响做 过探 讨 ， 他认 为 ， 体的人格 结构一般有 ＰＡ 个 ，，
Ｃ三态（ 即父母态 、 成人 态和儿 童态）但 他们人格结 构 的主 ， 导态是有 差异 的 ， 因之 而涉及他 们 的角 色行为 ． 成人 并 即“ 态” 占主导地位 时 ， 教师的行为 比较 客观 和理智； 父母态” 而“
敬业精神差； 有些体育教师不再以“ 忠诚党的教育事业 ” 和无
积极地引导教 育学 生． 相反 ， 如果后 两种人格在一个体 育教 师的人格结 构 中占主导地位 ， 也就是说 ， 当体育教师 的人 格 结构发生偏态时 ， 便会影 响其教师行为对学生的影响力． １ 体育教师 的教育行为未 因教育观念的更新而改善 Ｉ ４ 近几年来 ，我国教育改革在教育观念方面做 了大量 工 作， 取得 了很 多成就． 育教师在教育观念上 由重技能变 为 体 重知识教育和个性教育 ，由重 教育结果变为重学 习过程． 体
体育教师 自身 的制约包括教师 自身 的角色 意识 、角色
技能、 人格结构 、 教育观念等方面的状况． １ 体育教师角色的特殊性意识不强 ． １ 大专 院校 体育教师 是要与一群身 心发育趋 于成熟 ， 世
界观 尚未完全形成 ， 又充满好奇 、 但 有着较强的求知欲 的学 生长期 频繁地“ 互动 ”积极 主动地引导学生 ， ， 促进其身心 发
接受有针对性 、 实用性 的在 岗培训 ， 角色技能逐渐生疏 ． 而终身学 习是 当今 社会 发展 的必然趋 势 ，一次性 的学 校教育 已经不能满足人 们不 断更新知识的需要 ． 因此开展大
操作技能的形成 ， 培养 学生 的竞 争意识 、 合作精神和坚强 毅
力等意志品质． 高等职业教育应 比普通 高等教育更加重视 体 育教育． 体育教师作为学校体育教育过程 的教育者 、 组织者 、 领导者 ， 是学生心理发展及行为 的重要影响源 ， 教学效果 的 好坏很大程度上就取决 于体育教师的影响力 ． ， 因此 提高体
体育师范教育 中存在着片面强调运动技能 ，而较 为忽视文
化素 ， 忽视专业 理论知识 ， 忽视实际教育 能力的状况 ， 于是
江 山 ， 目标是 “ 其 应用 型” 的技术人才 ． 体育教育贯穿着 思维
活动与体力活动 ， 能培养学生 良好的道德 行为和习惯 ， 促进
导致 目前体育教师应用专业理论知识解决实 际问题 的能力 普遍较低．而且 ，０ ７ ％以上的大专 院校体育教师 在承担教 育 工作后 ， 由于 自己不再求上进或单 位不送培 ， 于是没有机会
道 德 沦丧 ．
育教师对正确 的教育 观 已有 了充分的认识 ，但大部分 只停 留在认识 、 理念上 ， 并未能转化为教育行为． 体育教师 缺乏适
第２ ５卷 第 ８期
２０ ０ ９年 ８月
赤 峰 学 院 学 报 （自 然 科 学 版 ）
Ｊｕ ａｏ ｈｆ ｇ ｎ ｅｓｙ（ ａ ｒ ｃ ｎｅＥ ｉｏ ） ｏｒ ｌ ｆ ｉ ｎ ｉ ｒｉ Ｎ ｔ ａ Ｓｉ ｃ ｄｔ ｎ ｎ Ｃ ｅ Ｕ ｖ ｔ ｕｌ ｅ ｉ
Ｖ０． ．８ １ ２５ Ｎｏ Ａｕ ．２ ０９ ｇ Ｏ
展， 随时间的不 断推移 ， 教师与学生 的交往行为 随意性 、 情
占主导地位 时 ， 教师 的行 为则有 明显 的权威感 和优越 感 ， 行
为通常表现为统治人 、训斥人 以及权威式的色彩；儿童态” “
绪性都会增加 ， 自控性 、 理智性逐步降低 ． 这过程 中要求教师
的角 色意识不能逐渐淡化 ， 教师要将 自己的情绪加 以控 制 ， 否则就容易出现下列 问题 ：
占主导地位时 ，教师 的行 为则 常会象婴ＪＮＩ 易冲动和情 Ｉ 样 ． 绪化 ， 喜怒无 常 ， 使人讨厌 ． 么 ， 那 一个优秀 的体 育教 师要经
常将 自己的人格结构定位在 “ 成人态 ”教学处事客观理智 ， ，
受外界不 良现象影响 ，有些体育教师开始变得思 想混 乱不纯 ， 形成 虚荣心理 、 对抗心理 、 为心理等 ， 无 责任 感差 、
培养具有竞争性 的创新人才是我 国高等教 育在新世纪 的历史使命． 高等职业教育在我 国高等教育规模 中已占半壁
私 奉献为唯一价值取 向， 认识开始变得模糊不 清 ， 工作 随意
性大 、 马虎应 付 ， 甚至 受利益驱使 ， 沾染 不 良习气 等； 体 有些
育教师 法律意识淡薄 ， 侵犯学生 的人格权 ； 有些体 育教师懒 于研究 教学方法 ， 上课 准备不充 分 ， 学方法单 调 ， 教 推卸教 师 的责任和义务 等； 有些体育教师放松对 师德 ， 至 甚
专 院校体育教 师继续教 育 ，把更 多的注意力放在如何加强
育教 师行 为的影 响力 ，特别是非权力影响力是 当前值得探
讨 的课题．
１ 体 育 教 师 自身 的 制 约
在职教师 的职后教育上 ，已经成 为师资 培训 的重点和当务 之急 ， 当前提高大专体育教育质量 的重要手段 ． 也是
制约大专院校体育教师行为非权力影响力发挥的因素分析
毛 立群
（ 凉 医学 高等 专科 学校 ，甘 肃 平
摘
平凉
７４０） ４００
要： 大专院校的体育教 师行为非权力性影响力教 育效果相 ３有限 ， － ＂ 制约 大专体 育教师行为非权 力影响 力发挥的 因素
有体 育教 师 自身的制约、 社会环境和地位 的制 约、 自学生方面的制约等． 来 关键词 ：大专院校 ； 育教育 ； 体 教师行为 ； 非权力影响力
１ 体育教师的人格结 构发生偏态 ． ３ 加拿 大学者柏恩博士对教师 的教育行 为受其人格 结构 物质的影 响做 过探 讨 ， 他认 为 ， 体的人格 结构一般有 ＰＡ 个 ，，
Ｃ三态（ 即父母态 、 成人 态和儿 童态）但 他们人格结 构 的主 ， 导态是有 差异 的 ， 因之 而涉及他 们 的角 色行为 ． 成人 并 即“ 态” 占主导地位 时 ， 教师的行为 比较 客观 和理智； 父母态” 而“
敬业精神差； 有些体育教师不再以“ 忠诚党的教育事业 ” 和无
积极地引导教 育学 生． 相反 ， 如果后 两种人格在一个体 育教 师的人格结 构 中占主导地位 ， 也就是说 ， 当体育教师 的人 格 结构发生偏态时 ， 便会影 响其教师行为对学生的影响力． １ 体育教师 的教育行为未 因教育观念的更新而改善 Ｉ ４ 近几年来 ，我国教育改革在教育观念方面做 了大量 工 作， 取得 了很 多成就． 育教师在教育观念上 由重技能变 为 体 重知识教育和个性教育 ，由重 教育结果变为重学 习过程． 体
体育教师 自身 的制约包括教师 自身 的角色 意识 、角色
技能、 人格结构 、 教育观念等方面的状况． １ 体育教师角色的特殊性意识不强 ． １ 大专 院校 体育教师 是要与一群身 心发育趋 于成熟 ， 世
界观 尚未完全形成 ， 又充满好奇 、 但 有着较强的求知欲 的学 生长期 频繁地“ 互动 ”积极 主动地引导学生 ， ， 促进其身心 发
接受有针对性 、 实用性 的在 岗培训 ， 角色技能逐渐生疏 ． 而终身学 习是 当今 社会 发展 的必然趋 势 ，一次性 的学 校教育 已经不能满足人 们不 断更新知识的需要 ． 因此开展大
操作技能的形成 ， 培养 学生 的竞 争意识 、 合作精神和坚强 毅
力等意志品质． 高等职业教育应 比普通 高等教育更加重视 体 育教育． 体育教师作为学校体育教育过程 的教育者 、 组织者 、 领导者 ， 是学生心理发展及行为 的重要影响源 ， 教学效果 的 好坏很大程度上就取决 于体育教师的影响力 ． ， 因此 提高体
体育师范教育 中存在着片面强调运动技能 ，而较 为忽视文
化素 ， 忽视专业 理论知识 ， 忽视实际教育 能力的状况 ， 于是
江 山 ， 目标是 “ 其 应用 型” 的技术人才 ． 体育教育贯穿着 思维
活动与体力活动 ， 能培养学生 良好的道德 行为和习惯 ， 促进
导致 目前体育教师应用专业理论知识解决实 际问题 的能力 普遍较低．而且 ，０ ７ ％以上的大专 院校体育教师 在承担教 育 工作后 ， 由于 自己不再求上进或单 位不送培 ， 于是没有机会
道 德 沦丧 ．
育教师对正确 的教育 观 已有 了充分的认识 ，但大部分 只停 留在认识 、 理念上 ， 并未能转化为教育行为． 体育教师 缺乏适
第２ ５卷 第 ８期
２０ ０ ９年 ８月
赤 峰 学 院 学 报 （自 然 科 学 版 ）
Ｊｕ ａｏ ｈｆ ｇ ｎ ｅｓｙ（ ａ ｒ ｃ ｎｅＥ ｉｏ ） ｏｒ ｌ ｆ ｉ ｎ ｉ ｒｉ Ｎ ｔ ａ Ｓｉ ｃ ｄｔ ｎ ｎ Ｃ ｅ Ｕ ｖ ｔ ｕｌ ｅ ｉ
Ｖ０． ．８ １ ２５ Ｎｏ Ａｕ ．２ ０９ ｇ Ｏ
展， 随时间的不 断推移 ， 教师与学生 的交往行为 随意性 、 情
占主导地位 时 ， 教师 的行 为则有 明显 的权威感 和优越 感 ， 行
为通常表现为统治人 、训斥人 以及权威式的色彩；儿童态” “
绪性都会增加 ， 自控性 、 理智性逐步降低 ． 这过程 中要求教师
的角 色意识不能逐渐淡化 ， 教师要将 自己的情绪加 以控 制 ， 否则就容易出现下列 问题 ：
占主导地位时 ，教师 的行 为则 常会象婴ＪＮＩ 易冲动和情 Ｉ 样 ． 绪化 ， 喜怒无 常 ， 使人讨厌 ． 么 ， 那 一个优秀 的体 育教 师要经
常将 自己的人格结构定位在 “ 成人态 ”教学处事客观理智 ， ，
受外界不 良现象影响 ，有些体育教师开始变得思 想混 乱不纯 ， 形成 虚荣心理 、 对抗心理 、 为心理等 ， 无 责任 感差 、
