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教学目标：1. 让学生掌握初中作文的行文思路，提高作文写作能力。
2. 培养学生逻辑思维和表达能力，提高学生的综合素质。
3. 帮助学生树立正确的作文写作观念，养成良好的写作习惯。
教学重点：1. 理解并掌握初中作文的行文思路。
2. 学会运用行文思路进行作文写作。
教学难点：1. 学生如何将行文思路运用到实际作文写作中。
2. 如何引导学生形成自己的写作风格。
教学准备：1. 教师准备相关教学案例、范文、图片等教学材料。
2. 学生准备笔记本、笔等学习用品。
教学过程：一、导入新课1. 教师通过提问引导学生回顾小学作文的写作方法，激发学生对初中作文写作的兴趣。
2. 介绍本节课的教学目标和重点，让学生明确学习方向。
二、讲解行文思路1. 教师结合具体案例，讲解初中作文的行文思路，包括：开头、中间、结尾三个部分。
2. 分析不同类型作文的行文思路，如记叙文、议论文、说明文等。
三、案例分析1. 教师选取优秀范文，分析其行文思路，引导学生体会行文思路在作文中的重要性。
2. 学生分组讨论，分析所给范文的行文思路，并分享自己的见解。
四、写作实践1. 教师根据本节课所学，布置写作任务，如写一篇记叙文或议论文。
2. 学生在规定时间内完成作文，教师巡视指导。
五、批改与评价1. 教师对学生作文进行批改，重点指出行文思路方面的问题。
2. 学生之间互相批改，学习他人的写作优点。
六、总结与反思1. 教师总结本节课所学内容，强调行文思路在作文写作中的重要性。
2. 学生分享自己的写作心得，反思自己在行文思路方面的不足。
教学评价：1. 学生对初中作文行文思路的掌握程度。
2. 学生在写作实践中的运用情况。
3. 学生对写作的兴趣和热情。
教学反思：1. 教师应关注学生的个体差异，针对不同学生的写作特点进行指导。
2. 加强对学生写作技巧的培养，提高学生的写作能力。
3. 创设丰富的写作情境，激发学生的写作兴趣。
作文记叙文行文思路模板一、引出话题。
1. 描述一个引人入胜的场景或者事件，引出本文要叙述的内容。
二、叙述事件经过。
1. 详细叙述事件的起因、经过和结果。
2. 交代事件发生的时间、地点、人物等必要背景信息。
三、分析事件原因。
1. 分析事件发生的原因，可能涉及的内在和外在因素。
2. 对事件的影响进行分析，可能涉及的积极和消极影响。
四、个人感悟。
1. 阐述个人对事件的感受和体会。
2. 分析事件对自己的影响，以及对自己的启发和警示。
五、总结全文。
1. 简要总结全文，重申事件的重要性和深刻的启示。
作文记叙文行文思路模板，一次难忘的户外拓展活动。
今年暑假，我参加了学校组织的一次难忘的户外拓展活动。
这次活动让我收获颇丰，不仅锻炼了自己的意志品质，也让我学会了很多生存的技能。
活动当天，我们一大早就来到了活动基地。
整个基地环境优美，有着茂密的树林和清澈的小溪。
教练为我们安排了一系列的拓展项目，让我们在活动中学会团队合作、互相帮助。
在第一个项目中，我们需要用绳子和木板搭建一个桥梁，然后全队一起通过。
这个项目需要大家齐心协力，才能完成。
在大家的共同努力下，我们终于成功地完成了这个任务。
随后的活动中，我们还进行了攀岩、野外求生等项目。
在攀岩中，我第一次体验到了面对高空的恐惧，但是在教练和队友的鼓励下，我成功地爬上了山顶。
在野外求生项目中，我们学会了如何搭建简易的帐篷、如何生火做饭等生存技能。
这些技能在以后的生活中也许用不上，但是学会了总比不会强。
这次活动让我深刻地体会到了团队合作的重要性。
在每个项目中，我们需要相互配合、相互信任，才能顺利完成任务。
同时，这次活动也让我学会了如何面对困难和挑战。
在攀岩和其他项目中，我曾一度想放弃，但是在队友和教练的帮助下，我坚持了下来。
这次经历让我变得更加坚强和勇敢。
总的来说，这次户外拓展活动让我收获颇丰。
我学会了团队合作、克服困难的勇气，也学会了很多生存的技能。
这次活动不仅让我度过了一个愉快的假期，也让我在成长的道路上迈出了坚实的一步。
第15讲现代文之行文思路梳理题高考语文在现代文阅读考查中，有时会考查对“行文思路”的分析。
这属于《考试大纲》中提出的“分析文章结构，把握文章思路”这一能力的考查，能力层级属C级。
此考点在高考阅读中不常涉及，主要原因之一是现代文（主要是散文）的“行文思路”分析，很难有一个大家都认可的唯一答案。
这同时也说明，如果高考阅读命题涉及到此考点的话，那么不仅是在题干上命题人会有相应的解答角度暗示，而且文本本身的“行文思路”也应该有相对明显、唯一的解读结果。
行文思路就是文章思想的路径、脉络，它具体表现为文章的结构。
结构与思路是形式与内容的关系，结构服务于思路，思路外化为形式，二者是辩证的统一。
分析行文思路，即在分析文章结构；分析文章结构，即在梳理行文思路。
以下主要结合2009年高考语文真题对“行文思路”题的解答规律加以说明。
一．“行文思路”题命题的一般规律1.此类考题考查的文本范围较大。
它主要是针对全文的考查，有时是针对某个语段的考查。
2.此类考题的位置几乎总在最后。
从全国一卷来看，高考现代文阅读题共四道题，如果考查“行文思路”，则此题总是在最后一题出现，其中的重要原因就在于“行文思路”考查范围常常指向全文，此题出现在最后，符合考生的阅读心理和阅读进程。
3.此类考题的解答形式一般是主观表述式。
命题人要求考生自己针对文本阅读范围，自己选定理清思路的角度，对文本加以归纳、概括。
二．“行文思路”题解答的一般技巧1.认真审题，揣摩命题人所暗示的答题角度。
2.辨明文体，依据四大类文体的各自特点思考“行文思路”的解答思路。
3.必须首先从某一恰当的角度出发，将文本语段合理地归纳为相对集中的三四个“版块”，然后对各个“版块”加以概括表述。
4.“行文思路”解答时的一般表述句式是：某段至某段写的是某某……三．四大类文体“行文思路”的一般特点：1.散文：这是高考现代文阅读重点考查的文体。
散文的特点是“形散神聚”。
“形”是文中所写的事件，“神”是文章的思想感情。
作文思路，我们这样训练［开阔思路三方法］不论是高考作文，还是平时作文，面对作文题目，我们总有打不开思路的时候，使得作文无从下笔。
我们知道：开阔思路很重要。
如果把文章比作—个旅游风景区，那么思路就是风景区的路线，结构就是风景区的布局。
风景区的路线，决定了风景区的布局。
也就是说，有什么样的路线，就有什么样的布局。
文章的思路与结构就是如此的关系。
由此，笔者认为，思路是一篇文章的根，只有根深，才能叶茂。
鉴于此，本文具体谈一谈如何才能开阔我们写作文章的思路，从而使文章有一个好的结构。
一、“三思”扩展思维深度所谓“三思”就是我们对待写作材料时，进行“广思”、“深思”、“反思”。
“广思”就是运用联想和想象，拓宽思维范围，从事物之间的广泛联系中，寻找思维的突破口，也就是“发散思维”。
“深思”就是向事物纵深掘进，深入到对象的核心和本质，从而训练思维的穿透力。
“反思”就是逆向思考，从相反的角度充分展示事物内部的矛盾，在比较中得出新的发现。
如大家熟悉的寓言《马价十倍》，如果我们从“卖马人”的角度立意，“三日立于市，人莫之知”，说明对“骏马”缺乏宣传，那种“酒香不怕巷子深”的观念已经过时；从伯乐角度立意，可说明“名人效应”；从“买马人”角度立意，可写不识骏马、不学无术将一事无成：从“骏马”角度来立意，可写其怀才不遇；从“集市”角度来立意，可从“集市”的眼光看人生百态，不一而足。
可见，运用好“三思”是我们开阔思路的金钥匙。
二、“借鉴揣摩”名篇教材中的课文名篇是经过历史淘洗过的经典，是我们学习的典范，更是我们借鉴的范例。
我们要借鉴名篇，揣摩其层次结构，理解并掌握其思路展开的顺序、步骤，以便启发文思，沟通灵感，提高谋篇布局的能力。
巴金的《灯》就可作为我们很好的借鉴：我们学习这篇课文时，在整体阅读的基础上，了解了其大致的结构：眼前（灯）（１～４段）→回忆（灯）（５段）→眼前（灯）（６～８段）→联想（灯）（９～１１段）→回忆（灯）（１２段）→眼前（灯）（１３段）从中我们知道了全文就是围绕“灯”来展开和深化的，那么，作者是怎样围绕“灯”来行文的呢？通过认真揣摩阅读，我们明晓了作者是运用象征的手法，通过联想来实现的。
优秀作文行文思路
今天语文课，老师说要写作文，我顿时感觉脑袋里像开了个派对，各种各样的想法在里面蹦蹦哒哒。
只是可惜，作文就像个可爱天真的猴子，你追它，它就……。
我看着远处窗外的树叶，它们在风中沙沙作响，以前总想着帮帮忙，看看有什么好秘密。
我闭上眼睛，想象着自己是一片叶子，在风中自由飘飞，随后落到地上，化为了一抔泥土，滋养着新的生命。
忽然间，我脑海里再次出现了几个关键词：快乐、阳光、朋友。
它们就像一颗颗闪亮的星星，照亮了我的写作之路。
我拿起笔，便写下了关于朋友互相玩耍，大家都快乐的游戏；关于阳光下飞快疾奔的欢笑；关于朋友互相帮助的故事……
几个小字几个大字，我发现写作就像玩玩具一样，只要你把一个个有趣的小故事、小片段，像搭积木一样，一个一个地拼过去，就能变成一篇优秀的作文。
我感觉，写作文就像是在建造一座城堡，每个句子都是一块块砖，每个段落都是一堵坚厚的墙。
如果你用心去写，就能修建出一座独一无二的梦幻城堡。
我焦急地继续我的作文，感觉自己的心也跟着文字一起飘飞，越写越开心！。
材料作文的基本行文思路(1)引：开头概述材料大意所谓“概述”，就是不能将所给材料原文照搬，而应抓住材料的核心内容简要叙述，引述时还应注意选择与下文即将提出的中心论点密切相关的内容，与中心论点无关的部分可略去不提。
(2)提：提出中心论点这一中心论点是在分析材料的基础上提出的，因而，认真分析材料，从中提炼出恰当的观点是至关重要的，如果观点提炼得不准确，文章就“跑”了题，后面的文字写得再好也无济于事了。
(3)摆：围绕中心论点展开论述这部分是议论文的主体，应通过摆事实、讲道理充分阐明论点的正确性，使文章具有说服力。
(4)结：结尾呼应开头，或进一步强调论点。
开头引材料从材料切入，简要分析，引出论点。
中间联材料说理议论的时候用材料的主旨或关键词来贯穿、衔接，如果能把背景材料中的一些关键词镶嵌进去，那么会使文章与背景材料融合得更为紧密；结尾再扣材料，使材料与文章融为一体，同时又体现出文章对材料的引申、丰富和升华。
【示例】有一位牧师奉派到新教区，他发现前任牧师种了数百株郁金香，然而附近学校上学的学童走过花园，见花便摘。
一天早上他站在花园里，有个上学的学童问他：“我可以摘一朵花吗？”牧师问：“你要哪一朵？”那孩子选了开得最美的一朵郁金香。
牧师接着说：“这朵花是你的。
要是把它留在这里，它过多大会儿也不会谢。
现在采摘，只能活数小时。
你把它怎么样？”孩子想了一会儿说：“我要把花留在这里，过一会儿再来看它。
”当天下午，有十多个孩子都在这里选择他们的花，每个人都同意把他的花留在园里，免得过早凋谢。
那年春天，牧师送出了整个花园的花，但一朵花都没有糟蹋，还结交了大批朋友。
全面理解材料，从一个侧面、一个角度构思作文。
自主确定立意，确定文体，确定标题；不要脱离材料内容或含义范围作文，不要套作，不得抄袭。
开头的写法：1、人总是有一种占有欲的，就像那个爱花的学童想把那话占为己有一样。
可是往往就是由于这种占有欲而令许多美好的东西因此而消亡，所以，爱她就别把她搂得太紧，放开她，美才会才会存在得更久。
锻炼思路的方法（１）拓展法。
目的是为了求广、求新、求异，使思维活跃而开阔。
思路可作如下拓展：一是平面拓展。
平面拓展主要包括顺向、逆向、纵向和横向等。
顺向是指沿着人们惯常的思维轨道来思考，反之则为逆向。
纵向是指按时间顺序或事物发展过程来思考，横向则为将不同的事物加以比照联想。
例如，一则手表广告词的写作，既可从“准确、耐用、美观”作正向构思，又可从“该公司在各地的维修人员闲得无聊”作反向思索；既可对其作发展、换代历史作纵向介绍，又可从它与其他牌子手表的比较中作横向说明。
二是立体拓展。
立体拓展是将平面拓展重叠交叉起来，建构起立体交叉的文章框架。
这种方法适用于调查报告、经济分析、专业论文一类较为大型的文章。
三是发散。
发散是指由一点向四周辐射的开放式思维方式，即对一个问题从多个角度引出思路。
既要从宏观上作全方位的考虑，又要从微观上找出各个零散的无系统的思考方向之间的有机联系。
如写关于“如何扩大产品销路”的文章，就可围绕“如何”二字引出“运用科学管理”、“提高员工素质”、“加速品种更新”、“改善广告方式”、“做好售后服务”、“开辟国外市场”等多条辐射思路，然后再对各个思考方向之间的内在联系加以考察。
这样就可以加大思维跨度，弥补单向思维没有涉及的空白，健全文章的结构，丰富文章的内容。
（２）挖掘法。
目的是为了求深，使文章有内涵、有深度。
多向拓展思路之后，就应迅速将广思变为深思。
深思指的是层层挖掘，寻根刨底，纵深推求，由外在到内在，由现象到本质，由具体到抽象；或由现实追溯过去，由结果探求原因，乃至更深层的缘由。
例如，对“如何认识市场经济”这一问题进行思考，可以从市场经济与商品经济的关系，社会主义市场经济与资本主义市场经济的区别，计划经济与市场经济的关系，如何发展社会主义市场经济等几个方面加以论述，也可向深处挖掘。
向深处挖掘的方法如下：一是在探讨上述第一个问题时，先对两个概念分别加以解释，再进一步区别其特征，然后更进一步挖掘过去提商品经济、现在又提市场经济的原因。
作文教学写作思维训练作文教学写作思维训练篇一：如何在写作中落实写作思维训练长期一段时间以来，一提到作文,很多学生都有畏难情绪。
正如一首打油诗所说:“提起作文直摇头,打开本子咬笔头,想了半天没开头。
写完文章鸟巢头（乱作一团）”对此,很多老师常常抱怨学生阅历浅、日常生活三点一线，远离热火沸腾、丰富多采的现实生活，生活单调乏味，缺少“活水”，写的文章“四不像”，缺乏分析能力，对事物的本质认识不够，表达能力、逻辑思维能力较差等等。
传统的作文教学研究智商较多，关注情商不够，只重结果，不重过程。
传统的教学模式，是就写作题目进行分析讲解，然后训练这一单一机械、枯燥无味的写作教学形式。
也导致了学生的厌写。
思维的能力差，训练不系统，训练目标模糊不清。
因此，本人认为，我们要反思自己的教学方法是不是存在问题，应从变革自己的教学方式入手，对教学模式进行创新。
《新课标》对写作的要求：“在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。
”正式将“发展思维”确定为全面提高学生语文素养和课程评价的基本理念。
叶圣陶先生也说：“语文课的主要任务是训练思维，训练语言。
”在实施本课题时，我尝试“以思维训练为核心，激发学生写作的兴趣”写作教学方式的模式。
首先，要先理清楚思维与语言的关系，思维与语言是辨证的：二者密切相关，但又相对独立，思维促进了语言的产生和发展，语言的发展又把思维推向了更高的阶段。
我们知道，语文是人们交流思想的工具，是学习和生活的工具，它具有工具性；而说出的话，写出的文章，又总要反映一定的思想，它又具有思想性。
工具性和思想性是语文学科所反映出的两种基本属性。
语文为什么能充当交流思想的工具?就是因为它一靠语言，二靠思维。
离开了语言和思维，也就不可能形成思想，语文也就不会具有思想性。
由此，我们可以这样认为：工具性和思想性是语文学科的两种基本属性，但它们又是通过语言和思维这两个核心因素的相互作用才表现出来的；因此，语文学科更深层的本质或根本属性，是语言和思维相互作用的辩证统一。
