同时性的相对性

相对性原则

合同相对性原则包含了非常丰富和复杂的内容，并且广泛体现于合同中的各项制度之中，法学界一般都将其概括为以下三个方面

1、主体的相对性，即指合同关系只能发生在特定的主体之间，只有合同当事人一方能够向合同的另一方当事人基于合同提出请求或提起诉讼。 具体的说，由于合同关系是仅在特定人之间发生的法律关系，因此只有合同关系当事人之间才能相互提出请求，非合同关系当事人，没有发生合同上的权利义务关系的第三人不能依据合同向合同当事人提出请求或提出诉讼。另外，合同一方当事人只能向另一方当事人提出合同上的请求和提起诉讼，而不能向与合同无关的第三人提出合同上的请求及诉讼。

2、内容的相对性，即指除法律、合同另有规定以外，只有合同当事人才能享有合同规定的权利，并承担该合同规定的义务，当事人以外的任何第三人不能主张合同上的权利，更不负担合同中规定的义务。在双方合同中，还表现为一方的权利就是另一方的义务，权利义务相互对应，互为因果，呈现出“对流状态”，权利人的权利须依赖于义务人履行义务的行为才能实现。 从合同内容的相对性可以引申出几个具体规则。一是合同赋予当事人享有的权利,原则上并不及于第三人，合同规定由当事人承担的义务，一般也不能对第三人产生拘束力。二是合同当事人无权为他人设定合同上的义务。三是合同权利与义务主要对合同当事人产生约束力，法律的特殊规定即为合同的相对性原则的例外。

3、责任的相对性，即指违约责任只能在特定的合同关系当事人之间发生，合同关系以外的人不负违约责任，合同当事人也不对其承担违约责任。 违反合同的责任的相对性的内容包含三个方面：第一，违约当事人应对因自己的过错造成的违约后果承担违约责任，而不能将责任推卸给他人。第二，在因第三人的行为造成债务不能履行的情况下，债务人仍应向债权人承担违约责任。债务人在承担违约责任后，有权向第三人追偿，债务人为第三人的行为负责，既是合同相对性原则的体现，也是保护债权人利益所必须的。第三，债务人只能向债权人承担违约责任，而不应向国家或第三人承担违约责任。

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功的相对性

作者：张国民

来源：《中学理科园地》2011年第03期

物体的运动是绝对的，而运动的描述是相对的。因此，描写物体机械运动的量如位移、速度、加速度、动量等都是对某一参照系而言的相对量。对上述相对量的认识，学生中大多是明确的，印象也比较深刻。至于功也是个相对量，这一点，不少学生认识不足，往往误认为功是个绝对量，无相对可言。这样的认识，在解决具体问题时，常常会发生错误。这里仅举一例来说明。

例题 在水平桌面上放有质量为M千克的木块，今以质量为m千克、水平速度v0米/秒的铅弹击入木块但未穿透，铅弹克服阻力做功转化的热量有一半为铅弹吸收，问铅弹的温度升高了几度？（设铅弹的比热容为C焦耳/千克•度;木块与桌面间的摩擦不计。）

学生基本上都能用能量守恒和转化定律，来分析和解这个题目，分析计算如下：

以木块和铅弹的整体为研究对象，木块和铅弹发生完全非弹性碰撞，损失的动能转化为热量，热量的一半为铅弹吸收，从而铅弹的温度升高。

木块和铅弹的整体受的合外力为零，所以根据动量守恒，可求得碰后整体的速度为v：

∵mv0=（m+M）v

∴v= （1）

整体损失的动能：

△Ek=mv02 -（m+M）v2

将（1）式代入上式，化简

△Ek=

转化的热量：Q=△Ek=

由热平衡方程：Q=mC△t×103

∴铅弹升高的温度为：

△t= （度） （2） 龙源期刊网

上面的分析和计算并未求出铅弹克服阻力转化为热量的那一部分功。如要深究那一部分功到底是多少？这时，为数较多的同学会发生错误。

要计算铅弹克服阻力转化为热量的那一部分功，就要选取铅弹为研究对象。它的受力分析如图1所示。它受有重力G1、木块的弹力N1和阻力f （阻力是变化的，以平均阻力来分析）三个力的作用。根据动能定理，以地球为参照系，有：

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同时的相对性

作者：赵峥

来源：《中国科技教育》2015年第11期

赵峥，1967年毕业于中国科技大学物理系，1981年于北京师范大学天文系获硕士学位，1987年于布鲁塞尔自由大学获博士学位。曾任北京师范大学研究生院副院长.物理系主任，中国引力与相对论天体物理学会理事长.中国物理学会理事。现为北京师范大学物理系教授，理论物理博士生导师.教育学博士生导师。

带着光速不变原理和力学速度迭加原理的矛盾问题，1905年5月的一天，爱因斯坦拜访了他的好友贝素。贝索也是奥林匹亚科学院的成员。爱因斯坦回忆，那是一个晴朗的下午，经过一个下午的讨论，他突然明白了，问题出现在“时间”上：通常的时间概念值得怀疑。“时间并不是绝对确定的，而是在时间与信号速度之间有着不可分割的联系。有了这个概念，前面的疑难也就迎刃而解了。”

5周之后，爱因斯坦建立相对论的论文就完成了。

爱因斯坦在与贝索的讨论中究竟明白了什么呢？他想明白了，两个不同地点的时间“同时”，不是想当然就存在的绝对概念。必须有一个可以操作的办法，把放在两地的钟校准，才能使它们同时或同步。

A地与B地各有一个钟，怎么才能把它们校准呢？观测者A可以从A点发射一个信号到B，告诉B点的观测者现在A处的时间，观测者B再把他的时间也调到这一时刻，这不就把两个钟对好了吗？可是，事情并不是这样简单。信号从A走到B是需要时间的，需要多少时间呢？应该首先知道信号的传播速度。但是要想知道信号传播速度又必须先把两地的钟对好。于是我们陷入了一个无法解脱的循环。

与爱因斯坦同时代的大数学家庞加莱就主张，在“对钟”之前要首先“约定”（也就是“规定”）信号的传播速度。庞加莱知道，当时已知的最快的信号速度是光速，而且他猜测光速有可能是自然界中传播最快的速度，甚至有可能是极限速度。爱因斯坦在奥林匹亚科学院的活动中，就曾读过庞加莱的书，他们这帮小青年曾为庞加莱书中的内容长时间激动不已。与贝索的讨论可能使爱因斯坦回忆起了以前读过的庞加莱的一些观点，他找到了突破口。

人教版一年级下册“左右”的教学中，关于左右相对性的教学到底以什么为参照物？人教社网站上有这样一段说明：

（1）观察的对象是无生命的物体（如下图），一般确定左右的标准是观察者。

圆的左边有（3）个三角形，右边有（4）个三角形。

（2）观察的对象是人或动物，有两种情况。

①当问及的问题涉及到人或动物身体的左右时（如下图），一般以人或动物为标准。

他（右）手拿着计算器。 小猫抬的是（左）爪。

②当问及的问题不涉及到人或动物身体的左右时（如下图），以谁为标准皆可。

女孩的左边是谁？ 小狗的右边是谁？

如上左图，如果以观察者为标准，女孩的左边就是奶奶；如果以女孩为标准，女孩的左边就是爷爷。像这样判断照片中某人的左边或右边是谁时，以照片中的人或看照片的人为标准都是可以的。

那么针对（2）②这种题目，真的同意两种答案都是正确的，将给教学带来什么样的困惑呢？比如说一个学生他的左右正好弄反了，可是老师却认为他是以题中人物为参照物来解答此题的而误以为他掌握了左右的知识。