高师音乐课程教学改革探究

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高师声乐教学改革与实践的研究　

韦桂喜　

摘要：高师院校音乐教育对于培养中小学校音乐教师至关重要，这直接影响着未来中小学孩子的声乐教学质量。本文就从目前高　师声乐教学的实际出发，结合新的教学改革背景与国际发展的大环境，对高师声乐教学改革的方向进行探索，提出了一些可行性建议。　关键词：高师声乐教学改革实践研究　中图分类号：Ｇ６５２　文献标识码：Ａ　ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７２—８１８１．２０１３．０３．０８９　

１引言　高师声乐的教学是现在培养中小学音乐教师的主要途径之　

一，其在音乐教育中占据着重要的地位。近年来国家对于学生综　合素质的要求不断提高，这相应的提高了对老师的要求，怎样培　

养满足要求的声乐老师成为高等师范院校音乐教学的关键所　在。针对国家的最新要求，高等师范院校也在不断根据实际情况　

进行声乐教学的改革，但是改革的方向、改革的力度、改革的成果　都在经受社会各方面的检验。到底怎样的改革才能够取得想要　

的成果呢？在高师声乐教学的现状下应该怎样根据具体环境和　国际大背景进行改革呢？到底有没有完美的改革策略给学校的　

改革提供指引呢？带着这些问题，我们进行高师声乐教学改革和　

实践的研究。　２高师声乐教学目前的状况　目前，高师声乐教学在教学模式、教学内容、授课形式、理论　

教学和实践教学等方面存在着很多的问题。下面，我们从这几个　方面分析高师声乐教学的现状。　

２．１音乐教学不受重视　由于中学的学生都是以数学、英语、语文、物理、化学、政治、　

地理、历史等课程为主要的教学目标，根本就不重视学生的音乐、　美术的教学。有些学校的音乐教师只有一名，这很难达到音乐教　

学的目的，这种现象很严重。　２．２教学内容存在缺陷　

现在高等师范声乐教学的内容和新课标的要求相去甚远。　新课标要求学校的声乐课程在内容上既要满足全体学生的基本　

理论知识的需要，还要结合学生的个人专长注重个人的发展；既　要顾全我们的民族音乐，还要注重高师声乐内容的多元化发展。　这样的内容要求旨在培养对于音乐具有审美和鉴别能力的学生，　

浅谈高　师音乐　

教育专业的教学改革　

口李勇　（四川音乐学院音乐教育秉　四川成揶６１００２１）　

中圈分类号：Ｊ６０文献标识码：Ａ文’．ｔ螭号：１００４－２１７２（２０ｏ６ｌ增刊－ｏ１２６＿一ｏ３　

高师音乐教育专业学生毕业　后在短期内不能适应中小学音乐　教学工作。固然他们应接受在岗继　续教育，但确实也反应出高师音乐　教育专业教学中的弊端是存在的。　中国教育学会音乐教育学会理事　长、国家艺术教育委员会秘书长杨　瑞敏认为高师音乐教育专业存在　着种种问题。主要有５个方面：一　是为基础教育服务的观念不牢固；　二是在课程设置上。过于强调音乐　学科本位，门类过多。追求单科课　程的系统性和完整性。课程之间缺　乏横向联系、渗透和整合。课程结　构比例失调，重技能，轻理论，重技　能小课，轻技能大课。重单科领域　的高、精、尖，轻专业知识技能的均　衡性和通用性。重音乐专业学术水　平。轻教育学科理论和教育实践以　及综合人文素质的养成。在教学方　式方法上。比较普遍地存在着口传　心授、机械训练、灌输式和一言堂　等现象；三是教材内容陈旧，不规　范、不配套。教师选用教材随意性　较大，也可以说是各自为阵。这和　培养中等学校音乐教师的目标有　较大距离；四是科学研究工作滞　后；五是教育教学改革缺乏整体部　署。　高师音乐教育如何打破长期　自我封闭的教育模式从而顺应趋　势，适应改革，寻求一种符合基础　教育需求的发展道路。根据新的形　势，对课程计划与设置进行研究已　成为高师音乐教育改革的当务之　急。培养一支过硬的教师队伍已经　成为改革能否成功的关键。作为为　基础教育培养合格教师的工作母　机，高等师范教育面临诸多蜃待研　究和解决的新课题。现就高师音乐　教育改革问题谈谈我个人的几点　看法。敬请各位同仁共同探讨。　一、高师音乐教育专业改　革应与中小学音乐教育发展　相结合　中小学音乐教育根据音乐课　程标准所实施的种种教育教学改　革层出不穷，这给高师音乐教育提　出了更高、更新的要求。许多中小　

★注：本文系黑龙江新世纪高等教育教学改革ＴＲ项目，课题名称：高师音乐专业声乐课教学模式研究。编号：ＪＹ１０１５。　关于高师音乐课多元化教学模式的探究　摘要：进入２０世纪以来，随着科学技术的多元化发展，教育也出现了多元化的趋势．特别是高师　的声乐课教学。声乐课程是高师音乐专业中最重要的专业课之一，它担负着培养中小学音　乐教师的重任。为了解决教学质量、提高学生教学能力等问题，高师音乐专业声乐课教学　模式的改革与研究势在必行。文章从现代化的声乐教学手段、多样化的声乐教学方式以及　培养学生的审美意识等方面对高师声乐教学模式的多元化进行了初步的探索及分析．并　结合声乐教学实践。探讨高师声乐教学模式多元化的发展问题。　关键词：多元化声乐教学现代化多样化审美教育　白２０世纪以来，多样化的教学手段及方式已经成为国际教　育探索的课题，那么，怎样才能在高师声乐课中运用多样化的教　学手段和方式来教学呢？以下笔者对这一问题的浅析探讨。　声乐课是高师音乐专业学生所必修的一门技巧课程，随着　现代化科学技术的迅猛发展和文化思潮的日益多元化，高师声　乐课的教学模式也逐渐走向了多元化，并越来越多地被应用到　高师音乐专业的声乐教学中。高师声乐专业的学生与其它音乐　院校声乐专业的学生相比，无论是在生源选择、培养方向、演唱　训练、课程设置上，都具有不同的特性。因此，在声乐教学过程　中，我们必须要通过教学改革和采取一些适合高师声乐课程的　教学手段，来更好地形成与高师音乐专业特点相适应的声乐教　学体系，实行声乐教学多元化，使声乐教学得到更好、更大的发　展空间。国际音乐教育学会在《促进全球音乐教育信仰宣言》中　曾指出：“全世界音乐的丰富性和多样性是促进国际理解、合作　与和平的文化之间学习的机会……”因此，声乐教学也逐渐走向　了多元化的发展过程。　声乐教学的多元化已经逐渐成为现代声乐教学的重点，那　么，如何有效地利用多种教学方式和科技手段来为音乐教育服　务成为一个必须探讨的问题。因此，提升声乐教学的质量和效　果，是当代声乐教师应当仔细思考并付诸实践的重要任务。　传统的声乐教学，比较注重技巧练习、歌曲演唱、老师教、学　生学，基本上都采取一对一上课的模式，只针对一个学生来进行　辅导，而多元化的声乐教学模式，应该是在传统的声乐教学模式　的基础上，加入一些新的教学手段和方式，如：声乐教学方式的　多样化、现代化的声乐教学手段、培养学生的审美意识等，作为　声乐教学的有力补充，使声乐教学的效果得到明显提高和促进。　一、声乐教学方式的多样化　在声乐教学过程中，普遍采用一对一的教学模式，学生在课　堂上只能通过老师的讲解和范唱来学习，为了不断丰富课堂教　画赵娜　学内容，完善学生的声乐知识结构，提高学生整体的音乐素质，　培养合格的高师音乐人才，就要突破传统的教学模式，采用个别　课和集体课、小组课和大班课、理论课和实践课相结合的多种教　学方式，提高教学质量。　１．开设声乐集体课　在声乐个别课技能学习的基础上，学生能够掌握基本的发　声技巧与演唱方法，在有了一定的听辨和审美能力之后，就可以　进行集体发声训练和合唱训练，在这样的训练中，学生可以大量　的演唱一些中外不同风格、不同流派的声乐作品、合唱作品，提　高学生的综合演唱能力和集体合作演唱的能力。从集体发声训　练、对歌曲的处理、对作品的深入挖掘等方面统一训练，从而培　养了学生集体演唱的意识和在集体演唱中把握自我的歌唱能　力，增强了学生的自信心和凝聚力，促进了教学质量的提高。　２．开设声乐小组课和大班课　开设小组课和大班课有两个目的，一是增强学生的学习兴　趣，二是提高学生自身的教学能力。在个别课技能学习时，学生　只能听到老师对自己的评价，范围比较小，那么，在小组课和大　班课上，老师可以分阶段对学生进行辅导，将同一程度的学生分　在一组，不分年级，不要超过８人，由一名教师来担任，主要解决　同一小组的学生演唱过程中存在的共同问题，统一传授、讲解演　唱的技巧和方法，以利于同一程度的学生互相学习、互相借鉴、　互相提问。进行小组授课与大班集体讨论相结合，并组织课堂上　的模拟演唱，这样，不但提高了学生的演唱水平，同时，又能观摩　到其他同学的演唱，充分认识到自己的不足，取长补短，还能更　加深入的学习到其他老师的教学方法和内涵，对于歌唱中容易　出现的问题有了一个比较全面的认识，而且学习到了解决教学　过程中问题的手段与方法，并运用到自己的教学中去。　３．开设声乐理论课　

高师音乐教育存在的问题及改革措施

［摘要］高等师范院校是培养基础教育教师的摇篮，以培养普通中小学合格的师资为己任。因此，在基础教育课程改革的背景下，必须适应广大中小学教育的实际需要去进行必要的改革才能适应社会的发展，培养出合格的基础教育音乐教师。

［关键词］高等师范院校 音乐教育 问题 改革

音乐文化是人类文化的组成部分，随着人类社会的产生而发展。人类对音乐艺术追求的过程也是社会进步的一个侧面。音乐生活与人类社会生活密不可分，它是人类感情生活的重要内容和情感交流的重要渠道。音乐教育与其他艺术教育最深刻的价值是提高人类的生存质量，其目的是使学生具有良好的音乐素质。那么我国基础教育中音乐教育的情况如何呢？据调查发现，目前中小学音乐课教学的水平差异很大，特别是很多偏远地区的中小学校艺术类课程的教学令人担忧，有些地区甚至没有专门的音乐和美术师资。艺术类课程的教学完全由其他学科的教师替代，其效果就可想而知了。

为基础教育输送人才的高师音乐教育，在新中国成立以来的几十年时间里得到了很好的发展，为音乐文化教育事业的发展输送了大量合格人才，推动了我国音乐文化事业的发展。但近年来基础教育课程改革的实施和中小学音乐课程标准的颁布，对高师音乐教育教学提出了新的要求。高师音乐教育是培养基础教育音乐教师的摇篮，高师音乐教育的发展方向应以基础教育改革为依据，以适应基础教育改革的目标。因此，高师音乐教育应做好相应的改革才能适应社会的需要。

一、高师音乐教育发展的历史及趋势

严格来说，我国高师音乐教育专业始于19世纪30年代，一批有志之士参与到音乐教育的行列；50年代音乐教育领域涌现出了许多优秀的教育家；但从70年代以来高师音乐教育过多地效仿专业音乐学院的培养模式，致使其培养的教师

缺乏“一专多能”的基本功；80年代以来，高师音乐教育在进一步发展的过程中，产生了不少具有学术创新价值的音乐教育学专著，在推动高师音乐改革方面起到了一定的作用。进入21世纪，高师音乐教育出现了以下明显的新趋势：