如何使用部编语文教材

如何使用部编语文教材

一、重视阅读能力与阅读兴趣的培养，建设 “三位一体”的阅读教学体系

阅读教学是语文教学最重要的组成部分。新编教材的阅读教学，以各单元课文学习（分 “教读课文”和 “自读课文”）为主，辅之以 “名著导读”和 “课外古诗词诵读”，共同构建一个从 “教读课文”到 “自读课文”再到 “课外阅读”的

“三位一体”的阅读体系，并在这方面凸显特色，以更好地贯彻课程标准提出的

“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的倡议，并达到课标提出的课内外阅读总量４００万字的要求。

（一）明确单元学习任务

师生要提前阅读单元阅读提示，对本单元的人文主题、阅读方法、阅读策略、能力要求甚至写作要求都有一个全面的了解，然后再进行文本的阅读学习。

（二）讲精讲细教读课

教读课文，由老师带着学生，运用一定的阅读策略或阅读方案，完成相应的阅读任务，达成相应的阅读目标，目的是学 “法”。这里我们讲两点。

1.教师要用好教读课的助读系统，助读系统包括预习、思考探究、积累拓展、读读写写、补白、注释等。

预习每课2道，兼有助读和作业双重功能，或激发学生阅读兴趣，或调动阅读期待，或与学生的经验、以前所学进行勾连，或提供必要的文本解读需要的背景知识，或照应单元重点提示必要的阅读方法，或指出阅读中需要思考的问题等，目的在于引导、铺垫、提高阅读兴趣等。

思考探究主要围绕内容、情感、主题、写法、疑难（解决）等设题。

积累拓展主要是积累、品味、拓展、延伸，与文本以外的内容建立起广泛的联系，实现向课外的拓展。 读读写写体现的是学生对词语的学习和积累。新教材重视生字、词语的积累，并注重培养学生的汉字审美意识和良好的书写习惯。

补白是在空白之处设计的知识短文，介绍一些语法、修辞知识和背景资料。“语法、修辞知识”尽量用课文中的例子，以贯彻“随文学习”的思路；内容不求全面，突出基础性；少用术语。这些补白文字不要求占用课堂时间，仅供学生课外阅读参考。“背景资料”随机安排，旨在给学生的课文学习提供一些辅助资料。

2.教师要用好教师用书。

教师用书上每课都有相应的教学重点、课文研读（包括整体把握、素养提升、问题探究）、练习说明、教学建议和资料链接。

我们可以从教学用书上明确每课的人文主题和语文要素，再结合课文的助读系统分析研究教材，从而更好地设计教学环节，达成我们的阅读目标。

（三）真正实现自读课文

自读课文，要求学生运用在教读课中获得的阅读经验，自主阅读，进一步强化阅读方法，沉淀为自主阅读的阅读能力。

为了达到这一目的，自读课设置了如下助读系统：“注释”“旁批”“阅读提示”“读读写写”“补白”。不再设置课后练习，体现课标要求的独立阅读、自主阅读理念，

其中，“旁批”随文设置，内容丰富，形式多样：或针对课文的关键之处、文笔精华以及写作技法做精要点评，或以问题的形式呈现，启发学生思考。总之，“旁批”无论采用哪种形式，都力避结论的直接呈现，强调启发性和引导性。

“阅读提示”不是泛泛的提示，而是配合单元重点或选取文章的独到之处进行指导，因此每篇课文的点拨内容是不一样的。“阅读提示”指向的是学生的自主阅读、独立阅读，并尽可能向课外阅读和学生的课外语文生活延伸，增加阅读量，培养阅读兴趣。

教师要改变以往把自读课当教读课来教的惯例，把自读的权力真正给了学生，让他们结合自读系统进行自由的阅读，把教读课上学得的东西拿来运用，真正做到举一反三，学以致用。教师要引导学生关注和思考旁批的问题，鼓励学生在阅读过程中养成做批注的习惯。

如果老师们还是觉着不放心的话，我们可以依据助读系统和教师用书的提示，设计几个简单的环节，检测学生的阅读收获，但要切记让学生成为课堂的主体，让学生在思考、批注、讨论、表达中能力得以提高。

（四）由课内阅读延伸到课外阅读

部编语文教材每单元至少有一两课提供拓展延伸篇目，如：七上第二单元第七课《金色花》和《荷叶母亲》阅读提示部分要求学生课外阅读《泰戈尔诗选》《繁星》《春水》。第四单元《纪念白求恩》积累拓展部分要求学生课外阅读朱德的《纪念白求恩》、宋庆龄的《我们时代的英雄》、聂荣臻《“要拿我当一挺机关枪使”——还念白求恩同志》等。而且，要求课外阅读的篇目和课内文章大都是一个主题，便于学生理解和对比分析。我们一定要引导学生读读。教师也可以利用多媒体在自习课上进行展示学习。

每册书有两个名著导读。除介绍某部书的内容外，还以该书为例，谈某一种阅读方法或某一类书籍的阅读策略，如精读和跳读、快速阅读、选择性阅读、科普作品的阅读、古典小说的阅读等，意在激发学生读书的兴趣，更好地掌握读书的方法。

每册推荐4部课外自主阅读名著，如七上推荐篇目是林海音《城南旧事》、沈从文《湘行散记》、屠格涅夫《猎人笔记》、李汝珍《镜花缘》，七下推荐的是罗广斌杨益言《红岩》、柳青《创业史》、阿西莫夫《基地》、JK罗琳《哈利波特与死亡圣器》。教师要鼓励学生利用课外时间读读这些书，实现阅读由课内向课外的延伸，改变现在普遍读书太少的状况。

课外古诗词诵读是课堂教学的有机延伸和有效补充，每册安排２次课外古诗词诵读，每次４首。所选诗词除课标推荐的诵读篇目外，另增加若干经典名篇，要求学生能够熟读背诵，培育对传统文化及汉语美感的体认，加强文化积累。

总之，“三位一体”的阅读教学设计，目的在于改变以下三种状况：一是强调由教师引导到由学生自主阅读的转变，改变现在普遍存在的精读、略读不分，几乎全都讲成精读课的状况；二是强调由单篇文章阅读到更多同类文章或整部作品阅读的拓展，改变过于强调单篇阅读的状况，更好地起到举一反三的作用；三是强调由课内向课外的延伸，改变现在普遍读书太少的状况。

二、写作教学有序得法

（一）教师要有整体意识，明确年级写作训练点

部编语文教材写作训练的两大回归：一是从“淡化知识”到重建知识与能力体系，二是从“淡化文体”到重视技能与文体训练。

七年级：重点培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯（如“热爱生活，热爱写作”“文从字顺”），在此基础上初步培养写人记事的能力。具体涉及：入门、记事、写人、思路、中心、联想和想象、人物精神、抒情 、细节 、选材 、文从字顺 、语言简明。

八年级：在继续培养一般写作能力（如“语言要连贯”“表达要得体”）的基础上，重点培养抒情文、写景文、说明文等文体的写作能力。具体涉及：消息、传记、景物、语言连贯、说明特征、表达得体、仿写、说明顺序、读后感、书信、游记、故事。 九年级：以议论文的写作为主，初步尝试文学性写作（如“学习诗歌”），并在文章如何升格方面（如“讲究布局谋篇”“表达力求有创意”）进行专题训练。具体涉及：独立创作、观点清楚、议论有据、缩写、论证合理、改写、论述集中、审题立意、布局谋篇、修改、选表达方式、创意。

（二）要有序列意识，构建一个训练体系

依据教材的写作训练安排，结合自己的研究方向，构建一个连贯系统的写作训练体系。

例如：我在过去一年中，进行了个人小课题研究。我结合初一各个单元的训练重点，有针对性地对学生进行描写类作文的训练。在一年里，我安排了和课题有关的八次作文训练，使学生循序渐进地练习和掌握描写类作文的写法。经过一年的训练，同学们大多数掌握了描写类文章的写法。

我们还可以建立不同的作文训练体系，依据单元训练重点，可以建立以下训练体系：七上的作文训练体系如下 ：

 “热爱生活，热爱写作”——收集素材

 “学会记事” ——用好素材

 “写人要抓住特点”——写得有特点

 “思路要清晰”——写得有思路

 “如何突出中心”——写得有中心

 “发挥联想与想象”——写得有意思

（三）要有单元意识，组块进行教学

在导入单元教学时，放手让学生主动从单元前的导读语段中理出单元读写训练主题，不仅清楚重点读什么，也清楚重点写什么，使学生既成为阅读的主体，也成为习作的主体。 为了很好地完成写作任务，我们在单元阅读教学时就要有意识地和写作教学结合，真正实现部编教材“读写结合”的要求。例如：讲七上第二单元《散步》和《秋天的怀念》，我们就要讲记事的基本要素和方法，为单元写作服务；讲七下第五单元的《紫藤萝瀑布》和《一棵小桃树》时，我们就要讲托物言志的手法，好在单元训练时练习运用。

（四）努力实现“一课一得”

写作教学要从知识到能力，设计有序，台阶上升，努力做到“一课一得”。“得”具体包括得“趣”——激发情趣、得“意”——积累素材、得“法”——随文仿写、得“言”——汲取文辞、 得“体”——文体知识、得“能”——写作能力。

如何实现写作教学的“一课一得”呢？“得”的主体是学生，但学生之“得”，须通过教师“促得”的行为而产生。概括来说，可以归纳为：

1.研究单元教学，确定单元训练点。

2.研读文本特质，选择课文切入点。

3.研究学生水平，设计能力成长点。

4.创意读写设计，激发写作兴趣点。

5.指导评改作品，落实能力发展点。

6.积累运用素材，创新写作个性化。

我们具体来做一个说明。研究单元教学，确定单元训练点我们在上面已经单独拿出来说过，这里不再赘述。

研读文本特质，选择课文切入点——歌德曾说过：“内容，人人看得见；含义，少数人得之；形式，对多数人来说是秘密。”读懂一篇文章，阅读教学才完成一半；另一半更重要，就是有意识地往写作能力培养上迁移，尽量使阅读能力转换成说、写的能力，使学生学以致用，提高教学效能。

阅读教学中，我们要有意识地引导学生分析对比、细节描写、语言描写、动作描写的方法和表达效果，学习作者是如何使用这些手法的，之后在写作教学中加以使用。

研究学生水平，设计能力成长点——各班学生的能力有差异，每个学生的写作水平也不尽相同。教师要摸清学生的写作基础，从学生的实际出发，结合学习目标，制定切实可行的训练方案，切不可好高骛远、盲目一刀切。

创意读写设计，激发写作兴趣点——兴趣是最好的老师，所以每次写作教学时，教学都要花一些功夫在教学设计上，最大限度地调动学生写作的兴趣，使学生以饱满的写作热情投入到他们的写作中去。

指导评改作品，落实能力发展点——俗话说“好文章要三分写七分改” 除改正错别字、标点和病句之常规要求外，每次都要有修改的重点，或是文章的立意、结构，或是描写人物的方法等，重点培养一种能力。修改环节要以学生的自我修改和相互修改为主。每次作文，我都是批改一半，发现当次学生写作的共性问题，要求学生在互批互改时注意这些共性的问题。批改完毕后，还要进行讲评，归纳写作得失，最后进行修改。这样，学生的分析和鉴赏能力在无形中就会提高，他们的写作水平也在一次次写作训练中得以提高。

积累运用素材，创新写作个性化——积累一定要和运用相结合。运用已经积累的内容，可以促进积累系统化进程，也可以促进学生提高积累的量。积累只是内化的过程，运用才是外化的表现。积累只是手段，运用才是目的。否则，积累再多，也是拿着金饭碗讨饭。

课内得法长骨：语文教学应该是沿着“披文（解读课文）—入情（品味感情）—入神（领会文思）”的轨迹，引导学生由表及里地走进教材，渐入佳境，