小学数学教学中如何培养学生的创新意识

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小学数学教学中如何培养学生的创新意识

摘 要：新课程标准明确指出：培养学生的创新意识是数学教学中的一项重要任务。这就要求我们广大小学数学教师，在教学中要最大限度地挖掘学生的潜能，鼓励他们不断求索与创新。而教师只有自己敢于创新，善于创新，才能使我们的学生具有创新意识，才能为国家和人民培养出具有创新精神的接班人。

关键词：培养好奇心、更新教学观念、诱发参与、联系生活、合作学习

21世纪，国际的竟争是科技的竟争，也是人才的竟争，人才的培养关键在教育。国际教科文组织指出：教育的使命是让每个人发展自己的才能和创造潜力。江泽民总书记也指出：“创新是一个民族的灵魂，一个没有创新能力的民族，难于屹立于世界民族之林。”人的创造能力的培养基础在小学阶段，小学数学教育又是基础教育的重要学科，肩负着重要的历史使命。那么，如何在数学教学中培养学生的创新意识，这就要求我们广大小学数学教师，在课堂教学中要最大限度地挖掘学生的潜能，给他们一片自由的天地，他们就会去探索、去创造。

一、营造和谐的学习氛围，培养学生进取，自信的精神。

由于受家庭、社会的溺爱感化，儿童的信赖意识比较强，在家靠父母，在校靠老师，再加上传统教育的养成，致使学生迷信老师的意识比较严重。这种现象制约了学生对新知识的探索和创造欲望，更缺乏创造意识与能力。要解决这一问题的关键在于培养学生进取、自信的精神，彻底消除依赖意识。因此：1、生活中，教师要把学生视为自主、发展、有潜力的人，热爱和关注每一个学生，不能喜优厌差。教学过程是教师把知识和智慧的阳光均匀地撒向每个学生，在他们心灵中树立可亲可敬的形象。这样学生会对自己、对老师充满信心，从而增强学习的激情；2、教师要善于挖掘学生的闪光点，对学生要多表扬少批评，鼓励学生敢于发表自己的见解，无论学生的意见对与否，只要他们能发表见解，都要加以鼓励和表扬，及时表扬有独到见解的学生，引导扶正有错误的意见，补充不完善的意见；3、在评价学生答问时，教师要用一些简短而有激励的语言，满腔热情、语言自然，激活学生的认知活动，不仅是对学生情感的激发，更重要是营造一个平等、民主、愉快的学习氛围，使学生积极主动地参与学习。

第１２期　２００８年１２月　中小学教学研究　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　ｆｏｒ　Ｐｄｍａｒｙ　ａｎｄ　Ｍｉｄｄｌｅ　Ｓｃｈｏｏｌｓ　

在小学数学教学中如何培养学生的创新意识　

万玉娟　

（沈阳市东陵区文化路小学，辽宁沈阳　１　１００１５）　

随着素质教育的深入，数学的创新教学已被广大　

教育工作者所重视。培养学生的创新意识是实施素质　

教育的重要内涵，也是素质教育的核心。这就要求我们　

教师在教学中再电不能把学生当成接受知识的容器，　

而是要在课堂教学中把知识的传授与学生的有意义学　

习结合起来。使教学不仅具有传授知识的功能．更重要　的是能激发学生学习的积极性和主动性，培养学生的　

创新意识。那么怎样培养学生的创新意识呢？下面我就　结合教学实践谈几点体会。　

一、营造创新氛围　

创新意识是一项复杂而抽象的思维活动，它不是　凭空产生的，必须借助某种环境因素的刺激。教育心理　

学研究表明：学生由于学习时的环境、气氛、情绪等因　

素的不同，其注意力、学习兴趣和积极性就不一样，学　

习效果也会出现差异。为此，教师在教学中必须遵循　

小学生的心理特点，有意识地创设具潍、生动的教学　情境，营造创新的氛围，激发学生的学习兴趣与探究　

欲望，以较强的好奇心和饱满的学习热情主动地参与　

学习活勘。如：在“０”的教学中，我设计了这样的情境，　

板书“０”后，问学生“０”像什么？学生马一　说像鸡僵、鸭　蛋。刮这里我并没有停止，而是为学生提供了一个创　

新的氛闸，让学生想一想并讨论：…０’还像什么？刚开　始，学生还不敢说，可开起头来，学生都争先恐后地同　

答，“０”像气球　像梨、像桃子、像猫的眼睛、像冬蹶、像　

南瓜等，足足有二十种不同的说法。教师接着问：这个　

“０”有什么用途？学生马上答出：画画时人的头、眼睛、　嘴都用到“０”，机器一卜也有像“０”的零件等。设计这样　

的情境十了开了学生自南想象的大门，为学生的创新奠　

定了良好的基础。这时教师小结：“０”有这么多奥秘和　用途，大家喜欢“０”吗？学生都说喜欢。此时教师又进　

小学数学教学中如何培养学生的创新意识

创新教育以发掘人的创造潜能，弘扬人的主体意识，促进人的个性和谐发展为宗旨。创新能力的培养，是一项系统工程，必须从小抓起。学校是开展创新教育的住战场，课堂教学是培养创新意识的主阵地、主渠道。必须利用课堂教学这个主渠道，在教学活动中采取科学的、艺术的、创新性的教学方法和手段，开发学生的创新潜能，培养创新意识、创新精神和创新能力，启迪学生的创新内思维，塑造学生的创新品格。教学中，教师要想方设法创造条件，激励学生创新，从而叩开衙门创新思维的心扉。那么如何通过数学课堂教学培养学生的创新意识呢？近几年，我进行了一些探讨和尝试，有了一些感受和体会。

一、创设良好氛围，让学生敢创新

培养学生创新意识，要让学生“敢”字当头。首先是教师要转变观念，在教学过程中，老师用商量的口气与学生交谈，如“谁想说说”、“谁愿意说说”等，当学生在教师提问中一时答不上来或答错时，老师可以说“没关系，再想想”。这样可以使那部分想说又不敢说的同学勇敢地举起手来。另外，教师还应关怀、尊重、信任、理解和热爱每一个学生，允许不同环境、不同基础的学生有不同的发展。教师要宽容学生，特别是那些淘气的学生，不仅可以营造良好的学习氛围，还可以适应他们自身发展的需要，从而形成师声之间、学生之间的思想交流、情感沟通的互动关系，学生无惧怕，有话敢说、有疑敢问的课堂氛围，有利于创新意识的培养。

二、注重学法指导，让学生能创新

在教学中，教师要适度、适时、有效地给学生学法指导，让学生不仅自己到结果，更应参加学习得出结果的过程。如在教学“能被3整除的数的特征”一课时，我提出了这样的问题：“我们了解了能被2、5整除的数的特征，那么能被3整除的数有什么特征呢？”当学生的猜测达到火候时，我开始引导学生先观察一组能被3整除的数，发现个位上的数没有任何规律，各位上是3的倍数的数也不都是3的倍数，排除了两种猜测，然后动手操作。分别用2根、3根、4根、9根火柴棒在数位上摆任意的数，从中发现：凡是3、6、9根火柴棒摆出的所有数都能被3整除，而用2、4、5、7、8根火柴棒摆出的任意数都不能被3整除，这是为什么呢？经过同学们的进一步分析，发现摆出的火柴棒根数恰是这个数各个数位上的数字的和，而这个数字的和只要是3的倍数的，这个数就能被3整除，反之，就不能被3整除。这正是此类数的特征。先创设情境，教师加强学法指导，使学生保持了继续探索的愿望和兴致，从而在探索中发现了规律，培养了学生学习数学的兴趣和创新意识。8

小学数学教学中怎样培养学生的创新意识

摘要：根据新课程标准精神，我们教学的主要任务不仅是积累知识、传授知识，更重要的是要发展学生的思维。为此，我们必须在平时的课堂教学活动中，创设有效的思维情境，营造和谐的教学氛围，使教学内容融入学生的情绪和意志领域，引领学生把学习活动变成自己的精神需要，从而达到培养学生品质，发展学生思维能力的目的。因此，培养学生的创造性思维决不是针对高智力学生，而是要面向全体学生，让他们都有机会获得创造性思维的训练。教师要努力发掘每个学生的创造力，使每个学生的创造力充分发挥出来，将学生培养成为创造型人才。

关键词：小学数学 创新意识

一、贴近生活，激发学生想创新

数学源于生活，生活中充满着数学。在教学中我们要把数学和学生的生活实际联系起来，让数学贴近生活，使学生感到生活中处处有数学，生活离不开数学，数学也离不开生活，这样他们学起来自然、亲切、真实，也会更感兴趣。如：教学“圆的认识”时，先让学生举出生活中的圆形物体，让学生感知“圆”，再通过多媒体演示几种用三角形、正方形、椭圆形、圆形等做轮子的自行车赛跑的情景。让学生感受自行车的轮子为什么做成圆形的道理，让他们体会到学习数学很有用，自发产生一种探索兴趣，萌发出一种“自我需要”的强烈求知欲，乐于创新。

学习动机激发得越强烈，就越能对学过的知识表现出浓厚的兴趣和积极的态度，就越能发挥学生的智慧潜能，产生创新的火花。教学中还应联系实际解决简单问题，激发学习动机。因此，要引导学生运用已有的知识解决较为简单的实际问题，给学生以尝试、创新的空间，不断激励学生的创新意识。例如在教学《长方体和正方休体积的应用》时，我拿出一个钢球，一个长方体塑料盒和一些水，要学生思考怎样求出这个钢球的体积。学生兴趣很高，但一时又说不出答案，有学生试探说：“能不能告诉我们球的体积公式？知道了公式，只要找到公式中未知的量，不就可以求出钢球的体积了吗？”听到这句话，我马上补充说：“如果不告诉你们球的体积公式，能求出这个钢球的体积吗？”学生一时被问住了，不知道球的体积公式，怎么求钢球的体积呢？过了一会儿，有学生提出：虽然我们不能直接求出球的体积，但是我们可以先求出水的体积。只要把玻璃容器里水面上升的体积求出来，球的体积不就求出了。这时，我问学生：“那水面上升的体积怎么求呢？”经过思考，有学生认为，可以先测出水面上升的高度，再从玻璃容器内部量出长和宽后计算体积。正当学生为此感到高兴时，我又问：“那水面上升的高度怎么测呢？”有学生马上回答道：“先记录好原先玻璃容器里水面的高度，再测一下钢球放入后水面的高度，然后把这两个高度减一减即可。”通过上述教学，巧妙地把数学学习内容转换成一连串具有潜在意义的问题，不仅激发了学生探求的欲望，还提高了学生分析问题、解决问题的能力，同时又训练了学生思维的灵活性。以此类推，不单圆这个物体的体积可以计算，其他一切不规则物体的体积都可以计算。